ຄຸນນະພາບຂອງ essay ບໍ່ໄດ້ນອນຢູ່ໃນຄວາມຍາວຂອງມັນ.

ຄວາມຄິດເຫັນຈໍານວນຫຼາຍໄດ້ຮັບກ່ຽວກັບການທົດສອບ 21 ຫນ້າເຊັ່ນ: ການອ່ານ essay ສາມາດເປີດເຜີຍບຸກຄະລິກກະພາບ, ສະຕິປັນຍາແລະຈິດວິນຍານຂອງນັກຮຽນ, ມັນຈະເປັນ essay ປະທັບໃຈ; ຄວາມຍາວແລະຄວາມສັ້ນບໍ່ສາມາດວັດແທກຄຸນນະພາບຂອງບົດຂຽນໄດ້ ...

Tranh cãi bài thi 21 trang: Chất lượng bài văn không nằm ở độ dài, ngắn

ການທົດສອບ 21 ຫນ້າທີ່ຂັດແຍ່ງກັນ, ຄູອາຈານຈໍານວນຫຼາຍເວົ້າວ່າຄຸນນະພາບຂອງບົດຄວາມບໍ່ໄດ້ຂຶ້ນກັບຄວາມຍາວຂອງມັນ.

ຄູອາຈານທຸກຄົນເຫັນດີວ່າຄວາມຍາວບໍ່ໄດ້ສະທ້ອນເຖິງຄຸນນະພາບຂອງບົດຂຽນ. ນັກຮຽນທີ່ສາມາດຂຽນບົດເລື່ອງຍາວ ແລະ ໄດ້ຮັບການຕີລາຄາສູງຈາກຄູສອນ ພິສູດໃຫ້ເຫັນວ່າລາວມີຄວາມສາມາດຂຽນຢ່າງແຂງແຮງ ແລະ ມີຄວາມຮູ້ທີ່ກວ້າງຂວາງ.

ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ນັກສຶກສາຍິງຢູ່ ແຂວງ ຮ່າຕິ້ງ ໄດ້ເສັງເສັງຂຽນບົດຂຽນ 21 ໜ້າ ເພື່ອເສັງເຂົ້າຮຽນຊັ້ນ 10 ແລະ ໄດ້ຮັບຄະແນນ 9,75 ຄະແນນ. ຍ້ອນເຫດນັ້ນ, ນາງໄດ້ກາຍເປັນນັກຮຽນວັນນະຄະດີຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາພິເສດ ຮ່າຕິ້ງ.

ຂໍ້ມູນນີ້ເຮັດໃຫ້ເກີດການໂຕ້ຖຽງກັນໃນເຄືອຂ່າຍສັງຄົມ. ຫຼາຍຄົນຍົກຍ້ອງນັກຮຽນຍິງຄົນນີ້ ເພາະຕ້ອງມີພື້ນຖານຄວາມຮູ້ທີ່ອຸດົມສົມບູນ ແລະ ມີຈິດໃຈແຈ່ມໃສຈຶ່ງສາມາດຂຽນໄດ້ “ໜັກແໜ້ນ”. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຄົນອື່ນເວົ້າວ່າ: "ໂດຍສະເລ່ຍ, ມັນໃຊ້ເວລາຫນ້ອຍກວ່າ 9 ນາທີເພື່ອຂຽນເຕັມຫນ້າຂອງເອກະສານສອບເສັງ, ສະນັ້ນໄວມັນບໍ່ແຕກຕ່າງຈາກເຄື່ອງພິມດີດອັດຕະໂນມັດ".

"ການສອບເສັງຄັ້ງນັ້ນຍາກປານໃດທີ່ນັກຮຽນຕ້ອງຂຽນ 21 ໜ້າເພື່ອຊີ້ແຈງບັນຫາ? ບົດຂຽນປະເພດນີ້ຮ້າຍແຮງກວ່າການສອບເສັງນັກກິລາ." ບາງຄົນກໍ່ວິພາກວິຈານນັກສອບເສັງວ່າ "ຕ້ອງຕັດສິນຄະແນນຢ່າງລະມັດລະວັງ."

"ມັນບໍ່ແມ່ນສິ່ງຊົ່ວຄາວທີ່ຈະສະຫວ່າງ"

ອາຈານ ຫງວຽນເຟືອງແທ່ງ, ຮອງຫົວໜ້າຂະແໜງວັນນະຄະດີ, ປະຫວັດສາດ, ພູມສາດ, ການສຶກສາ ພົນລະເມືອງ (ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ເຈືອງຫວູ, ຮ່າໂນ້ຍ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໃນ 150 – 180 ນາທີ, ນັກຮຽນວັນນະຄະດີຂຽນປະມານ 4 ແຜ່ນ, ເທົ່າກັບ 16 ໜ້າ ຫຼືຫຼາຍກວ່ານັ້ນແມ່ນປົກກະຕິ. ແຕ່ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຖ້ານັກຮຽນສາມາດຂຽນໄດ້ 21 ຫນ້າ, ນັ້ນເປັນພິເສດຫຼາຍ.

ຕາມທ່ານນາງ Thanh ແລ້ວ, ເພື່ອໄດ້ຮັບການຕີລາຄາສູງຈາກບັນດາຄູອາຈານ, ນັກຮຽນຍິງຜູ້ນີ້ຕ້ອງມີຄວາມສາມາດຂຽນຢ່າງອຸດົມສົມບູນ, ໝາຍເຖິງຄວາມສາມາດໃນການຄິດ, ສະແດງອອກ ແລະ ຂຽນໄດ້ໄວ, ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຕ້ອງມີຄວາມຈຳດີ, ມີພື້ນຖານຄວາມຮູ້ທີ່ກ້ວາງຂວາງ ແລະ ໝັ້ນຄົງ.

ນາງ ເຟືອງແທ່ງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າ ນີ້ບໍ່ແມ່ນຄັ້ງດຽວ, ນາງໄດ້ພິສູດຄວາມສາມາດຂອງຕົນໃນການແຂ່ງຂັນຂັ້ນເມືອງ ແລະ ຂັ້ນແຂວງ ໃຫ້ນັກຮຽນເກັ່ງ, ພິສູດໄດ້ວ່ານາງສາມາດຍາດໄດ້ລາງວັນທີ 1 ໃນການແຂ່ງຂັນວັນນະຄະດີຂອງແຂວງ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຕາມທ່ານນາງເຟືອງແທ່ງ, ບໍ່ແມ່ນທຸກຄົນທີ່ຂຽນຍາວແມ່ນກົງກັບການຂຽນທີ່ດີ. ຄວາມຈິງແລ້ວ, ເມື່ອສອນນັກຮຽນເກັ່ງ ແລະ ນັກຮຽນທົ່ວໄປ, ນາງ ແທ່ງ ຍາມໃດກໍ່ເອົາໃຈໃສ່ຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມນັກຮຽນດ້ວຍ 2 ທັກສະຄື: ຮູ້ຈັກພັດທະນາແນວຄິດຫຼັກໃຫ້ເປັນບົດປະພັນຍາວ; ຈາກ essay ຍາວ, ຮູ້ວິທີການສະຫຼຸບມັນເຂົ້າໄປໃນ essay ສັ້ນ, ຫຍໍ້ຫນ້າສັ້ນ, ຫຼືແມ້ກະທັ້ງການສະຫຼຸບມັນໃນປະໂຫຍກຫນຶ່ງ.

ນາງ ເຟືອງແທ່ງ ໄດ້ສະແດງຄວາມຄິດເຫັນວ່າ: “ບົດປະພັນທີ່ດີຕ້ອງເປັນບົດປະພັນທີ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ຄົບຖ້ວນຕາມຄວາມໝາຍ, ຕ້ອງມີຫົວຂໍ້, ມີລະບົບແນວຄິດທີ່ສອດຄ່ອງກັນ, ມີຄວາມສະໜິດຕິດພັນ, ມີຮູບແບບການຂຽນທີ່ຈະແຈ້ງ ແລະ ເຂົ້າໃຈງ່າຍ, ຈາກນັ້ນພິຈາລະນາປັດໄຈອື່ນໆ ເຊັ່ນ: ການສະແດງອອກທີ່ຄ່ອງຕົວ, ຈິນຕະນາການທີ່ອຸດົມສົມບູນ, ຈົບງາມ, ສ້າງຄວາມປະທັບໃຈໃຫ້ແກ່ຜູ້ອ່ານ.

ຕາມນາງແທງແລ້ວ, ທ່າອ່ຽງໃນການສອນວັນນະຄະດີໃນປະຈຸບັນແມ່ນສຸມໃສ່ຝຶກອົບຮົມໃຫ້ນັກຂຽນຂຽນກົງໄປກົງມາແຕ່ມີແນວຄວາມຄິດພໍສົມຄວນ, ແລະ ມີການໂຕ້ຖຽງກັນຢ່າງແໜ້ນແຟ້ນ, ມຸ່ງໄປເຖິງຈຸດໝາຍພາກປະຕິບັດເພື່ອໃຫ້ຜູ້ອ່ານ ແລະ ຜູ້ຟັງເຂົ້າໃຈງ່າຍ.

ພ້ອມດຽວກັນນັ້ນ, ນາງຍັງກ່າວອີກວ່າ: ຄວາມຈິງແລ້ວ, ຍັງມີບົດເລື່ອງສັ້ນຫຼາຍບົດທີ່ຍັງເລິກເຊິ່ງ ແລະ ມີພະລັງແຮງທີ່ຈະກະຕຸ້ນຫົວໃຈຂອງຄົນຫຼາຍລ້ານຄົນ. ບົດຂຽນດ້ານການເມືອງອັນເປັນອະມະຕະຂອງລຸງໂຮ່ ແມ່ນຫຼັກຖານສະເພາະຂອງເລື່ອງນັ້ນ.

“ໃນການສອບເສັງຄັດເລືອກນັກຮຽນເກັ່ງເພື່ອເຂົ້າໂຮງຮຽນວິຊາສະເພາະ, ພວກເຮົາຕ້ອງເຄົາລົບ ແລະ ໃຫ້ກຽດການສອບເສັງດັ່ງກ່າວ, ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ພວກເຮົາບໍ່ຄວນ “ສົ່ງເສີມ” ເຂົາເຈົ້າຫຼາຍເກີນໄປ ແຕ່ຍັງຕ້ອງຮຽນຮູ້ວິທີຂຽນແບບຫຍໍ້ໆ, ມີແນວຄວາມຄິດພຽງພໍ ແລະ ເຂົ້າໃຈງ່າຍ.

ພວກເຮົາບໍ່ຄວນສົມຜົນການຂຽນຍາວກັບການຂຽນທີ່ດີ. ໂດຍອີງຕາມສະພາບການ, ຈຸດປະສົງ, ແລະ ຜູ້ຊົມ, ພວກເຮົາຄວນມີວິທີການເວົ້າ ແລະ ການຂຽນທີ່ເໝາະສົມ,” ທ່ານນາງເຟືອງແທງກ່າວວ່າ.

ຄວາມຍາວບໍ່ໄດ້ວັດແທກຄຸນນະພາບຂອງບົດຂຽນ.

ທ່ານນາງ ຫງວຽນທິທູ, ຄູສອນວັນນະຄະດີຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນ ປາຍ ໄທບິ່ງ ໄດ້ສະແດງຄວາມຊົມເຊີຍຕໍ່ນັກຮຽນ ຮ່າຕິ້ງ ທີ່ມີຄວາມສາມາດໃນການຂຽນ, ຄວາມພາກພຽນ ແລະ ການອຸທິດຕົນ.

"ໃນອາຍຸຂອງເຈົ້າ, ແຂນຂອງເຈົ້າຍັງບໍ່ມີຄວາມເຂັ້ມແຂງຫຼາຍ, ແຕ່ເຈົ້າສາມາດລຸກຂຶ້ນໄດ້, ມັນຫນ້າຊົມເຊີຍແທ້ໆ," ນາງ Thuy ເວົ້າ.

ທ່ານນາງ Thuy ເຊື່ອວ່າ, ດ້ວຍການທົດສອບວັນນະຄະດີ, ການຂຽນຍາວຫຼືສັ້ນແມ່ນຂຶ້ນກັບການເລືອກ, ຄວາມສາມາດ ແລະ “ວັນນະຄະດີ” ຂອງແຕ່ລະຄົນ. ມີຄົນທີ່ຕ້ອງຂຽນຍາວເພື່ອຈະສາມາດສະແດງຄວາມຄິດເຫັນໄດ້ຢ່າງເຕັມສ່ວນ ແລະມີຄວາມສາມາດໃນການຂຽນໄດ້ຢ່າງເຕັມທີ່, ແຕ່ກໍມີຄົນທີ່ມີຄວາມສາມາດຂຽນຢ່າງລະອຽດ, ຊັດເຈນ ແລະ ຫຍໍ້ທໍ້.

ເພາະສະນັ້ນ, ຄວາມຍາວບໍ່ແມ່ນການວັດແທກຄຸນນະພາບຂອງການທົດສອບວັນນະຄະດີ. ເພື່ອມີບົດຂຽນທີ່ດີ, ຕາມທ່ານນາງ Thuy, ນັກສຶກສາຕ້ອງສະແດງຄວາມຄິດເຫັນກ່ຽວກັບບັນຫາທີ່ໄດ້ຍົກອອກມາໃນຫົວຂໍ້ຜ່ານລະບົບການໂຕ້ຖຽງ, ຄວາມຮູ້ສຶກ; ມີວິທີສ່ວນຕົວໃນການເບິ່ງ ແລະ ສຳຫຼວດບັນຫາ; ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນໃນການຂຽນແລະການສະແດງອອກ ...

"ການອ່ານບົດຂຽນ, ເຈົ້າສາມາດເຫັນໄດ້ເຖິງບຸກຄະລິກກະພາບ, ຄວາມສະຫຼາດ, ແລະຈິດວິນຍານຂອງນັກຮຽນ. ນັ້ນຈະເປັນບົດຂຽນທີ່ປະທັບໃຈ," ນາງ Thuy ກ່າວ.

ທ່ານຄູ ຫງວຽນທ້ຽນເຍີນ, ຄູອາຈານວັນນະຄະດີຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມດົ່ງດາ (ຮ່າໂນ້ຍ), ຍັງຢືນຢັນວ່າ ຄວາມຍາວບໍ່ແມ່ນປັດໄຈຕັດສິນຄຸນນະພາບຂອງບົດຂຽນ.

“ສຳລັບນັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມຮູ້ທີ່ສົມບູນແບບ, ມີແນວຄິດທີ່ສອດຄ້ອງກັນ, ມີບັນດາບົດປະພັນທີ່ອຸດົມສົມບູນ, ເຖິງວ່າຈະຂຽນຍາວກໍຕາມ, ແຕ່ເນື້ອໃນກໍຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນຢ່າງສະເພາະ, ຮອບດ້ານ, ແລະ ເຊື່ອໝັ້ນ; ຜູ້ອ່ານຍັງມີຄວາມຮູ້ສຶກ “ມີສ່ວນຮ່ວມ”.

ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ມີຜູ້ສະຫມັກທີ່ຂຽນຍາວແຕ່ rambling, "rambling" ຄໍາທີ່ບໍ່ຊີ້ແຈງເນື້ອໃນຂອງຄໍາຖາມແລະບໍ່ມີໃຜຢາກອ່ານ.

ຫຼືມີນັກຮຽນຂຽນຫຼາຍຫຍໍ້ໆ, ຫຍໍ້ໆ, ແຕ່ຍັງມີຄວາມເຊື່ອໝັ້ນ; ແຕ່ຍັງມີບົດຄວາມທີ່ສັ້ນເກີນໄປທີ່ຈະພັດທະນາແນວຄວາມຄິດຢ່າງເຕັມສ່ວນ.

ດັ່ງນັ້ນ, ຕາມທ່ານນາງ ຮ່ວາງຈູງແລ້ວ, ບົດຂຽນທີ່ດີຕ້ອງມີຫົວເລື່ອງທີ່ຈະແຈ້ງ, ມີແນວຄິດຢ່າງພຽງພໍ, ສອດຄ່ອງ, ຮັດກຸມ, ມີເຫດຜົນ, ພາສາທີ່ແຈ່ມແຈ້ງ, ແລະ ອຸດົມສົມບູນດ້ວຍອາລົມຈິດ ແລະ ຮູບພາບ. ຜ່ານນັ້ນ, ບົດຂຽນຕ້ອງສະແດງຄວາມເຫັນທີ່ເປັນເອກະລັກສະເພາະ ແລະ ເລິກເຊິ່ງ.

ການບັນລຸອົງປະກອບເຫຼົ່ານີ້, ບໍ່ວ່າຈະຍາວຫຼືສັ້ນ, ແນ່ນອນວ່າຈະໄດ້ຮັບຄະແນນສູງ.

ທີ່ມາ