ການສອນພິເສດຖືວ່າເປັນອາຊີບພິເສດບໍ?

ຮຽນວິຊາປົກກະຕິ ແລະ ວິຊາພິເສດຢ່າງພາກພຽນ

ຄວາມຄິດເຫັນຫຼາຍຢ່າງສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນວ່າການປະຕິບັດການບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າຮຽນພິເສດກຳລັງເກີດຂຶ້ນໃນວິທີທີ່ລະອຽດອ່ອນຫຼາຍ. ໃນໂຮງຮຽນ, ມັນຖືກລວມເຂົ້າໃນຕາຕະລາງເວລາປົກກະຕິ, ໂດຍໃຊ້ຊ່ວງຕອນບ່າຍສຳລັບບົດຮຽນພິເສດ; ນອກໂຮງຮຽນ, ຄູອາຈານເປີດຫ້ອງຮຽນ ຫຼື ສູນສຳລັບບົດຮຽນພິເສດ ແຕ່ລົງທະບຽນພາຍໃຕ້ຊື່ຂອງຍາດພີ່ນ້ອງ... ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ໄດ້ເຂົ້າຮຽນພິເສດປະເຊີນກັບຄວາມກົດດັນທຸກປະເພດ.

ນັກຮຽນຫຼັງຈາກຮຽນພິເສດຢູ່ສູນແຫ່ງໜຶ່ງໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.

ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຄວາມຕ້ອງການການສອນພິເສດຈາກຄູທີ່ມີຄວາມຊຳນານແມ່ນເປັນຈິງ, ແຕ່ຄູຫຼາຍຄົນທີ່ສອນຫ້ອງຮຽນປົກກະຕິບໍ່ແມ່ນຄູທີ່ນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ຕ້ອງການຮຽນເພີ່ມເຕີມ. ສິ່ງນີ້ນຳໄປສູ່ສະຖານະການທີ່ນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນຕ້ອງຍອມຮັບການຮຽນເພີ່ມເຕີມສອງຄັ້ງສຳລັບວິຊາດຽວກັນ. ພວກເຂົາຮຽນເພີ່ມເຕີມກັບຄູຄົນດຽວກັນເພື່ອ "ເຮັດໃຫ້ຄູພໍໃຈ" ແລະ ຫຼີກລ່ຽງການຖືກເບິ່ງວ່າບໍ່ເໝາະສົມ; ແລະ ພວກເຂົາຮຽນເພີ່ມເຕີມນອກຫ້ອງຮຽນກັບຄູທີ່ມີຄວາມຊຳນານທີ່ເໝາະສົມກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ...

ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້, ໃນເວທີສົນທະນາພໍ່ແມ່ບາງແຫ່ງ, ຕາຕະລາງຮຽນທີ່ໜ້າຕົກໃຈສຳລັບນັກຮຽນຊັ້ນປ.1 ໄດ້ຖືກແບ່ງປັນ: ໂຮງຮຽນໝົດມື້; ຮຽນພິເສດຕັ້ງແຕ່ 19:00 ໂມງ ຫາ 21:30 ໂມງ; ວຽກບ້ານຈາກຫ້ອງຮຽນ ແລະ ບົດຝຶກຫັດເພີ່ມເຕີມຈາກປຶ້ມແບບຮຽນຂັ້ນສູງຈົນຮອດທ່ຽງຄືນ; ແລະ ຖ້າມີການສອບເສັງ, ໃຫ້ຝຶກຊ້ອມກັບຄູຈົນຮອດ 1 ຫຼື 2 ໂມງເຊົ້າ...

ຄວາມຈິງຂອງຂໍ້ມູນນີ້ຍັງບໍ່ທັນຮູ້ເທື່ອ, ແຕ່ມັນໄດ້ຮັບປະຕິກິລິຍາປະສົມຫຼາຍຢ່າງ. ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນໄດ້ແບ່ງປັນວ່າຕາຕະລາງຮຽນທີ່ຫຍຸ້ງຍາກດັ່ງກ່າວສຳລັບນັກຮຽນທີ່ຮຽນຈົບບໍ່ແມ່ນເລື່ອງໃໝ່.

ພໍ່ແມ່ຄົນໜຶ່ງໃນເມືອງດານເຟືອງ ( ຮ່າໂນ້ຍ ) ກ່າວວ່າ ປີຮຽນທີ່ຜ່ານມາ, ເພື່ອກະກຽມສອບເສັງເຂົ້າຊັ້ນມໍ 10, ລູກຂອງລາວໄດ້ຮຽນພິເສດຢູ່ເຮືອນຄູເລີ່ມແຕ່ 5 ໂມງເຊົ້າ, ຈາກນັ້ນໄປໂຮງຮຽນເພື່ອຮຽນປົກກະຕິ, ສືບຕໍ່ຮຽນພິເສດຈົນຮອດ 22:00 ໂມງ, ແລະຈາກນັ້ນກໍ່ກັບບ້ານເພື່ອເຮັດວຽກບ້ານ ແລະ ຝຶກຊ້ອມຄຳຖາມຂໍ້ສອບ.

" ການສຶກສາ ທີ່ເນັ້ນການສອບເສັງ" ເຮັດໃຫ້ເກີດຜົນສະທ້ອນທາງສັງຄົມຫຼາຍຢ່າງ, ຍ້ອນວ່າເດັກນ້ອຍທຸກຄົນຖືກບັງຄັບໃຫ້ຮຽນຫຼາຍເກີນໄປ, ເຮັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າບໍ່ມີເວລາສຳລັບໄວເດັກ ແລະ ການພັດທະນາຕາມປົກກະຕິ.

ທ່ານ ເລ ເຈືອງ ຕຸ່ງ, ປະທານຄະນະກຳມະການມະຫາວິທະຍາໄລFPT

ການໂຄສະນາຫາສຽງສຳລັບ "ມື້ຮຽນ 8 ຊົ່ວໂມງ"

ທ່ານ ເລ ເຈືອງ ຕຸ່ງ, ປະທານຄະນະກຳມະການມະຫາວິທະຍາໄລ FPT, ໄດ້ກ່າວເຖິງລະບຽບການທີ່ວ່າພະນັກງານຕ້ອງເຮັດວຽກພຽງແຕ່ 8 ຊົ່ວໂມງຕໍ່ມື້ ແລະ ແນະນຳວ່ານັກສຶກສາຄວນຕ້ອງໄດ້ຮຽນບໍ່ເກີນໄລຍະເວລານີ້ເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າກັບຄືນສູ່ໄວເດັກ.

"ບັນຫາໃຫຍ່ໃນການສຶກສາຫວຽດນາມໃນຕົ້ນສະຕະວັດທີ 21 ແມ່ນ 'ການສຶກສາທີ່ເນັ້ນການສອບເສັງ', ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ການທີ່ນັກຮຽນຕ້ອງຮຽນຫຼາຍເກີນໄປໝົດມື້: ຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນ, ເຮັດວຽກບ້ານຢູ່ເຮືອນ, ຮຽນນອກໂຮງຮຽນ... ເດັກນ້ອຍຫຼາຍຄົນກຳລັງສູນເສຍໄວເດັກຂອງເຂົາເຈົ້າ. 'ການສຶກສາທີ່ເນັ້ນການສອບເສັງ' ເຮັດໃຫ້ເກີດຜົນສະທ້ອນທາງສັງຄົມຫຼາຍຢ່າງ, ຍ້ອນວ່າເດັກນ້ອຍທຸກຄົນຖືກບັງຄັບໃຫ້ຮຽນຫຼາຍເກີນໄປ, ບໍ່ມີເວລາສຳລັບໄວເດັກປົກກະຕິ ແລະ ການພັດທະນາຕາມປົກກະຕິ," ທ່ານ ເລ ເຈື່ອງ ຕຸ່ງ ແບ່ງປັນ.

ອີງຕາມຄວາມເປັນຈິງດັ່ງກ່າວ, ທ່ານ Tung ໄດ້ສະເໜີວ່າ: "ບາງທີມັນອາດເຖິງເວລາແລ້ວ, ສຳລັບອະນາຄົດຂອງເດັກນ້ອຍຂອງພວກເຮົາ - ແລະ ສຳລັບອະນາຄົດຂອງປະເທດຊາດ - ທີ່ຈະສ້າງຕັ້ງ ແລະ ສົ່ງເສີມການເຄື່ອນໄຫວ 'ວັນຮຽນ 8 ຊົ່ວໂມງ'. 8 ຊົ່ວໂມງຢູ່ທີ່ນີ້ລວມມີເວລາຮຽນທັງໝົດ, ເວລາເຮັດວຽກບ້ານ, ແລະ ເວລາສອນພິເສດ. ໂຮງຮຽນຄວນຄິດໄລ່ປະລິມານວຽກບ້ານໂດຍອີງໃສ່ເວລາທີ່ໃຊ້ຢູ່ໂຮງຮຽນ, ຮັບປະກັນວ່າເວລາທັງໝົດບໍ່ເກີນ 8 ຊົ່ວໂມງ. ຖ້າເວລາຮຽນ 8 ຊົ່ວໂມງພຽງພໍແລ້ວ, ບໍ່ຄວນມອບໝາຍວຽກບ້ານ ຫຼື ການສອນພິເສດ. ຖ້າໂຮງຮຽນເປັນເຄິ່ງມື້, ຈຳນວນວຽກບ້ານສູງສຸດແມ່ນ 2 ຊົ່ວໂມງ, ແລະ ການສອນພິເສດ, ຖ້າມີ (ລວມທັງເວລາທີ່ໃຊ້ກັບວຽກບ້ານ), ກໍ່ຄວນຈະສູງສຸດ 2 ຊົ່ວໂມງ. ບຸກຄົນ ແລະ ອົງການຈັດຕັ້ງທີ່ໃຫ້ການສອນພິເສດນອກໂຮງຮຽນຕ້ອງຮັບປະກັນວ່າເວລາສອນພິເສດຖືກນັບພາຍໃນ 8 ຊົ່ວໂມງຂອງມື້ຮຽນປົກກະຕິຂອງນັກຮຽນ."

ຕາມທີ່ທ່ານ ຕຸ່ງ ຕຸ່ງ, ຂໍ້ສະເໜີຂ້າງເທິງນີ້ແມ່ນເປັນໄປໄດ້ຢ່າງສົມບູນໃນສະພາບການທີ່ສະພາແຫ່ງຊາດກຳລັງສົນທະນາກ່ຽວກັບກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູ, ດັ່ງທີ່ເລຂາທິການໃຫຍ່ ໂຕະ ແລມ ໄດ້ກ່າວວ່າ: "ພວກເຮົາແນ່ນອນບໍ່ມີກົດໝາຍວ່າດ້ວຍນັກຮຽນ, ແຕ່ເມື່ອພວກເຮົາເວົ້າກ່ຽວກັບຄູ, ພວກເຮົາຕ້ອງເວົ້າກ່ຽວກັບນັກຮຽນ, ແລະກົດໝາຍຕ້ອງແກ້ໄຂຄວາມສຳພັນທີ່ສຳຄັນຫຼາຍລະຫວ່າງຄູກັບນັກຮຽນເປັນຢ່າງດີ."

ລວມທັງການສຶກສາເພີ່ມເຕີມໃນໝວດກິດຈະກຳທຸລະກິດແບບມີເງື່ອນໄຂ

ຮອງສາດສະດາຈານ ຈູ ແຄມທໍ ຈາກສະຖາບັນວິທະຍາສາດການສຶກສາຫວຽດນາມ ກ່າວວ່າ: "ພວກເຮົາສາມາດເຫັນໄດ້ງ່າຍວ່າການສອນພິເສດມີຜົນກະທົບຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຕໍ່ສັງຄົມໂດຍລວມ. ຖ້າພວກເຮົາພິຈາລະນາເງື່ອນໄຂທີ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ສະຫວັດດີການສັງຄົມ ເຊັ່ນ: ອັດຕາການແຜ່ຂະຫຍາຍຂອງອາຊີບ ແລະ ການພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດ, ພວກເຮົາຈະເຫັນວ່າການສອນພິເສດແມ່ນອາຊີບພິເສດແທ້ໆ."

"ການສຶກສາທີ່ເນັ້ນການສອບເສັງ" ນຳໄປສູ່ສະຖານະການທີ່ນັກຮຽນຕ້ອງຫຍຸ້ງຢູ່ກັບການຮຽນຕະຫຼອດມື້: ຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນ, ເຮັດວຽກບ້ານຢູ່ເຮືອນ, ແລະ ເຂົ້າຮຽນພິເສດນອກໂຮງຮຽນ.

ດັ່ງນັ້ນ, ການລວມເອົາການສອນພິເສດເຂົ້າໃນບັນຊີລາຍຊື່ກິດຈະກໍາທາງທຸລະກິດແບບມີເງື່ອນໄຂຈະຊ່ວຍໃຫ້ສາມາດຄວບຄຸມສູນສອນພິເສດໄດ້ດີຂຶ້ນ, ປ້ອງກັນການສະແຫວງຫາຄະແນນສູງ, ແລະ ຫຼີກລ່ຽງການໂຫຼດສູນສອນພິເສດຫຼາຍເກີນໄປ, ເຊິ່ງສ້າງຄວາມກົດດັນຕໍ່ທັງນັກຮຽນ ແລະ ຄູ.

ຮອງສາດສະດາຈານ Chu Cam Tho ເຊື່ອວ່າຜູ້ໃຫ້ບໍລິການສອນພິເສດຈຳເປັນຕ້ອງດຳເນີນງານຢ່າງເປັນມືອາຊີບ, ຕອບສະໜອງມາດຕະຖານຄຸນນະພາບການສອນ, ສະຖານທີ່ ແລະ ພະນັກງານສອນ, ປັບປຸງຄຸນນະພາບການດູແລ ແລະ ການປະສານງານ, ແລະ ສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ມີສຸຂະພາບດີ ແລະ ປອດໄພສຳລັບນັກຮຽນ. ມາດຕະການເຫຼົ່ານີ້ຈະປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການຮັບປະກັນຄຸນນະພາບການສຶກສາ. ເມື່ອຄຸ້ມຄອງເປັນໝວດໝູ່ທຸລະກິດແບບມີເງື່ອນໄຂ, ກິດຈະກຳການສອນພິເສດຈະຖືກຄວບຄຸມຢ່າງເຂັ້ມງວດຫຼາຍຂຶ້ນ. ການລວມເອົາການສອນພິເສດເຂົ້າໃນບັນຊີລາຍຊື່ຂອງໝວດໝູ່ທຸລະກິດແບບມີເງື່ອນໄຂຈະຊ່ວຍເພີ່ມຄວາມໂປ່ງໃສກ່ຽວກັບຜູ້ໃຫ້ບໍລິການສອນພິເສດ, ເຮັດໃຫ້ພໍ່ແມ່, ນັກຮຽນ ແລະ ຄູອາຈານສາມາດເລືອກ ແລະ ປຽບທຽບທາງເລືອກໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ, ແລະ ປ້ອງກັນກິດຈະກຳການສອນພິເສດທີ່ຜິດກົດໝາຍ ແລະ ບໍ່ໄດ້ມາດຕະຖານ.

ໂດຍສະເພາະ, ຮອງສາດສະດາຈານ Chu Cam Tho ໄດ້ກ່າວວ່າ ການລວມເອົາການສອນພິເສດເຂົ້າໃນລາຍຊື່ກິດຈະກຳທາງທຸລະກິດແບບມີເງື່ອນໄຂຈະຊ່ວຍແຍກຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງກິດຈະກຳການສອນພິເສດ ແລະ ກິດຈະກຳຄວາມຮູ້ເສີມໃນໂຮງຮຽນ. ສິ່ງນີ້ມີຄວາມສຳຄັນໃນຄວາມເປັນຈິງໃນປະຈຸບັນ, ບ່ອນທີ່ຂອບເຂດລະຫວ່າງສອງກິດຈະກຳນີ້ມົວ, ເຮັດໃຫ້ໂຮງຮຽນ ແລະ ອົງການຈັດຕັ້ງການສຶກສາຫຼາຍແຫ່ງບໍ່ສາມາດປະຕິບັດບົດບາດ ແລະ ພາລະກິດດ້ານການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ການໃຊ້ການສອນພິເສດໃນທາງທີ່ຜິດ. ການສະໜັບສະໜູນການລວມເອົາການສອນພິເສດເຂົ້າໃນລາຍຊື່ກິດຈະກຳທາງທຸລະກິດແບບມີເງື່ອນໄຂເຮັດໃຫ້ເກີດບັນຫາໃນການຄຸ້ມຄອງທັງຄວາມຕ້ອງການການສອນພິເສດ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງຄູສອນພິເສດ.

ກຸ່ມເປົ້າໝາຍສຳລັບການສອນພິເສດແມ່ນນັກຮຽນ, ສ່ວນຫຼາຍແມ່ນຜູ້ທີ່ຍັງຢູ່ພາຍໃຕ້ຜູ້ປົກຄອງ, ຂາດຄວາມເປັນເອກະລາດ ແລະ ຄວາມເປັນເອກະລາດ, ແລະ ບໍ່ສາມາດລະບຸຄວາມຕ້ອງການການສອນພິເສດຂອງຕົນເອງໄດ້ຢ່າງຈະແຈ້ງ. ບຸກຄົນທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສອນພິເສດຍັງມີລັກສະນະພິເສດຄື: ໃນປະເທດຂອງພວກເຮົາ, ສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຄູສອນທີ່ກຳລັງຮຽນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນປົກກະຕິແລ້ວ.

ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ກຳນົດລະບຽບການກ່ຽວກັບການສອນພິເສດຢ່າງຊັດເຈນ.

ທ່ານ ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ, ອະດີດຫົວໜ້າກົມສຶກສາວິຊາຊີບ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ), ໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າ ການສອນພິເສດບໍ່ໄດ້ຖືກຄວບຄຸມຢ່າງຈະແຈ້ງໃນຮ່າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູ, ແລະ ນີ້ແມ່ນຈຸດທີ່ມີການໂຕ້ຖຽງກັນ. "ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອວ່າ ການສອນພິເສດບໍ່ຄວນຖືກພິຈາລະນາວ່າເປັນກິດຈະກຳທາງວິຊາຊີບຢ່າງເປັນທາງການຂອງຄູສອນທົ່ວໄປ ເພາະມັນສາມາດນຳໄປສູ່ຜົນສະທ້ອນທາງລົບຫຼາຍຢ່າງ. ມັນບໍ່ພຽງແຕ່ສົ່ງຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ນັກຮຽນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງເຮັດໃຫ້ຄວາມໄວ້ວາງໃຈຂອງປະຊາຊົນໃນອາຊີບການສອນຫຼຸດລົງ. ເມື່ອການສອນພິເສດກາຍເປັນກິດຈະກຳທາງການໂດຍບໍ່ມີການຄວບຄຸມຢ່າງເຂັ້ມງວດ, ມັນສາມາດສ້າງຄວາມບໍ່ສະເໝີພາບລະຫວ່າງນັກຮຽນທີ່ສາມາດຈ່າຍຄ່າສອນພິເສດໄດ້ ແລະ ຜູ້ທີ່ບໍ່ສາມາດຈ່າຍໄດ້."

ທ່ານ ວິງ ໄດ້ຍົກໃຫ້ເຫັນປະສົບການຂອງບັນດາປະເທດເຊັ່ນ ເກົາຫຼີໃຕ້ ແລະ ສິງກະໂປ ທີ່ມີຮູບແບບການສະໜັບສະໜູນການຮຽນຮູ້ນອກຫຼັກສູດທີ່ປະສົບຜົນສຳເລັດຫຼາຍ, ບ່ອນທີ່ຄູສາມາດໃຫ້ການສອນເສີມຢ່າງຖືກກົດໝາຍ ແລະ ເປັນລະບົບ, ແຕ່ບໍ່ໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ສອນນັກຮຽນຂອງຕົນເອງເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການຂັດແຍ້ງທາງດ້ານຜົນປະໂຫຍດ. ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າຫວຽດນາມຕັດສິນໃຈທີ່ຈະລວມເອົາການສອນເສີມເຂົ້າໃນຂອບເຂດຂອງກິດຈະກຳວິຊາຊີບຂອງຄູ, ຈຳເປັນຕ້ອງມີລະບຽບການທີ່ເຂັ້ມງວດ ແລະ ໂປ່ງໃສກ່ຽວກັບເງື່ອນໄຂໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ ແລະ ຮັບປະກັນວ່າການສອນເສີມບໍ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄຸນນະພາບຂອງການສອນປົກກະຕິ. ສິ່ງນີ້ຈະຊ່ວຍເຮັດໃຫ້ການສອນເສີມເປັນກິດຈະກຳທີ່ເປັນປະໂຫຍດສຳລັບນັກຮຽນໂດຍບໍ່ກໍ່ໃຫ້ເກີດຄວາມບໍ່ຍຸຕິທຳ. ທ່ານ ວິງ ຍັງໄດ້ແນະນຳວ່າຮ່າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູຄວນຄວບຄຸມການສອນເສີມໃນການສຶກສາທົ່ວໄປໃນແຕ່ລະລະດັບ.

ອີງຕາມທ່ານນາງ ຫງວຽນທິວຽດງາ (ຜູ້ແທນຈາກແຂວງຫາຍເຢືອງ) ຜູ້ຕາງໜ້າສະພາແຫ່ງຊາດ, ຄູບາງຄົນໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບການສອນພິເສດ ແລະ ຫ້ອງຮຽນພິເສດເພື່ອເສີມລາຍໄດ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ, ສ່ວນໜຶ່ງແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບເງິນເດືອນຂອງຄູ. ດັ່ງນັ້ນ, ເພື່ອຕ້ານກັບການສອນພິເສດ ແລະ ຫ້ອງຮຽນພິເສດທີ່ແຜ່ຂະຫຍາຍ ແລະ ບິດເບືອນ, ການປັບປຸງລາຍໄດ້ຂອງຄູກໍ່ເປັນທາງອອກໜຶ່ງເຊັ່ນກັນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ການບັງຄັບໃຫ້ຄູສອນສະໜອງຫ້ອງຮຽນພິເສດແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບຈັນຍາບັນຂອງຄູ; ຕ້ອງມີວິທີແກ້ໄຂເພື່ອປັບປຸງຈັນຍາບັນຂອງຄູ ແລະ ແກ້ໄຂບັນຫານີ້ຢ່າງແນ່ນອນ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://thanhnien.vn/coi-day-them-la-nghe-dac-biet-185241128224132219.htm