ຍ້ອນວ່າປັນຍາປະດິດ (AI) ປ່ຽນແປງວິທີການຮຽນຮູ້ ແລະ ການທົດສອບຂອງພວກເຮົາ, ປ່ຽນໄປສູ່ການປະເມີນຄວາມສາມາດ, ຄຳຖາມບໍ່ແມ່ນວ່າພວກເຮົາຄວນສືບຕໍ່ການສອນພິເສດຫຼືບໍ່, ແຕ່ແມ່ນວິທີທີ່ພວກເຮົາຄວນປະເມີນຄືນ ແລະ ຈັດລະບຽບມັນຄືນໃໝ່ພາຍໃນລະບົບນິເວດການຮຽນຮູ້ໃໝ່.
" ເງົາທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ" ຂອງການສຶກສາສະໄໝໃໝ່
ການສຶກສາແບບເງົາບໍ່ແມ່ນປະກົດການທີ່ເປັນເອກະລັກສະເພາະຂອງຫວຽດນາມ. ໃນການຄົ້ນຄວ້າສາກົນ, " ການສຶກສາ ແບບເງົາ" ໝາຍເຖິງລະບົບການສອນພິເສດນອກຫຼັກສູດທີ່ມີຢູ່ຄຽງຄູ່ກັບຫຼັກສູດຫຼັກ. ອີງຕາມສາດສະດາຈານ Mark Bray (ມະຫາວິທະຍາໄລຮ່ອງກົງ), ນີ້ແມ່ນຮູບແບບຂອງການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມ, ເກີດຂຶ້ນນອກເວລາຮຽນ, ມັກຈະມີຄ່າທຳນຽມ, ແນໃສ່ປັບປຸງຜົນງານດ້ານວິຊາການ ແລະ ຜົນການສອບເສັງ. ມັນຖືກເອີ້ນວ່າ "ເງົາ" ເພາະວ່າມັນຂຶ້ນກັບການສຶກສາຢ່າງເປັນທາງການ: ເມື່ອຫຼັກສູດມີການປ່ຽນແປງ, ການສອນພິເສດກໍ່ປ່ຽນແປງຕາມຄວາມເໝາະສົມ.
ການສອນພິເສດແມ່ນທັງຄວາມຕ້ອງການທີ່ແທ້ຈິງ ແລະ ການສະທ້ອນເຖິງຂໍ້ຈຳກັດຂອງລະບົບ.
ຮູບພາບ: ແນດ ທິ້ງ
ໃນບັນດາປະເທດອາຊີຕາເວັນອອກ, ບ່ອນທີ່ມີຄວາມກົດດັນສູງໃນການສອບເສັງ, ລະບົບນີ້ຈະເລີນເຕີບໂຕໃນຮູບແບບຂອງໂຮງຮຽນຝຶກຫັດ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ໃນພາກຕາເວັນຕົກ, ການສອນພິເສດມີຢູ່ແຕ່ສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນເພື່ອການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມສ່ວນບຸກຄົນ, ບໍ່ໄດ້ກາຍເປັນໂຄງສ້າງຂະໜາດໃຫຍ່.
ຫົວຂໍ້ທົ່ວໄປຄື ເມື່ອການສຶກສາຢ່າງເປັນທາງການປະເຊີນກັບຄວາມກົດດັນຈາກການປະເມີນຜົນ ແລະ ການແຂ່ງຂັນ, ຄວາມຕ້ອງການການສອນພິເສດກໍ່ເພີ່ມຂຶ້ນ. ໃນປະເທດຫວຽດນາມ, ການສອນພິເສດແມ່ນທັງຄວາມຕ້ອງການທີ່ແທ້ຈິງ ແລະ ການສະທ້ອນເຖິງຂໍ້ຈຳກັດຂອງລະບົບ: ຂະໜາດຫ້ອງຮຽນໃຫຍ່, ເວລາຈຳກັດ, ຫຼັກສູດທີ່ໜັກໜ່ວງ, ການສອບເສັງແຂ່ງຂັນ, ແລະ ແນວຄິດທີ່ວ່າ "ການບໍ່ຮຽນພິເສດຈະນຳໄປສູ່ການຕົກຢູ່ເບື້ອງຫຼັງ" ເມື່ອທຽບກັບໝູ່ເພື່ອນ.
ສອງທັດສະນະ, ຊ່ອງຫວ່າງ
ໃນສັງຄົມປະຈຸບັນ, ການສອນພິເສດມັກຈະຖືກເບິ່ງຈາກສອງມຸມມອງ. ຝ່າຍໜຶ່ງໂຕ້ຖຽງວ່າມັນເປັນວິທີແກ້ໄຂທີ່ຈຳເປັນເພື່ອຊົດເຊີຍຂໍ້ບົກຜ່ອງຂອງການສຶກສາຢ່າງເປັນທາງການ. ການສອນພິເສດຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ລວບລວມ ແລະ ຂະຫຍາຍຄວາມຮູ້, ຝຶກຝົນທັກສະ ແລະ ກຽມຕົວສຳລັບການສອບເສັງທີ່ສຳຄັນ.
ອີກຝ່າຍໜຶ່ງເບິ່ງການສອນພິເສດເປັນການສະແດງອອກຂອງຄວາມບໍ່ເປັນລະບຽບ: ຄວາມກົດດັນທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ, ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍສູງ, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງທີ່ຫຼຸດລົງ, ແລະຜົນສະທ້ອນທາງສັງຄົມ, ລວມທັງຄວາມບໍ່ສະເໝີພາບດ້ານຄວາມຮັ່ງມີທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ: ເດັກນ້ອຍຈາກຄອບຄົວທີ່ຮັ່ງມີທີ່ມີວິທີການເຂົ້າຮຽນສອນພິເສດມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະໄດ້ເຂົ້າຮຽນໃນໂຮງຮຽນທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ, ໃນຂະນະທີ່ເດັກນ້ອຍຈາກຄອບຄົວທຸກຍາກມີໂອກາດໜ້ອຍລົງ ແລະ ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງພົບວ່າມັນຍາກທີ່ຈະເຂົ້າເຖິງການສຶກສາທີ່ມີຄຸນນະພາບ.
ທັດສະນະທັງສອງຢ່າງນີ້ແມ່ນຖືກຕ້ອງ, ແຕ່ພວກມັນບໍ່ໄດ້ແກ້ໄຂຮາກເຫງົ້າຂອງບັນຫາ. ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ວິທີການສຶກສາໃນປະຈຸບັນຍັງຄົງໝູນວຽນຢູ່ອ້ອມຮອບການຖ່າຍທອດ ແລະ ການປະຕິບັດຄວາມຮູ້. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ດັ່ງທີ່ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ. ຫງວຽນ ກິມເຊີນ, ຮອງຫົວໜ້າພະແນກນະໂຍບາຍຍຸດທະສາດຂອງຄະນະກຳມະການສູນກາງ, ເຄີຍໄດ້ກ່າວມາແລ້ວ, ວິທີການສຶກສາແມ່ນພຽງແຕ່ "ການຂະຫຍາຍ" ຂອງລະບົບນິເວດການສຶກສາສຳລັບການເຂົ້າເຖິງຄວາມຮູ້. ມັນເປັນສິ່ງທີ່ໜ້າສັງເກດວ່າເປົ້າໝາຍຂອງການສຶກສາທີ່ທັນສະໄໝໄດ້ປ່ຽນແປງ: ມັນບໍ່ໄດ້ຢຸດຢູ່ທີ່ການຮຽນຮູ້ຄວາມຮູ້ອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ມີຈຸດປະສົງເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດທີ່ສົມບູນແບບສຳລັບຜູ້ຮຽນ.
ຊ່ອງຫວ່າງທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດໃນການສອນພິເສດບໍ່ແມ່ນກ່ຽວກັບວ່າມັນມີຢູ່ຫຼືບໍ່, ແຕ່ແມ່ນຄວາມລົ້ມເຫຼວຂອງມັນໃນການປັບເນື້ອໃນ ແລະ ວິທີການຂອງມັນໃຫ້ເຂົ້າກັບ ໂລກ ທີ່ມີການປ່ຽນແປງຢ່າງໄວວາທີ່ຕ້ອງການທັກສະທີ່ມີຄວາມຊັບຊ້ອນສູງໃນສະຕະວັດທີ 21, ໂດຍສະເພາະແມ່ນການຄິດຢ່າງມີວິຈາລະນະຍານ, ການສື່ສານ ແລະ ການຮ່ວມມື, ການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ສັບສົນ, ຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ແລະ ການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດ.
ເມື່ອຄວາມຮູ້ສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້ງ່າຍ ແລະ ວ່ອງໄວ, ສິ່ງສຳຄັນບໍ່ແມ່ນ "ສິ່ງທີ່ຄວນຮູ້," ແຕ່ແມ່ນການຮູ້ວິທີການຮຽນຮູ້ ແລະ ວິທີການຖາມຄຳຖາມ.
ຮູບພາບ: ດາວຫງອກແທັກ
" ຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມເພື່ອຮູ້" ກາຍເປັນ "ຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມເພື່ອຮູ້ວິທີຮຽນຮູ້"
ການເກີດຂຶ້ນຂອງ AI ກຳລັງປ່ຽນແປງວິທີການຮຽນຮູ້ຂອງຄົນຢ່າງຮາກຖານ. ດ້ວຍອຸປະກອນທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ອິນເຕີເນັດ, ນັກຮຽນສາມາດໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂລາຍລະອຽດຕໍ່ບົດຝຶກຫັດ; ສ້າງບັນຫາການຝຶກຊ້ອມໃນລະດັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ແຕກຕ່າງກັນ; ມີຄວາມຮູ້ທີ່ອະທິບາຍໃນຫຼາຍວິທີ; ແລະຄົ້ນຫາເອກະສານການຮຽນຮູ້ທີ່ອຸດົມສົມບູນ... ໜ້າທີ່ເຫຼົ່ານີ້ເຄີຍເປັນ "ຈຸດແຂງ" ຂອງຫ້ອງຮຽນສອນພິເສດແບບດັ້ງເດີມຫຼາຍແຫ່ງ. ສິ່ງນີ້ເຮັດໃຫ້ເກີດສິ່ງທ້າທາຍທີ່ຊັດເຈນ: ຖ້າການສອນພິເສດພຽງແຕ່ສຸມໃສ່ການແກ້ໄຂບັນຫາ ແລະ ການຝຶກຊ້ອມຄຳຖາມໃນການສອບເສັງ, ເທັກໂນໂລຢີສາມາດທົດແທນມັນໄດ້ຢ່າງສົມບູນ.
ໃນສະພາບການນີ້, ຄຸນຄ່າຂອງຄູບໍ່ໄດ້ຢູ່ທີ່ການໃຫ້ວິທີແກ້ໄຂອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ຢູ່ທີ່ຄວາມສາມາດທີ່ສຳຄັນເຊັ່ນ: ການຊີ້ນຳວິທີການຮຽນຮູ້, ການຊ່ວຍເຫຼືອນັກຮຽນເຂົ້າໃຈສາລະສຳຄັນຂອງບັນຫາ; ການພັດທະນາການຄິດຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະ, ແລະ ແຮງຈູງໃຈໃນການຮຽນຮູ້.
ເວົ້າອີກຢ່າງໜຶ່ງ, AI ສາມາດທົດແທນລັກສະນະ "ການຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະ", ແຕ່ມັນບໍ່ສາມາດທົດແທນບົດບາດ "ການຊີ້ນຳ ແລະ ການພັດທະນາ" ຂອງຄູໄດ້.
ໜຶ່ງໃນການປ່ຽນແປງທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດໃນຍຸກ AI ແມ່ນບົດບາດຂອງຜູ້ຮຽນ. ເມື່ອຄວາມຮູ້ສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້ງ່າຍ ແລະ ວ່ອງໄວ, ສິ່ງສຳຄັນບໍ່ແມ່ນ "ສິ່ງທີ່ເຈົ້າຮູ້," ແຕ່ແມ່ນວິທີການຮຽນຮູ້ ແລະ ວິທີການຖາມຄຳຖາມ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຈຶ່ງກາຍເປັນຄວາມສາມາດຫຼັກ. ຜູ້ຮຽນຈຳເປັນຕ້ອງຮູ້ວິທີການຄົ້ນຫາຂໍ້ມູນ, ປະເມີນຄວາມໜ້າເຊື່ອຖືຂອງມັນ, ເຊື່ອມຕໍ່ ແລະ ນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້, ແລະ ປັບປ່ຽນຂະບວນການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າຕາມຄວາມເໝາະສົມ.
ຖ້າການສອນພິເສດພຽງແຕ່ໃຫ້ວິທີແກ້ໄຂທີ່ກຽມພ້ອມແລ້ວ, ນັກຮຽນຈະຄຸ້ນເຄີຍກັບການເພິ່ງພາຄູຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຖ້າຈັດຕັ້ງຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ການສອນພິເສດສາມາດກາຍເປັນສະຖານທີ່ເພື່ອປູກຝັງວິທີການຮຽນຮູ້ທີ່ມີປະສິດທິພາບ ແລະ ນິໄສການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຕະຫຼອດຊີວິດ. ນີ້ແມ່ນຄວາມແຕກຕ່າງພື້ນຖານລະຫວ່າງ "ການສອນເພື່ອຮູ້" ແລະ "ການສອນເພື່ອຮຽນຮູ້ວິທີຮຽນຮູ້."
ການປະຕິວັດການສອບເສັງປ່ຽນທິດທາງ: ການຈັດປະເພດ ພິເສດ ບໍ່ສາມາດສືບຕໍ່ "ວິທີເກົ່າ" ໄດ້
ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ໝາຍເຖິງການປ່ຽນຈາກການປະເມີນຄວາມຮູ້ໄປສູ່ການປະເມີນຄວາມສາມາດ. ຕັ້ງແຕ່ປີ 2025 ເປັນຕົ້ນໄປ, ການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຈະຫຼຸດຜ່ອນການທ່ອງຈຳແບບທ່ອງຈຳ ແລະ ເພີ່ມການນຳໃຊ້ ແລະ ການເຊື່ອມຕໍ່ກັບສະຖານະການຕົວຈິງ. ນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນການປ່ຽນແປງທາງດ້ານເຕັກນິກເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງສົ່ງຜົນກະທົບໂດຍກົງຕໍ່ວິທີການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ອີກດ້ວຍ.
ເມື່ອຄຳຖາມໃນການສອບເສັງບໍ່ໄດ້ໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບປະເພດຄຳຖາມທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ ຫຼື ເຕັກນິກການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ວ່ອງໄວອີກຕໍ່ໄປ, ການຝຶກຝົນການຮຽນຮູ້ແບບທ່ອງຈຳ ແລະ ການອັດແໜ້ນຈະຄ່ອຍໆສູນເສຍປະສິດທິພາບ. ນັກຮຽນອາດຈະສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາຫຼາຍຢ່າງໄດ້ ແຕ່ຍັງຄົງປະສົບກັບບັນຫາໃໝ່ໆ ເນື່ອງຈາກຂາດທັກສະການວິເຄາະ ແລະ ການນຳໃຊ້. ການປ່ຽນແປງນີ້ບັງຄັບໃຫ້ລະບົບການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ຕ້ອງປັບຕົວ. ການສືບຕໍ່ໃຊ້ວິທີການເກົ່າຈະເຮັດໃຫ້ມັນລ້າສະໄໝ ແລະ ແມ່ນແຕ່ບໍ່ມີປະສິດທິພາບ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ການປ່ຽນແປງທິດທາງສາມາດປ່ຽນມັນໃຫ້ກາຍເປັນພື້ນທີ່ສະໜັບສະໜູນສຳລັບການພັດທະນາຄວາມສາມາດ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈຫຼັກການພື້ນຖານຢ່າງເລິກເຊິ່ງ, ຝຶກຝົນທັກສະການຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະ ເຂົ້າຫາບັນຫາທີ່ເປີດກວ້າງ ແລະ ຫຼາກຫຼາຍສາຂາວິຊາ.
ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ຈະສຸມໃສ່ການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ການນຳໃຊ້ ແລະ ການທົດສອບຄວາມສາມາດ, ແທນທີ່ຈະເປັນການທ່ອງຈຳຢ່າງດຽວ. ດ້ວຍການປ່ຽນແປງຮູບແບບການສອບເສັງນີ້, ການສອນພິເສດກໍ່ຕ້ອງປ່ຽນບົດບາດຂອງມັນ, ໂດຍປ່ຽນຈາກ "ການກຽມຕົວສອບເສັງ" ໄປສູ່ "ການພັດທະນາຄວາມສາມາດ".
ຮູບພາບ: ເຍິດທິ້ງ
ດ້ວຍການປ່ຽນແປງຮູບແບບການສອບເສັງ, ການສອນພິເສດກໍ່ຕ້ອງປ່ຽນບົດບາດຂອງມັນ, ຈາກ "ການກຽມຕົວສອບເສັງ" ໄປເປັນ "ການພັດທະນາຄວາມສາມາດ." ນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນຄວາມຕ້ອງການສຳລັບການປັບຕົວເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນເງື່ອນໄຂສຳລັບການສອນພິເສດເພື່ອສືບຕໍ່ມີຢູ່ ແລະ ມີຄຸນຄ່າໃນລະບົບນິເວດການສຶກສາໃໝ່: ລະບົບນິເວດການພັດທະນາທີ່ອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ.
ເພື່ອໃຫ້ລະບົບການສຶກສາສາມາດປັບຕົວເຂົ້າກັບຍຸກຂອງ AI ແລະແນວໂນ້ມຂອງການທົດສອບທີ່ອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ, ຈຳເປັນຕ້ອງມີວິທີການແບບຮອບດ້ານ. ກ່ອນອື່ນໝົດ, ຄຸນນະພາບຂອງການສຶກສາຢ່າງເປັນທາງການຕ້ອງໄດ້ຮັບການປັບປຸງ. ເມື່ອໂຮງຮຽນຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈຄວາມຮູ້ຢ່າງໜັກແໜ້ນ, ພັດທະນາທັກສະ, ແລະ ຕິດຕາມຫຼັກສູດ, ຄວາມຕ້ອງການການສອນພິເສດຍ້ອນ "ຊ່ອງຫວ່າງຄວາມຮູ້" ຈະຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ.
ອັນທີສອງ, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງສົ່ງເສີມການສອນທີ່ມີຄຸນນະພາບສອງຄັ້ງຕໍ່ມື້ ແລະ ໃນທີ່ສຸດກໍ່ເຮັດໃຫ້ມັນບໍ່ເສຍຄ່າສຳລັບນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ເມື່ອເວລາຮຽນຖືກຈັດຕັ້ງຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນ, ນັກຮຽນສາມາດລວມຄວາມຮູ້ ແລະ ຝຶກຝົນທັກສະໃນຊ່ວງເວລາຮຽນປົກກະຕິ, ຫຼຸດຜ່ອນການເພິ່ງພາການສອນພິເສດ.
ອັນທີສາມ, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຕ້ອງໄດ້ຮັບການພັດທະນາຕັ້ງແຕ່ລະດັບປະຖົມສຶກສາ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄວາມກົດດັນຈາກການສອບເສັງ, ການປະເມີນຜົນ, ແລະ ການໃຫ້ຄະແນນໃນລະດັບນີ້ຈຶ່ງຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຫຼຸດຜ່ອນລົງ. ສາມາດພິຈາລະນາການໃຊ້ພຽງແຕ່ສອງລະດັບຂອງການປະເມີນຜົນຄື "ຜ່ານ" ແລະ "ບໍ່ຜ່ານ" - ຈາກຊັ້ນປະຖົມສຶກສາ 1 ຫາ 4, ໂດຍໃຫ້ຄະແນນພຽງແຕ່ໃນຊັ້ນປະຖົມສຶກສາ 5, ເພື່ອສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ຜ່ອນຄາຍ ແລະ ຊຸກຍູ້ການຮຽນຮູ້ຢ່າງຕັ້ງໜ້າ ແລະ ກະຕືລືລົ້ນ.
ກິດຈະກຳນອກຫຼັກສູດຕ້ອງໄດ້ຮັບການຄຸ້ມຄອງຢ່າງໂປ່ງໃສ, ຮັບປະກັນຄວາມສະໝັກໃຈ ແລະ ປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ກິດຈະກຳເຫຼົ່ານັ້ນກາຍເປັນການບັງຄັບ. ເນື້ອໃນຂອງການສອນເສີມຄວນປ່ຽນຈາກການກຽມຕົວສອບເສັງໄປສູ່ການພັດທະນາຄວາມສາມາດ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈພື້ນຖານ, ຝຶກຝົນທັກສະການຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະ ນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ໂອກາດສຳລັບການຮຽນຮູ້ຈາກປະສົບການເຊັ່ນ: ສະໂມສອນ, ໂຄງການ, ສິລະປະ, ກິລາ , STEM, ແລະ ການຂຽນໂປຣແກຣມຄວນໄດ້ຮັບການຂະຫຍາຍອອກໄປເພື່ອສົ່ງເສີມການພັດທະນາແບບຮອບດ້ານ. ເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ AI ຄວນຖືກນໍາໃຊ້ເປັນເຄື່ອງມືສະໜັບສະໜູນການຮຽນຮູ້ທີ່ມີປະສິດທິພາບ.
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-trong-thoi-dai-ai-185260323211135035.htm
(0)