ຄຳຖາມທີ່ຍາກ - 'ຄວາມບໍ່ກົງກັນ' ລະຫວ່າງການຮຽນຮູ້ ແລະ ການທົດສອບ.

"ການຫັນປ່ຽນ" ຄວາມກົດດັນທັງໝົດຂອງນະວັດຕະກໍາໄປໄວ້ເທິງບ່າໄຫລ່ຂອງນັກຮຽນ.

ສາດສະດາຈານ ເລ ແອງ ວິງ, ຜູ້ອຳນວຍການສະຖາບັນວິທະຍາສາດ ການສຶກສາ ຫວຽດນາມ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ), ເຊື່ອວ່າວິຊາພາສາອັງກິດ ແລະ ຄະນິດສາດໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍເຮັດໃຫ້ເກີດຄຳຖາມທີ່ຮ້າຍແຮງ: ເມື່ອນັກຮຽນສັບສົນ, ຄູອາຈານສັບສົນ, ແລະ ສັງຄົມມີປະຕິກິລິຍາ, ຄວາມຜິດຂອງຜູ້ຮຽນ ແລະ ຄູອາຈານແມ່ນບໍ? ລາວໂຕ້ຖຽງວ່າການເຊື່ອມໂຍງຄະນິດສາດກັບການນຳໃຊ້ໃນໂລກຕົວຈິງແມ່ນທິດທາງໃນທາງບວກ; ການເສີມສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານພາສາອັງກິດແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນເພື່ອພັດທະນາທັກສະພາສາ; ແລະ ການຈຳແນກຄຳຖາມສອບເສັງສຳລັບການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລແມ່ນຖືກຕ້ອງທັງໝົດ. “ແຕ່ຖ້າວິທີການທີ່ຖືກຕ້ອງເຫຼົ່ານີ້ຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໃນລັກສະນະທີ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຕົກໃຈໃນລະຫວ່າງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ວິທີການນັ້ນອາດຈະບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ຖືກຕ້ອງສະເໝີໄປ,” ສາດສະດາຈານ ວິງ ກ່າວ.

ຄຳຖາມທີ່ຍາກ - 'ຄວາມບໍ່ກົງກັນ' ລະຫວ່າງການຮຽນຮູ້ ແລະ ການທົດສອບ (ຮູບທີ 1)

ການໃຫ້ກຳລັງໃຈຢ່າງທັນການຈາກພໍ່ແມ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສຶກໝັ້ນໃຈຫຼັງຈາກການສອບເສັງ. ຮູບພາບ: ຢຸຍຟາມ

ອາຈານ ເລ ແອງ ວິງ ໄດ້ເລົ່າເຖິງປະສົບການຄັ້ງທຳອິດຂອງລາວໃນການອອກແບບຄຳຖາມສອບເສັງ. ລາວໄດ້ລວມເອົາບັນຫາທີ່ດີເລີດ ແລະ ແປກໃໝ່ສອງຢ່າງຢ່າງກະຕືລືລົ້ນ, ແຕ່ບໍ່ມີນັກຮຽນຄົນໃດທີ່ເຂົ້າຮ່ວມສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາເຫຼົ່ານັ້ນໄດ້. “ນັ້ນແມ່ນເວລາທີ່ຂ້ອຍເຂົ້າໃຈວ່າການສ້າງຄຳຖາມທີ່ດີ, ໃໝ່, ແລະ ເປັນເອກະລັກບໍ່ແມ່ນເລື່ອງຍາກ. ສິ່ງທ້າທາຍແມ່ນຢູ່ທີ່ການສ້າງຄຳຖາມທີ່ເໝາະສົມ. ບັນຫາໃນມື້ນີ້ແມ່ນຄ້າຍຄືກັນ. ມັນບໍ່ແມ່ນຍ້ອນວ່ານັກຮຽນອ່ອນແອ ຫຼື ຄູສອນບໍ່ມີຄວາມສາມາດ, ແຕ່ຍ້ອນວ່າຄຳຖາມສອບເສັງຢູ່ໄກເກີນຫຼັກສູດ ແລະ ແຍກອອກຈາກຄວາມເປັນຈິງຂອງການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້. ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ຕາມເສັ້ນທາງສະເພາະ, ຝຶກຝົນຕາມເຫດຜົນສະເພາະ, ແຕ່ຖືກທົດສອບໃນວິທີທີ່ພວກເຂົາບໍ່ເຄີຍກຽມຕົວມາກ່ອນ. ນັ້ນບໍ່ຍຸດຕິທຳ, ໂດຍສະເພາະໃນການສອບເສັງລວມໝູ່ແບບນີ້,” ອາຈານ ເລ ແອງ ວິງ ກ່າວດ້ວຍຄວາມເສຍໃຈ.

ດຣ. ເຈິ່ນ ນາມ ຢຸງ, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍສຳລັບຄົນມີພອນສະຫວັນ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຫວຽດນາມ ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ເຊື່ອວ່າການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຍັງບໍ່ທັນຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງການປະຕິຮູບຫຼັກສູດປີ 2018. ດັ່ງນັ້ນ, ໂຮງຮຽນຈຶ່ງຈັດກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ, ມອບໝາຍໜ້າວຽກໃຫ້ກຸ່ມຄູສອນວິຊາຕ່າງໆ, ແລະ ດຳເນີນການສັງເກດການໃນຫ້ອງຮຽນເພີ່ມເຕີມເພື່ອໃຫ້ຄຳຕິຊົມແກ່ຄູສອນ. ໂຮງຮຽນກຳນົດຕົວຊີ້ບອກຫຼັກສຳລັບແຜນການສອນດິຈິຕອລ, ກິດຈະກຳປະສົບການ, ແລະ ການປະເມີນຜົນຕາມຫຼັກສູດໃໝ່.

ລາວກ່າວວ່າການສອບເສັງຄະນິດສາດແມ່ນຍາວນານ, ມີບັນຫາ "ປະຕິບັດ" ຫຼາຍຢ່າງທີ່ລາວບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍ. ການສອບເສັງພາສາອັງກິດຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄຳສັບ ແລະ ຄວາມໄວໃນການອ່ານເກີນຜົນມາດຕະຖານ. ນັກຮຽນບໍ່ໄດ້ຕອບສະໜອງເພາະວ່າການສອບເສັງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ແຕ່ຍ້ອນວ່າມັນບໍ່ຄ້າຍຄືກັບສິ່ງທີ່ພວກເຂົາໄດ້ຮຽນຮູ້. ພວກເຮົາສາມາດຮຽກຮ້ອງຫຼາຍກວ່ານີ້ຈາກຄູ ແລະ ນັກຮຽນ. ແຕ່ພວກເຮົາບໍ່ສາມາດບໍ່ສົນໃຈຄວາມຈິງທີ່ວ່າຖ້າການສອບເສັງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ພາກພຽນ ແລະ ສະໝ່ຳສະເໝີສັບສົນ, ບັນຫາຈະບໍ່ຢູ່ກັບຜູ້ຮຽນອີກຕໍ່ໄປ.

ການສຶກສາບໍ່ຄວນເປັນບ່ອນທີ່ຄວາມກົດດັນທັງໝົດຂອງນະວັດຕະກໍາຖືກຖິ້ມລົງໃສ່ບ່າຂອງນັກຮຽນ. ການປະຕິຮູບແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນ, ແຕ່ມັນຕ້ອງທັນເວລາ ແລະ ເໝາະສົມ. ນະວັດຕະກໍາບໍ່ແມ່ນການແຂ່ງຂັນເພື່ອເອົາຊະນະອຸປະສັກ, ແຕ່ເປັນການເດີນທາງຂອງມິດຕະພາບ. ແມ່ນແຕ່ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາທີ່ທັນສະໄໝທີ່ສຸດກໍ່ຄວນເປັນພຽງຂົວຕໍ່ລະຫວ່າງສິ່ງທີ່ມີຢູ່ ແລະ ສິ່ງທີ່ຕ້ອງບັນລຸ. ຖ້າພວກເຮົາປ່ຽນມັນໃຫ້ເປັນກຳແພງ, ພວກເຮົາອາດຈະຂັດກັບປັດຊະຍາຂອງການສຶກສາທີ່ເນັ້ນນັກຮຽນເປັນໃຈກາງ.

ການສອບເສັງທີ່ດີບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງງ່າຍ, ແຕ່ມັນຕ້ອງເໝາະສົມ. ເໝາະສົມໝາຍຄວາມວ່ານັກຮຽນທີ່ຮຽນໃນລະດັບສະເລ່ຍສາມາດບັນລຸເປົ້າໝາຍການຮຽນຈົບຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້. ເໝາະສົມໝາຍຄວາມວ່ານັກຮຽນທີ່ຮຽນຢູ່ໃນລະດັບສູງກວ່າລະດັບສະເລ່ຍມີໂອກາດສະແດງຄວາມພະຍາຍາມຂອງເຂົາເຈົ້າ. ເໝາະສົມໝາຍຄວາມວ່ານັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນສາມາດສ່ອງແສງຕາມຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຄວາມເໝາະສົມໝາຍເຖິງການຫຼຸດຜ່ອນອະຕະມາ ແລະ ຄວາມຕັ້ງໃຈຂອງຜູ້ກຳນົດການສອບເສັງ, ເອົາຕົວເອງເຂົ້າໄປໃນສະຖານະການຂອງນັກຮຽນເພື່ອເຂົ້າໃຈວິທີການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະຮັບປະກັນວ່າບໍ່ມີໃຜຖືກປະໄວ້ທາງຫຼັງພຽງແຕ່ຍ້ອນການສອບເສັງທີ່ "ມີນະວັດຕະກໍາຫຼາຍເກີນໄປ". ເພາະວ່າການປະຕິຮູບທີ່ບໍ່ສົນໃຈນັກຮຽນແມ່ນການປະຕິຮູບທີ່ລົ້ມເຫຼວຕັ້ງແຕ່ຕົ້ນ. ຖ້າທ່ານເປັນຫ່ວງນັກຮຽນຢ່າງແທ້ຈິງ, ໃຫ້ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການຟັງເຂົາເຈົ້າ.

"ຈຸດແຕກຫັກທີ່ສຳຄັນ".

ດຣ. ໄຊກົງຮົ່ງ ຈາກສະມາຄົມມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ວິທະຍາໄລຫວຽດນາມ ໄດ້ປະເມີນວ່າ ນັກຮຽນຈົບຊັ້ນປີ 2025 ແມ່ນນັກຮຽນກຸ່ມທຳອິດທີ່ໄດ້ສຳເລັດຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ທັງໝົດໃນລະດັບມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ແຕ່ຂາດການກະກຽມພື້ນຖານທີ່ພຽງພໍໃນລະດັບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ. ການເຂົ້າເຖິງຄວາມຮູ້ພື້ນຖານຜ່ານສະພາບແວດລ້ອມດິຈິຕອນປະເຊີນກັບອຸປະສັກຫຼາຍຢ່າງ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຍາກທີ່ຈະຊົດເຊີຍເນື້ອໃນຫຼັກທີ່ຈຳເປັນສຳລັບຫຼັກສູດມັດທະຍົມຕອນປາຍໃໝ່ໄດ້ຢ່າງເຕັມທີ່.

ຫຼັກສູດໃໝ່ແມ່ນສຸມໃສ່ການພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ - ວິທີການທີ່ຂ້ອນຂ້າງໃໝ່ໃນການປະຕິບັດການສິດສອນ. ເຖິງແມ່ນວ່າຄູອາຈານໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມໃນທິດທາງທີ່ມີນະວັດຕະກໍານີ້, ແຕ່ການຫັນປ່ຽນຈາກວິທີການທີ່ອີງໃສ່ເນື້ອໃນໄປສູ່ວິທີການທີ່ອີງໃສ່ຄວາມສາມາດຍັງຢູ່ໃນໄລຍະການຫັນປ່ຽນ. ຄູອາຈານຕ້ອງການເວລາຫຼາຍຂຶ້ນເພື່ອປັບຕົວ ແລະ ປັບຕົວເຂົ້າກັບວິທີການໃໝ່, ໂດຍສະເພາະຍ້ອນວ່ານິໄສວິຊາຊີບເກົ່າຍັງຄົງມີຢູ່ທົ່ວໄປ.

ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ໜ້າສັງເກດອີກອັນໜຶ່ງແມ່ນຄວາມບໍ່ສອດຄ່ອງກັນລະຫວ່າງວິທີການປະເມີນຜົນໃນໂຮງຮຽນ ແລະ ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ເປັນເວລາຫຼາຍປີ, ຄູອາຈານໄດ້ສ້າງການສອບເສັງເປັນໄລຍະຕາມ Circular 22 (ລະບຽບການກ່ຽວກັບການປະເມີນຜົນນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍໂດຍກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ) ໂດຍອີງໃສ່ຕາຕະລາງການສອບເສັງທີ່ກຳນົດໄວ້ ແລະ ລາຍລະອຽດຂອງການສອບເສັງ, ຮັບປະກັນການຄອບຄຸມເນື້ອໃນ, ລະດັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ແລະ ຄວາມເໝາະສົມກັບຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ໃຊ້ຕາຕະລາງການສອບເສັງແບບສຸ່ມ, ເຮັດໃຫ້ຄູອາຈານບໍ່ມີພື້ນຖານທີ່ໜັກແໜ້ນສຳລັບການຊີ້ນຳການກະກຽມການສອບເສັງ.

ໃນເວລາທີ່ບໍ່ມີການກະກຽມທີ່ປະສານງານກັນ, ການປ່ຽນແປງຢ່າງໄວວາໃນການອອກແບບຄຳຖາມສອບເສັງມີຄວາມສ່ຽງທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ທັງຄູ ແລະ ນັກຮຽນຕົກໃຈ. ເມື່ອຂໍ້ກຳນົດຂອງການສອບເສັງເກີນຄວາມສາມາດໃນການປັບຕົວຂອງຄູ ແລະ ຜູ້ຮຽນ, ແທນທີ່ຈະສົ່ງເສີມການປະຕິຮູບ, ສິ່ງນີ້ສາມາດນໍາໄປສູ່ຄວາມສັບສົນ, ຄວາມສັບສົນ, ແລະ ປະຕິກິລິຍາທາງລົບທົ່ວລະບົບ. ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງຂໍ້ກຳນົດຂອງຫຼັກສູດ, ການປະຕິບັດການສອນ, ວິທີການປະເມີນຜົນ, ແລະ ຮູບແບບການສອບເສັງຈົບການສຶກສາບໍ່ໄດ້ຖືກແຄບລົງ, ເຊິ່ງສ້າງ "ຈຸດແຕກແຍກ" ທີ່ຮ້າຍແຮງໃນລະບົບການສຶກສາ. ໂດຍສະເພາະ, ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນລະຫວ່າງຄຳຖາມຕົວຢ່າງ ແລະ ການສອບເສັງຢ່າງເປັນທາງການເພີ່ມຄວາມສັບສົນ ແລະ ຄວາມກັງວົນໃນບັນດາທັງຄູ ແລະ ນັກຮຽນ.

ດຣ. ໄຊ ກົງ ຮົງ ເຊື່ອວ່າຕ້ອງມີຊຸດວິທີແກ້ໄຂທີ່ສົມບູນແບບ ແລະ ເປັນລະບົບ. ການສອບເສັງຄວນກັບຄືນສູ່ຈຸດປະສົງເດີມຂອງການປະເມີນເງື່ອນໄຂການຮຽນຈົບ, ໂດຍໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບຄຳຖາມລະດັບພື້ນຖານເພື່ອຮັບປະກັນວ່ານັກຮຽນໂດຍສະເລ່ຍສາມາດບັນລຸຄະແນນຕໍ່າສຸດໄດ້. ການແຍກແຍະທີ່ຊັດເຈນລະຫວ່າງການສອບເສັງຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລກໍ່ເປັນສິ່ງຈຳເປັນເຊັ່ນກັນ.

ຂະບວນການສ້າງຄຳຖາມຄວນອີງໃສ່ທະນາຄານຄຳຖາມທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ, ພ້ອມດ້ວຍການທົດສອບຕົວຈິງເພື່ອຫາຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ການຈຳແນກ. ຊອບແວຄວນໃຊ້ເປັນເຄື່ອງມືສະໜັບສະໜູນເທົ່ານັ້ນ ແລະ ບໍ່ສາມາດທົດແທນການທົບທວນແບບມືອາຊີບທີ່ເປັນເອກະລາດໄດ້. ແຕ່ລະຄຳຖາມໃນການສອບເສັງຕ້ອງໄດ້ຮັບການຄວບຄຸມໂດຍຂໍ້ກຳນົດທີ່ຊັດເຈນກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງ, ຄວາມສາມາດ, ລະດັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ແລະ ທັກສະການປະເມີນຜົນ.

ທ່ານໄດ້ເນັ້ນໜັກເຖິງຄວາມຕ້ອງການຄວາມໂປ່ງໃສໃນຂະບວນການພັດທະນາຄຳຖາມສອບເສັງ ແລະ ຂໍ້ມູນທີ່ສອດຄ່ອງກັນຈາກກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ. ຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຊີ້ນຳທີ່ຊັດເຈນ ແລະ ມີເວລາກະກຽມທີ່ພຽງພໍ. ນະໂຍບາຍສຳລັບການປະຕິຮູບການສຶກສາຕ້ອງໄປຄຽງຄູ່ກັບການປັບຕົວການປະເມີນຜົນ. ໃນຂະນະທີ່ຫຼັກສູດມີຈຸດປະສົງເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດ, ການສອນ ແລະ ການທົດສອບຕ້ອງສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ຜູ້ຮຽນໄດ້ຝຶກຝົນ ແລະ ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມສາມາດເຫຼົ່ານັ້ນຢ່າງມີປະສິດທິພາບ.

ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນການສອບເສັງພຽງຄັ້ງດຽວເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນພາບລວມຂອງລະບົບການສຶກສາໃນໄລຍະການຫັນປ່ຽນນີ້. ທ່ານ ໄຊ ກົງ ຮົງ ໂຕ້ຖຽງວ່າ ການສອບເສັງທີ່ເກີນລະດັບການສຶກສາທົ່ວໄປບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນຄວາມຜິດພາດທາງດ້ານເຕັກນິກເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ເປັນຜົນມາຈາກຂໍ້ບົກຜ່ອງຫຼາຍຢ່າງຕັ້ງແຕ່ຄວາມຮັບຮູ້ ແລະ ຂັ້ນຕອນຕ່າງໆ ຈົນເຖິງການສື່ສານນະໂຍບາຍ.

ຫງຽມເຫວ້

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo