ຄໍາຖາມທີ່ຍາກ - 'ບໍ່ກົງກັນ' ລະຫວ່າງການສຶກສາແລະການສອບເສັງ

"ຖິ້ມ" ຄວາມກົດດັນທັງຫມົດຂອງນະວັດຕະກໍາໃສ່ບ່າຂອງນັກຮຽນ

ສາດສະດາຈານ Le Anh Vinh, ຜູ້ອຳນວຍການສະຖາບັນວິທະຍາສາດການສຶກສາ ຫວຽດນາມ ( ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: 2 ວິຊາພາສາອັງກິດ ແລະ ຄະນິດສາດ ໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ພວມຕັ້ງຄຳຖາມຢ່າງໜັກໜ່ວງຄື: ເມື່ອນັກຮຽນສັບສົນ, ຄູກໍ່ສັບສົນ, ສັງຄົມມີປະຕິກິລິຍາ, ແມ່ນຄວາມຜິດຂອງນັກຮຽນ ແລະ ຄູອາຈານ? ທ່ານກ່າວວ່າ ການຕິດແທດຕົວຈິງເຂົ້າກັບຄະນິດສາດເປັນທິດທາງບວກ; ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງເພີ່ມຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານພາສາອັງກິດເພື່ອພັດທະນາທັກສະພາສາ; ແລະຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄໍາຖາມສອບເສັງສໍາລັບການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລແມ່ນຖືກຕ້ອງສົມບູນ. ສາດສະດາຈານ Vinh ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ແຕ່ສິ່ງທີ່ຖືກຕ້ອງເຫຼົ່ານັ້ນແມ່ນເຮັດໃນແບບທີ່ເຮັດ ໃຫ້ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນທີ່ສອບເສັງຈົບຊັ້ນ ຮູ້ສຶກມຶນງົງ, ສະນັ້ນ ວິທີເຮັດນັ້ນບໍ່ຈຳເປັນແມ່ນຖືກຕ້ອງ”.

ຄໍາຖາມທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ - 'ນອກຈາກການຊິງກັນ' ລະຫວ່າງການຮຽນແລະການຖ່າຍຮູບການສອບເສັງ 1

ການຊຸກຍູ້ໃຫ້ທັນເວລາຂອງພໍ່ແມ່ຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ສະໝັກຮູ້ສຶກໝັ້ນໃຈພາຍຫຼັງການສອບເສັງ. ຮູບພາບ: DUY PHAM

ສາດສະດາຈານ Le Anh Vinh ຫວນຄືນເລື່ອງລາວໃນຄັ້ງທຳອິດທີ່ລາວເຂົ້າຮ່ວມສ້າງບັນດາບົດສອບເສັງ. ໃນເວລານັ້ນ, ລາວກະຕືລືລົ້ນລວມສອງບັນຫາທີ່ດີແລະໃຫມ່, ແຕ່ນັກຮຽນທັງຫມົດບໍ່ສາມາດແກ້ໄຂໄດ້. “ຕອນນັ້ນຂ້ອຍເຂົ້າໃຈວ່າການສ້າງຄຳຖາມທີ່ດີ, ໃໝ່ ແລະ ເປັນເອກະລັກບໍ່ແມ່ນເລື່ອງຍາກ, ສິ່ງທີ່ຍາກແມ່ນການສ້າງຄຳຖາມໃຫ້ເໝາະສົມ, ບັນຫາໃນມື້ນີ້ກໍ່ຄືກັນ, ມັນບໍ່ແມ່ນຍ້ອນນັກຮຽນອ່ອນແອ ຫຼື ຄູສອນບໍ່ດີ, ແຕ່ຍ້ອນການສອບເສັງແມ່ນຢູ່ໄກກວ່າຫຼັກສູດ ແລະ ໄກຈາກຄວາມເປັນຈິງຂອງການຮຽນການສອນ. ການສອບເສັງຄືແນວນີ້,” ສາດສະດາຈານ Le Anh Vinh ສົງໄສ.

ທ່ານ ເຈີ່ນນາມຢຸງ, ຮອງອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການຮຽນ-ການສອນຢູ່ບັນດາໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຮັບຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງໂຄງການປີ 2018. ສະນັ້ນ, ໂຮງຮຽນຈຶ່ງຈັດການຝຶກອົບຮົມ, ມອບໜ້າທີ່ໃຫ້ບັນດາກຸ່ມວິຊາຂອງຄູ ແລະ ສັງລວມຫ້ອງຮຽນຕື່ມອີກ ເພື່ອປະກອບຄໍາຄິດເຫັນຕໍ່ກັບຄູສອນ. ໂຮງຮຽນໄດ້ມອບຫມາຍມາດຕະຖານ (KPIs) ສໍາລັບການບັນຍາຍດິຈິຕອນ, ກິດຈະກໍາປະສົບການ, ແລະການປະເມີນຜົນໃນຈິດໃຈຂອງໂຄງການໃຫມ່.

ລາວເວົ້າວ່າການທົດສອບຄະນິດສາດແມ່ນຍາວ, ມີຫຼາຍ "ພາກປະຕິບັດ" ແຕ່ບັນຫາທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍ. ການທົດສອບພາສາອັງກິດຕ້ອງການຄໍາສັບແລະຄວາມໄວການອ່ານເກີນມາດຕະຖານຜົນຜະລິດ. ນັກຮຽນບໍ່ມີປະຕິກິລິຍາຍ້ອນການສອບເສັງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ແຕ່ຍ້ອນການສອບເສັງແຕກຕ່າງຈາກສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້. ພວກເຮົາສາມາດຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຫຼາຍຈາກຄູອາຈານແລະນັກຮຽນ. ແຕ່ພວກເຮົາບໍ່ສາມາດລະເລີຍຄວາມຈິງທີ່ວ່າຖ້າການສອບເສັງສັບສົນເຖິງແມ່ນນັກຮຽນພາກພຽນ, ນັກຮຽນປົກກະຕິ, ບັນຫາຈະບໍ່ຢູ່ໃນຝ່າຍນັກຮຽນອີກຕໍ່ໄປ.

ການສຶກສາ ບໍ່ຄວນເປັນບ່ອນ “ຖິ້ມ” ຄວາມກົດດັນທັງໝົດຂອງນະວັດຕະກໍາໃສ່ນັກຮຽນ. ການປະຕິຮູບແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນ, ແຕ່ມັນຕ້ອງຢູ່ໃນເວລາທີ່ເຫມາະສົມແລະໃນທາງທີ່ຖືກຕ້ອງ. ນະວັດຕະກໍາບໍ່ແມ່ນການແຂ່ງຂັນເພື່ອເອົາຊະນະອຸປະສັກ, ແຕ່ເປັນການເດີນທາງຮ່ວມກັນ. ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນທີ່ທັນສະໄຫມ, ຄວນພຽງແຕ່ເປັນຂົວລະຫວ່າງສິ່ງທີ່ມີແລະສິ່ງທີ່ຕ້ອງການທີ່ຈະບັນລຸໄດ້. ຖ້າພວກເຮົາປ່ຽນມັນໃຫ້ເປັນກໍາແພງ, ພວກເຮົາອາດຈະຕໍ່ຕ້ານປັດຊະຍາຂອງການສຶກສາທີ່ເອົານັກຮຽນເປັນສູນກາງ.

ການທົດສອບທີ່ດີບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງງ່າຍ, ແຕ່ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງເຫມາະສົມ. ຄວາມເຫມາະສົມແມ່ນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສະເລ່ຍສາມາດບັນລຸເປົ້າຫມາຍການຈົບການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຄວາມເຫມາະສົມແມ່ນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ດີມີໂອກາດສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມພະຍາຍາມຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຄວາມເໝາະສົມເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນເກັ່ງສາມາດສ່ອງແສງຕາມຄວາມສາມາດຂອງຕົນ. ຄວາມເໝາະສົມຫມາຍເຖິງການຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຕັ້ງໃຈແລະຄວາມຕັ້ງໃຈຂອງຜູ້ເຮັດການທົດສອບ, ການວາງຕົວທ່ານເອງຢູ່ໃນເກີບຂອງຜູ້ຮຽນ, ເພື່ອເຂົ້າໃຈວິທີການສອນຂອງພວກເຂົາ, ແລະຮັບປະກັນວ່າບໍ່ມີໃຜຖືກປະໄວ້ທາງຫລັງພຽງແຕ່ຍ້ອນການທົດສອບ "ນະວັດຕະກໍາເກີນໄປ". ເພາະວ່າການປະຕິຮູບທີ່ລືມຜູ້ຮຽນແມ່ນການປະຕິຮູບທີ່ລົ້ມເຫລວຕັ້ງແຕ່ເລີ່ມຕົ້ນ. ຖ້າເຈົ້າສົນໃຈຜູ້ຮຽນແທ້ໆ, ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການຟັງເຂົາເຈົ້າ.

"ຈຸດແຕກຫັກ" ທີ່ຮ້າຍແຮງ

ທ່ານ ດຣ ໄຊກົງຫົງ, ສະມາຄົມບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ວິທະຍາໄລ ຫວຽດນາມ ຕີລາຄາວ່າ: ຊຸດສອບເສັງຈົບຊັ້ນ 2025 ແມ່ນຊຸດທຳອິດເພື່ອສຳເລັດໂຄງການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2018, ແຕ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ກະກຽມຢ່າງຄົບຖ້ວນກ່ຽວກັບພື້ນຖານການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ. ການເຂົ້າເຖິງຄວາມຮູ້ພື້ນຖານໂດຍຜ່ານສະພາບແວດລ້ອມດິຈິຕອລປະເຊີນກັບອຸປະສັກຫຼາຍ, ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະສ້າງເນື້ອຫາຫຼັກທັງຫມົດທີ່ຈໍາເປັນສໍາລັບໂຄງການໃຫມ່ໃນລະດັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ.

ໂຄງການໃຫມ່ໄດ້ສຸມໃສ່ການສ້າງຕັ້ງແລະການພັດທະນາຄຸນນະພາບແລະຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ - ເປັນການວາງທິດທາງທີ່ຂ້ອນຂ້າງໃຫມ່ໃນການປະຕິບັດການສິດສອນ. ເຖິງວ່າພະນັກງານສິດສອນໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມໃນທິດທາງການປະດິດສ້າງ, ແຕ່ຂະບວນການປ່ຽນວິທີການສອນຈາກວິທີການສ້າງເນື້ອໃນໄປສູ່ການພັດທະນາຄວາມສາມາດຍັງຢູ່ໃນໄລຍະຂ້າມຜ່ານ. ຄູຕ້ອງການເວລາເພີ່ມເຕີມເພື່ອປັບຕົວ ແລະ ປັບຕົວເຂົ້າກັບວິທີການໃໝ່, ໂດຍສະເພາະໃນເວລາທີ່ inertia ວິຊາຊີບແບບເກົ່າຍັງເປັນເລື່ອງທຳມະດາ.

ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ ໜ້າ ສັງເກດອີກຢ່າງ ໜຶ່ງ ແມ່ນຄວາມບໍ່ສອດຄ່ອງລະຫວ່າງວິທີການສອບເສັງແລະການປະເມີນຜົນໃນໂຮງຮຽນແລະການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ເປັນເວລາຫຼາຍປີ, ຄູອາຈານໄດ້ພັດທະນາການສອບເສັງແຕ່ລະໄລຍະຕາມ Circular 22 (ລະບຽບການກ່ຽວກັບການປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນຊັ້ນກາງແລະສູງຂອງກະຊວງສຶກສາທິການແລະການຝຶກອົບຮົມ) ໂດຍອີງໃສ່ຕາຕະລາງການທົດສອບຄົງທີ່ແລະລາຍລະອຽດຂອງການທົດສອບສະເພາະ, ຮັບປະກັນການຄຸ້ມຄອງເນື້ອໃນ, ລະດັບແລະສອດຄ່ອງກັບຂໍ້ກໍານົດ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນປີ 2025 ໃຊ້ຕາຕະລາງການທົດສອບແບບສຸ່ມ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຄູອາຈານຂາດພື້ນຖານທີ່ແຂງສໍາລັບການປະຖົມນິເທດການທົບທວນຄືນ.

ໃນສະພາບການຂອງການຂາດການກະກຽມ synchronous, ການປະດິດສ້າງຢ່າງໄວວາຂອງຂະບວນການສ້າງຄໍາຖາມມີຄວາມສ່ຽງສ້າງຄວາມຕົກໃຈສໍາລັບຄູແລະນັກຮຽນ. ເມື່ອຄວາມຕ້ອງການຂອງການສອບເສັງເກີນການປັບຕົວຂອງທີມງານແລະນັກຮຽນ, ແທນທີ່ຈະສົ່ງເສີມການປະຕິຮູບ, ນີ້ສາມາດນໍາໄປສູ່ຄວາມສັບສົນ, ຄວາມວຸ່ນວາຍແລະປະຕິກິລິຍາທາງລົບໃນທົ່ວລະບົບ. ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງຂໍ້ກໍານົດໂຄງການ - ການປະຕິບັດການສອນ - ການທົດສອບແລະການປະເມີນຜົນແລະຮູບແບບການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຍັງບໍ່ທັນໄດ້ແຄບລົງ, ການສ້າງ "ຈຸດພັກຜ່ອນ" ທີ່ຮ້າຍແຮງໃນລະບົບຕ່ອງໂສ້ການດໍາເນີນງານຂອງການສຶກສາ. ໂດຍສະເພາະ, ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ໃຫຍ່ຫຼວງລະຫວ່າງຄໍາຖາມອ້າງອີງແລະຄໍາຖາມການສອບເສັງຢ່າງເປັນທາງການເຮັດໃຫ້ຄວາມສັບສົນແລະຄວາມບໍ່ຫມັ້ນຄົງລະຫວ່າງຄູແລະນັກຮຽນ.

ທ່ານດຣ ໄຊກົງຮົງ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ຕ້ອງມີຊຸດແກ້ໄຂຢ່າງຄົບຖ້ວນ ແລະ ມີລະບົບ. ການສອບເສັງກັບຄືນສູ່ເປົ້າຫມາຍການຈົບການສຶກສາ, ຈັດລໍາດັບຄວາມສໍາຄັນຂອງຄໍາຖາມລະດັບພື້ນຖານເພື່ອຮັບປະກັນວ່ານັກຮຽນສະເລ່ຍສາມາດບັນລຸຄະແນນຕໍາ່ສຸດທີ່. ແຍກການສອບເສັງຈົບຊັ້ນ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລໃຫ້ຊັດເຈນ.

ຂະບວນການພັດທະນາການທົດສອບຄວນຈະອີງໃສ່ທະນາຄານຄໍາຖາມມາດຕະຖານ, ມີການທົດສອບຕົວຈິງຂອງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແລະການຈໍາແນກ. ການນໍາໃຊ້ຊອບແວຄວນຈະເປັນພຽງແຕ່ເຄື່ອງມືສະຫນັບສະຫນູນ, ບໍ່ແມ່ນການທົດແທນການທົບທວນເປັນມືອາຊີບເອກະລາດ. ແຕ່ລະຄໍາຖາມໃນການທົດສອບຄວນຖືກຄວບຄຸມໂດຍສະເພາະທີ່ຊັດເຈນຂອງຈຸດປະສົງ, ຄວາມສາມາດ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແລະທັກສະການປະເມີນ.

ທ່ານໄດ້ເນັ້ນໜັກເຖິງຄວາມຕ້ອງການເຮັດໃຫ້ຂະບວນການພັດທະນາການສອບເສັງມີຄວາມໂປ່ງໃສ ແລະ ຮັບປະກັນຂໍ້ມູນຂ່າວສານທີ່ສອດຄ່ອງຂອງກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ. ຄູ ແລະ ນັກຮຽນຕ້ອງໄດ້ຮັບການແນະນຳຢ່າງຈະແຈ້ງ ແລະ ເວລາກະກຽມທີ່ເໝາະສົມ. ນະໂຍບາຍນະໂຍບາຍການສິດສອນຕ້ອງໄປຄຽງຄູ່ກັບການປັບປຸງການປະເມີນຜົນ. ໃນຂະນະທີ່ໂຄງການມີຈຸດປະສົງເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດ, ການສອນແລະການທົດສອບຕ້ອງສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ຜູ້ຮຽນປະຕິບັດແລະສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມສາມາດເຫຼົ່ານັ້ນ.

ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນການສອບເສັງຄັ້ງດຽວເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ໄດ້ສະທ້ອນເຖິງພາບລວມຂອງລະບົບການສຶກສາໃນໄລຍະຂ້າມຜ່ານ. ທ່ານຫຼີເຄີ້ສຽງເຊື່ອວ່າ, ການສອບເສັງເກີນຂອບເຂດຄວາມສາມາດທົ່ວໄປບໍ່ພຽງແຕ່ແມ່ນຄວາມຜິດພາດດ້ານວິຊາການ, ແຕ່ແມ່ນຜົນຂອງຄວາມຂາດເຂີນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງນັບແຕ່ຄວາມຮັບຮູ້, ຂະບວນການເຖິງການສື່ສານນະໂຍບາຍ.

Nghiem Hue

ທີ່ມາ: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo