ເພື່ອເຮັດໃຫ້ການສອບເສັງເປັນ "fulcrum" ຢ່າງແທ້ຈິງ.

ຫຼັງຈາກເກືອບ 10 ປີຂອງການຈັດຕັ້ງການສອບເສັງ "ສອງໃນຫນຶ່ງ" - ທັງສໍາລັບການຮຽນຈົບຊັ້ນສູງແລະການເຂົ້າໂຮງຮຽນ - ສັງຄົມສືບຕໍ່ໂຕ້ວາທີສົມເຫດສົມຜົນແລະປະສິດທິຜົນຂອງຮູບແບບນີ້. ການສອບເສັງທົ່ວໄປແມ່ນເຄີຍຄາດວ່າຈະເປັນການແກ້ໄຂແບບຄ່ອງຕົວ, ປະຫຍັດແລະສະດວກ, ແຕ່ໃນພາກປະຕິບັດ, ມັນໄດ້ເປີດເຜີຍຂໍ້ບົກຜ່ອງຫຼາຍຢ່າງໃນການອອກແບບການສອບເສັງ, ຈຸດປະສົງການປະເມີນແລະຜົນສະທ້ອນໃນການຮຽນ-ການສອນ.

Báo Sài Gòn Giải phóng•07/07/2025

ຄໍາຖາມໃນປັດຈຸບັນບໍ່ພຽງແຕ່ວ່າຈະຮັກສາຫຼືຍົກເລີກການສອບເສັງນີ້, ແຕ່ວິທີການເຮັດໃຫ້ການສອບເສັງຫນຶ່ງມີປະສິດທິພາບຮັບໃຊ້ສອງເປົ້າຫມາຍທີ່ແຕກຕ່າງກັນໂດຍທໍາມະຊາດ.

ມີສາມທາງເລືອກຕົ້ນຕໍທີ່ກໍາລັງສົນທະນາ. ທໍາອິດ, ຈັດຕັ້ງການສອບເສັງສອງແຍກ: ຫນຶ່ງສໍາລັບການຮຽນຈົບຊັ້ນສູງແລະຫນຶ່ງສໍາລັບການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ. ທາງເລືອກນີ້ແມ່ນຈະແຈ້ງໃນຈຸດປະສົງຂອງມັນແຕ່ຍາກທີ່ຈະປະຕິບັດເພາະວ່າມັນເສຍງົບປະມານແລະຊັບພະຍາກອນມະນຸດ, ສ້າງຄວາມກົດດັນສອງເທົ່າຕໍ່ນັກຮຽນແລະເຮັດຊ້ໍາການປະຕິບັດການສອບເສັງຢ່າງກວ້າງຂວາງ. ມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງຍັງບໍ່ມີຄວາມສາມາດ ແລະເງື່ອນໄຂໃນການຈັດຕັ້ງການສອບເສັງທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານຂອງຕົນເອງ. ສອງ, ຍົກເລີກການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຢ່າງສິ້ນເຊີງ ແລະ ມອບໜ້າທີ່ການປະເມີນຜົນແລະຮັບຮູ້ການຮຽນຈົບໃຫ້ໂຮງຮຽນ.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ທາງເລືອກນີ້ແມ່ນບໍ່ພຽງພໍໃນເວລາທີ່ບໍ່ມີລະບົບການຮັບປະກັນຄຸນນະພາບເອກະລາດ, ການຮັບຮູ້ການຈົບການສຶກສາໂດຍອີງໃສ່ພຽງແຕ່ການປະເມີນພາຍໃນສາມາດນໍາໄປສູ່ການສູນເສຍຄວາມໄວ້ວາງໃຈ, ຂາດຄວາມຍຸຕິທໍາແລະເຮັດໃຫ້ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນກະແສນັກຮຽນຫຼັງຈາກໂຮງຮຽນມັດທະຍົມແລະຮັບຮູ້ລະດັບກັບ ໂລກ ສໍາລັບການສຶກສາຢູ່ຕ່າງປະເທດ. ທາງເລືອກທີສາມ: ການຮັກສາການສອບເສັງທົ່ວໄປ - ຍັງເປັນທາງເລືອກທີ່ເປັນໄປໄດ້ທີ່ສຸດຖ້າມີການປັບຕົວທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ. ຈຸດສຸມບໍ່ໄດ້ຢູ່ໃນຈໍານວນການສອບເສັງ, ແຕ່ກ່ຽວກັບວິທີການອອກແບບການສອບເສັງເພື່ອໃຫ້ບັນລຸເປົ້າຫມາຍທັງສອງ.

ມັນເປັນສິ່ງ ສຳ ຄັນທີ່ຈະຕ້ອງ ກຳ ນົດຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າສ່ວນໃດຂອງການສອບເສັງແມ່ນ ສຳ ລັບການປະເມີນເງື່ອນໄຂການຮັບຮູ້ການຈົບການສຶກສາແລະສ່ວນໃດແມ່ນ ສຳ ລັບການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ. ເມື່ອເປົ້າໝາຍຖືກກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງ, ໂຄງປະກອບການສອບເສັງກໍຄວນປ່ຽນໄປຕາມຄວາມເໝາະສົມ. ວັນນະຄະດີ ແລະ ພາສາຕ່າງປະເທດຄວນແຍກອອກ ເພາະສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ເປັນວິຊາສະເພາະ ເຊິ່ງສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສາມາດພື້ນຖານທີ່ຈຳເປັນສຳລັບນັກຮຽນມັດທະຍົມປາຍ ແລະ ນັກຮຽນໃນອານາຄົດ. ສ່ວນທີ່ຍັງເຫຼືອຄວນຖືກອອກແບບແບບປະສົມປະສານ, ໃຫ້ນັກຮຽນເລືອກວິຊາທີ່ເໝາະສົມກັບສາຍອາຊີບຂອງຕົນ.

ການສອບເສັງສາມາດລວມວິຊາຄະນິດສາດ - ຟີຊິກ - ເຄມີ ຫຼື ປະຫວັດສາດ - ພູມສາດ - ເສດຖະສາດ ແລະ ກົດໝາຍ... ເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດໃນການຄິດລວມ. ວິທີການນີ້ຈະເອົາຊະນະສະຖານະການຂອງການຮຽນຮູ້ skewed ຕາມການປະສົມຄົງທີ່, ໃນຂະນະທີ່ການປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງວັດສະດຸປ້ອນສໍາລັບວິທະຍາໄລ. ແນ່ນອນ, ເພື່ອໃຫ້ການສອບເສັງດັ່ງກ່າວດຳເນີນໄປຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ຕ້ອງການສາມເງື່ອນໄຂເບື້ອງຕົ້ນຄື: ຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ເປັນມືອາຊີບ, ເຕັກໂນໂລຊີທັນສະໄໝ ແລະ ແລວທາງດ້ານກົດໝາຍທີ່ຈະແຈ້ງ. ໂດຍສະເພາະ, ທີມງານສອບເສັງຕ້ອງມີຄວາມຊໍານານໃນດ້ານເລິກ, ແບ່ງອອກຢ່າງຊັດເຈນລະຫວ່າງທີມງານສອບເສັງຈົບການສຶກສາແລະທີມງານບໍລິການເສັງເຂົ້າ; ນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີໃນການສ້າງທະນາຄານຄໍາຖາມໄດ້ມາດຕະຖານ, ການຈັດຕັ້ງການສອບເສັງຄອມພິວເຕີແລະປະມວນຜົນຂໍ້ມູນການປະເມີນຜົນ. ຖືກຕ້ອງຕາມກົດໝາຍ, ຕ້ອງປັບປຸງ ຫຼື ປະກາດໃຊ້ລະບຽບການທີ່ຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບພາລະບົດບາດ, ໜ້າທີ່ ແລະ ອຳນາດຂອງວິຊາໃນລະບົບການສອບເສັງ ແລະ ການເສັງ, ຮັບປະກັນຄວາມໂປ່ງໃສ ແລະ ສະຖຽນລະພາບ.

ໃນສະພາບການເຕົ້າໂຮມຄວາມເຫັນກ່ຽວກັບການປັບປຸງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍ ການສຶກສາ ຊັ້ນສູງ, ນີ້ແມ່ນຈຸດເວລາສຳຄັນເພື່ອກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບອຳນາດການປົກຄອງຂອງບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງເຂົ້າຮຽນ, ອີງໃສ່ຫຼັກການຮັບຜິດຊອບ. ດ້ວຍຫຼາຍມະຫາວິທະຍາໄລຍັງປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງດ້ານການເງິນ ແລະ ຄວາມສາມາດບໍລິຫານທີ່ຈຳກັດ, ໂດຍບໍ່ມີມາດຕະຖານດ້ານຄຸນນະພາບການເຂົ້າຮຽນ, ເຮັດໃຫ້ນັກສຶກສາເຂົ້າຮຽນໄດ້ງ່າຍ, ສົ່ງຜົນສະທ້ອນເຖິງຊື່ສຽງ ແລະ ຄຸນນະພາບການຝຶກອົບຮົມ. ສະນັ້ນ, ກົດໝາຍຕ້ອງກຳນົດໃຫ້ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງເປັນເຈົ້າການໃນການປະກາດໃຊ້ກອບຄວາມສາມາດປ້ອນຂໍ້ມູນ, ຮັບຮູ້ອົງການສອບເສັງທີ່ເປັນເອກະລາດ, ຕິດຕາມຄຸນນະພາບການສອບເສັງ, ໃນຂະນະທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລມີອຳນາດເຕັມທີ່ໃນການເລືອກວິທີການເຂົ້າຮຽນທີ່ເໝາະສົມ.

ການປັບປຸງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຊັ້ນສູງຕ້ອງໄປຄຽງຄູ່ກັບການປະຕິຮູບການສອບເສັງ ເພື່ອໃຫ້ລະບົບທັງໝົດສາມາດຫັນປ່ຽນຈາກແນວຄິດຂອງການຄວບຄຸມໄປສູ່ການຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີຄຸນນະພາບ, ຈາກການບັງຄັບໃຊ້ເປັນເງື່ອນໄຂ. ການສອບເສັງຍັງສາມາດຮັບໃຊ້ໄດ້ດີສໍາລັບທັງການຈົບການສຶກສາແລະການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ - ຖ້າເປົ້າຫມາຍຖືກກໍານົດຢ່າງຈະແຈ້ງແລະອອກແບບໃຫມ່ໃນທິດທາງທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນແລະເປັນມືອາຊີບ. ຈາກນັ້ນ, ການສອບເສັງທົ່ວໄປຈະບໍ່ເປັນ “ຂອດ” ອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ຈະກາຍເປັນ “ຄວາມຫຼໍ່ຫຼອມ” ທັງດ້ານການສຶກສາທົ່ວໄປ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລໃຫ້ພັດທະນາຢ່າງກົມກຽວ ແລະ ຍືນຍົງ. ຮອດເວລາແລ້ວທີ່ການປະຕິຮູບດ້ານການກວດກາ, ກວດກາ ແລະ ຕີລາຄາຄຸນນະພາບໃນລະບົບໂດຍອີງໃສ່ບັນດາເສົາຄ້ຳຕົ້ນຕໍຄື: ເຕັກໂນໂລຢີ; ສັງຄົມຂອງຊັບພະຍາກອນ; ຄວາມເປັນມືອາຊີບຂອງທີມງານ.

ດຣ ຮວ່າງງັອກວິງ ອະດີດຫົວໜ້າກົມອາຊີວະສຶກສາ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ)

ທີ່ມາ: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html