ເພື່ອເຮັດໃຫ້ການສອບເສັງເປັນ "ພື້ນຖານ" ຢ່າງແທ້ຈິງ

ຫຼັງຈາກເກືອບ 10 ປີຂອງການຈັດຕັ້ງການສອບເສັງ "ສອງໃນໜຶ່ງ" - ເຊິ່ງເປັນທັງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ເປັນພື້ນຖານສຳລັບການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລ - ສັງຄົມຍັງສືບຕໍ່ໂຕ້ວາທີກ່ຽວກັບເຫດຜົນ ແລະ ປະສິດທິພາບຂອງຮູບແບບນີ້. ການສອບເສັງແບບລວມສູນເຄີຍຄາດວ່າຈະເປັນວິທີແກ້ໄຂທີ່ງ່າຍດາຍ, ປະຫຍັດ ແລະ ສະດວກສະບາຍ, ແຕ່ໃນທາງປະຕິບັດ, ມັນໄດ້ເປີດເຜີຍຂໍ້ບົກຜ່ອງຫຼາຍຢ່າງກ່ຽວກັບການອອກແບບການສອບເສັງ, ຈຸດປະສົງຂອງການປະເມີນຜົນ, ແລະ ຜົນສະທ້ອນຕໍ່ການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້.

ຄຳຖາມໃນປັດຈຸບັນບໍ່ພຽງແຕ່ຈະຮັກສາ ຫຼື ຍົກເລີກການສອບເສັງນີ້ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ວິທີການສອບເສັງອັນໜຶ່ງສາມາດຮັບໃຊ້ສອງຈຸດປະສົງທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢ່າງມີປະສິດທິພາບໄດ້ແນວໃດ.

ມີສາມທາງເລືອກຫຼັກທີ່ກຳລັງປຶກສາຫາລືກັນຢູ່. ທຳອິດ, ຈັດການສອບເສັງແຍກຕ່າງຫາກສອງຄັ້ງຄື: ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ. ທາງເລືອກນີ້ມີຈຸດປະສົງທີ່ຊັດເຈນ ແຕ່ຍາກທີ່ຈະຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຍ້ອນຄ່າໃຊ້ຈ່າຍສູງສຳລັບງົບປະມານ ແລະ ຊັບພະຍາກອນມະນຸດ, ສ້າງຄວາມກົດດັນສອງເທົ່າຕໍ່ນັກສຶກສາ ແລະ ຟື້ນຟູຫຼັກສູດກຽມສອບເສັງຢ່າງແຜ່ຫຼາຍ. ມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງຍັງຂາດຄວາມສາມາດ ແລະ ຊັບພະຍາກອນໃນການຈັດຕັ້ງການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນມາດຕະຖານຂອງຕົນເອງ. ອັນທີສອງ, ຍົກເລີກການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍທັງໝົດ, ໂດຍມອບໝາຍໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລເປັນຜູ້ຮັບຜິດຊອບໃນການປະເມີນຜົນ ແລະ ການຮັບຮອງການຮຽນຈົບເອງ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ທາງເລືອກນີ້ມີຂໍ້ບົກຜ່ອງເພາະວ່າບໍ່ມີລະບົບຮັບປະກັນຄຸນນະພາບທີ່ເປັນເອກະລາດ. ການຮັບຮູ້ການຮຽນຈົບໂດຍອີງໃສ່ການປະເມີນຜົນພາຍໃນຢ່າງດຽວສາມາດນໍາໄປສູ່ການສູນເສຍຄວາມໄວ້ວາງໃຈ, ຄວາມບໍ່ຍຸດຕິທໍາ, ແລະຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຈັດວາງນັກສຶກສາຫຼັງຈາກຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການຮັບຮູ້ລະດັບ ສາກົນ ກ່ຽວກັບປະລິນຍາສໍາລັບການສຶກສາຢູ່ຕ່າງປະເທດ. ທາງເລືອກທີສາມ: ການຮັກສາການສອບເສັງລະດັບຊາດດຽວ - ຍັງຄົງເປັນທາງເລືອກທີ່ເປັນໄປໄດ້ຫຼາຍທີ່ສຸດຖ້າປັບປ່ຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ຈຸດສຸມບໍ່ໄດ້ຢູ່ທີ່ຈໍານວນການສອບເສັງແຕ່ຢູ່ທີ່ວິທີການອອກແບບການສອບເສັງດຽວເພື່ອບັນລຸຈຸດປະສົງທັງສອງຢ່າງ.

ມັນເປັນສິ່ງສຳຄັນທີ່ຈະຕ້ອງກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າພາກສ່ວນໃດຂອງການສອບເສັງແມ່ນມີຈຸດປະສົງເພື່ອປະເມີນເງື່ອນໄຂການຮຽນຈົບ ແລະ ພາກສ່ວນໃດສຳລັບການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລ. ເມື່ອຈຸດປະສົງໄດ້ຖືກກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງແລ້ວ, ໂຄງສ້າງການສອບເສັງຄວນໄດ້ຮັບການປັບປຸງຕາມຄວາມເໝາະສົມ. ວັນນະຄະດີ ແລະ ພາສາຕ່າງປະເທດຄວນແຍກອອກຈາກກັນ ເພາະວ່າເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນວິຊາສະເພາະທີ່ສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດພື້ນຖານທີ່ຕ້ອງການສຳລັບທັງນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລໃນອະນາຄົດ. ພາກສ່ວນທີ່ເຫຼືອຄວນຖືກອອກແບບໃນລັກສະນະປະສົມປະສານ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດເລືອກວິຊາທີ່ສອດຄ່ອງກັບຄວາມມຸ່ງຫວັງໃນອາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ການສອບເສັງສາມາດລວມວິຊາຕ່າງໆເຊັ່ນ: ຄະນິດສາດ, ຟີຊິກສາດ, ແລະ ເຄມີສາດ, ຫຼື ປະຫວັດສາດ, ພູມສາດ, ເສດຖະສາດ , ແລະ ກົດໝາຍ, ເພື່ອປະເມີນທັກສະການຄິດທີ່ສົມບູນແບບ. ວິທີການນີ້ຈະແກ້ໄຂບັນຫາຂອງນັກສຶກສາທີ່ສຸມໃສ່ການລວມວິຊາຄົງທີ່ໃນຂະນະດຽວກັນກໍ່ປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ. ແນ່ນອນ, ເພື່ອໃຫ້ການສອບເສັງດັ່ງກ່າວດຳເນີນໄປຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ມີສາມເງື່ອນໄຂເບື້ອງຕົ້ນແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ: ບຸກຄະລາກອນມືອາຊີບ, ເຕັກໂນໂລຊີທີ່ທັນສະໄໝ, ແລະ ຂອບກົດໝາຍທີ່ຊັດເຈນ. ໂດຍສະເພາະ, ທີມງານຕັ້ງການສອບເສັງຕ້ອງມີຄວາມຊ່ຽວຊານຢ່າງເລິກເຊິ່ງ, ໂດຍມີການແບ່ງແຍກທີ່ຊັດເຈນລະຫວ່າງກຸ່ມຕັ້ງຄຳຖາມການສອບເສັງຈົບການສຶກສາ ແລະ ກຸ່ມສະໜັບສະໜູນການເຂົ້າຮຽນ; ເຕັກໂນໂລຊີຄວນໄດ້ຮັບການນຳໃຊ້ໃນການສ້າງທະນາຄານຄຳຖາມມາດຕະຖານ, ການດຳເນີນການສອບເສັງໂດຍໃຊ້ຄອມພິວເຕີ, ແລະ ການປະມວນຜົນຂໍ້ມູນການປະເມີນຜົນ. ໃນທາງກົດໝາຍ, ລະບຽບການທີ່ຊັດເຈນກ່ຽວກັບບົດບາດ, ຄວາມຮັບຜິດຊອບ, ແລະ ອຳນາດຂອງໜ່ວຍງານທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບລະບົບການສອບເສັງ ແລະ ການເຂົ້າຮຽນຕ້ອງໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂ ຫຼື ບັງຄັບໃຊ້ເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມໂປ່ງໃສ ແລະ ຄວາມໝັ້ນຄົງ.

ໃນສະພາບການປຶກສາຫາລືຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງກ່ຽວກັບການດັດແກ້ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍ ການສຶກສາ ຊັ້ນສູງ, ນີ້ແມ່ນເວລາທີ່ສຳຄັນທີ່ຈະສ້າງຕັ້ງຄວາມເປັນເອກະລາດຂອງສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງຢ່າງຈະແຈ້ງໃນການຮັບນັກສຶກສາ, ໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກການຄວາມຮັບຜິດຊອບ. ເນື່ອງຈາກມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງຍັງປະເຊີນກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງດ້ານການເງິນ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຄຸ້ມຄອງທີ່ຈຳກັດ, ການຂາດຂໍ້ກຳນົດການເຂົ້າຮຽນທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານສາມາດນຳໄປສູ່ການປະຕິບັດການຮັບນັກສຶກສາທີ່ອ່ອນແອ, ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຊື່ສຽງ ແລະ ຄຸນນະພາບການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ. ດັ່ງນັ້ນ, ກົດໝາຍຄວນກຳນົດວ່າກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມມີບົດບາດໃນການອອກຂອບມາດຕະຖານຄວາມສາມາດເຂົ້າຮຽນ, ຮັບຮູ້ອົງການສອບເສັງທີ່ເປັນເອກະລາດ, ແລະ ຊີ້ນຳຄຸນນະພາບຂອງການສອບເສັງ, ໃນຂະນະທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລມີຄວາມເປັນເອກະລາດຢ່າງເຕັມທີ່ໃນການເລືອກວິທີການຮັບນັກສຶກສາທີ່ເໝາະສົມຂອງຕົນເອງ.

ການດັດແກ້ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຊັ້ນສູງຈຳເປັນຕ້ອງມີການປະຕິຮູບການສອບເສັງເພື່ອໃຫ້ລະບົບທັງໝົດປ່ຽນຈາກແນວຄິດທີ່ເນັ້ນການຄວບຄຸມໄປສູ່ລະບົບທີ່ຊຸກຍູ້ຄຸນນະພາບ, ຈາກການບັງຄັບໄປສູ່ການສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງແບບມີເງື່ອນໄຂ. ການສອບເສັງຄັ້ງດຽວຍັງສາມາດຮັບໃຊ້ທັງການຮຽນຈົບແລະການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ - ຖ້າຈຸດປະສົງໄດ້ຖືກກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງແລະອອກແບບໃໝ່ໃນລັກສະນະທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນແລະເປັນມືອາຊີບ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ການສອບເສັງທົ່ວໄປຈະບໍ່ເປັນ "ຈຸດແຂງ" ອີກຕໍ່ໄປແຕ່ເປັນ "ເສົາຄ້ຳ" ສຳລັບການພັດທະນາທີ່ກົມກຽວແລະຍືນຍົງຂອງທັງການສຶກສາທົ່ວໄປແລະການສຶກສາຊັ້ນສູງ. ມັນເຖິງເວລາແລ້ວສຳລັບການປະຕິຮູບການສອບເສັງແລະການປະເມີນຄຸນນະພາບພາຍໃນລະບົບຢ່າງລະອຽດ, ໂດຍອີງໃສ່ເສົາຄ້ຳຫຼັກ: ເຕັກໂນໂລຊີ; ສັງຄົມນິຍົມຂອງຊັບພະຍາກອນ; ແລະ ຄວາມເປັນມືອາຊີບຂອງພະນັກງານ.

ດຣ. ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ, ອະດີດຫົວໜ້າກົມອາຊີວະສຶກສາ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ)

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html