ຜູ້ສະໝັກອອກຈາກຫ້ອງສອບເສັງຫຼັງຈາກສຳເລັດການສອບເສັງຄະນິດສາດຢູ່ສູນສອບເສັງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຝູຍຊວນ - ຮູບພາບ: DUYEN PHAN
ອີງຕາມທ່ານນາງ ຫງວຽນກິມແອງ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຟານຮຸຍຈູ (ດົງດາ, ຮ່າໂນ້ຍ ), ລັກສະນະທີ່ໜ້າສົນໃຈຂອງການສອບເສັງວັນນະຄະດີປີ 2024 ແມ່ນວ່າມັນອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນຄິດ ແລະ ຂຽນກ່ຽວກັບຄວາມໝາຍຂອງ "ການເຄົາລົບຄວາມເປັນສ່ວນຕົວ", ບໍ່ວ່າຈະໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບ "ຕົວຕົນ" ຢ່າງແທ້ຈິງ ຫຼື ວາງ "ຕົວຕົນ" ຄຽງຄູ່ກັບຜົນສຳເລັດ ແລະ ຄຸນຄ່າຂອງຜູ້ທີ່ມາກ່ອນເພື່ອສືບທອດ ແລະ ສືບຕໍ່ມໍລະດົກຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ການບັນຍາຍໃນຫ້ອງຮຽນອາດຈະຈາງຫາຍໄປ, ແຕ່ການສອບເສັງສຸດທ້າຍໃນໂຮງຮຽນ, ເວລາສຳລັບການສະທ້ອນ ແລະ ການຂຽນກ່ຽວກັບປະເທດ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄວາມຮັກຊາດ, ຍັງເປັນໂອກາດສຳລັບໄວໜຸ່ມທີ່ຈະແກະສະຫຼັກຄຸນຄ່າທີ່ເຂົາເຈົ້າຄວນທະນຸຖະໜອມຢ່າງເລິກເຊິ່ງ.
ດ້ວຍເຫດນັ້ນ, ນາງ ກິມແອງ ເຊື່ອວ່າການສອບເສັງວັນນະຄະດີລະດັບຊາດສາມາດເຫັນໄດ້ວ່າເປັນບົດຮຽນສຸດທ້າຍຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ.
ດ້ວຍເຫດຜົນນີ້, ໃນໄລຍະທົດສະວັດທີ່ຜ່ານມາ, ການສອບເສັງວັນນະຄະດີຈຶ່ງເປັນຈຸດສຸມຂອງຄວາມສົນໃຈສະເໝີ ເນື່ອງຈາກຜົນກະທົບໃນທາງບວກຂອງມັນບໍ່ພຽງແຕ່ຕໍ່ນັກຮຽນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຕໍ່ສັງຄົມໂດຍລວມ. ຜູ້ສະໝັກໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ປຶກສາຫາລືວ່າຈະໃຊ້ຊີວິດ "ຢ່າງກ້າຫານ ຫຼື ດ້ວຍຄວາມຂີ້ຂາດ", ຄວາມຊົ່ວຮ້າຍຂອງຄວາມບໍ່ຊື່ສັດ, ຄວາມຫຼົງໄຫຼກັບການດຳລົງຊີວິດຢູ່ໃນໂລກເສມືນ, ຜູ້ທີ່ສົນໃຈພຽງແຕ່ກະເປົາເງິນຫວ່າງເປົ່າ ໃນຂະນະທີ່ຄົນອື່ນປູກຝັງສິ່ງທີ່ສວຍງາມສຳລັບຈິດວິນຍານຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຄວາມເມດຕາສົງສານ ແລະ ຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ.
ສອງຈຸດແຂງ ແລະ ລັກສະນະທີ່ໜ້າສົນໃຈຂອງຮູບແບບການຂຽນບົດຂຽນໃນໄລຍະທົດສະວັດທີ່ຜ່ານມາແມ່ນຢູ່ໃນພາກສ່ວນຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ ແລະ ພາກສ່ວນການຂຽນບົດຂຽນກ່ຽວກັບຄຳເຫັນທາງສັງຄົມ.
ສຳລັບຜູ້ສະໝັກ, ອິດສະລະພາບໃນການຂຽນກ່ຽວກັບບັນຫາທີ່ຄຸ້ນເຄີຍທີ່ຢູ່ອ້ອມຮອບຕົວເຂົາເຈົ້າແມ່ນໜ້າສົນໃຈ, ເປັນແຮງບັນດານໃຈ, ແລະ ປົດປ່ອຍເຂົາເຈົ້າຈາກເນື້ອຫາທີ່ຈຳກັດ. ຈຸດແຂງອັນທີສອງຂອງການສອບເສັງບົດຂຽນໃນໄລຍະທົດສະວັດທີ່ຜ່ານມາແມ່ນການປະເມີນທັກສະການເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ.
ອີງຕາມທ່ານນາງ ຮ່າທິທູຖູຍ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍອານຊ໌ແທນ (ຮ່າໂນ້ຍ), ການເນັ້ນໜັກເຖິງທັກສະການອ່ານເຂົ້າໃຈ ແລະ ການຂຽນແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນສຳລັບວິຊາວັນນະຄະດີ. ໂດຍສະເພາະແລ້ວ ເນື່ອງຈາກຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານແມ່ນສ່ວນໜຶ່ງຂອງໂຄງສ້າງການສອບເສັງລະດັບຊາດ, ທັກສະເຫຼົ່ານີ້ຈຶ່ງໄດ້ຮັບຄວາມສຳຄັນຍິ່ງຂຶ້ນໃນຂະບວນການສອນ.
ໃນລະຫວ່າງການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ມີຄວາມວຸ້ນວາຍຫຼາຍກ່ອນ ແລະ ຫຼັງການສອບເສັງວັນນະຄະດີກ່ຽວກັບຄຳຖາມສອບເສັງທີ່ຮົ່ວໄຫຼອອກມາ, ຍ້ອນວ່າຜູ້ສະໝັກຫຼາຍຄົນສາມາດຄາດເດົາໄດ້ວ່າຜົນງານວັນນະຄະດີໃດຈະຖືກລວມເຂົ້າໃນການສອບເສັງ.
ນີ້ບໍ່ແມ່ນເລື່ອງໃໝ່, ແລະ ໜຶ່ງໃນເຫດຜົນຂອງ "ການຮົ່ວໄຫຼຂອງຂໍ້ມູນ" ແມ່ນຍ້ອນວ່າພວກມັນຊີ້ໃຫ້ເຫັນຊ້ຳໆກ່ຽວກັບຜົນງານສະເພາະ. ແຕ່ລະຜົນງານມີຂໍ້ຄວາມສຳຄັນຈຳນວນໜຶ່ງທີ່ສາມາດໃຊ້ເປັນຄຳຖາມສອບເສັງໄດ້.
ອີງຕາມທ່ານນາງ ຮ່າ ທິ ທູ ຖູຍ, ນີ້ແມ່ນເຫດຜົນທີ່ນັກຮຽນຫັນໄປຮຽນແບບທ່ອງຈຳ ແລະ ຝຶກຝົນ. ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຄະແນນສູງ, ຄູຫຼາຍຄົນຖືກບັງຄັບໃຫ້ "ຝຶກຝົນ" ຕາມແບບຢ່າງທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ, ເຖິງແມ່ນວ່າເຂົາເຈົ້າຮູ້ວ່າວິທີການນີ້ສາມາດຂັດຂວາງຄວາມກະຕືລືລົ້ນຂອງນັກຮຽນຕໍ່ວັນນະຄະດີ.
ອີງຕາມຜູ້ທີ່ໄດ້ຮັບປະລິນຍາໂທ ຫງວຽນເຟືອກບ່າວຄອຍ, ອາຈານສອນຢູ່ພະແນກວັນນະຄະດີ ທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາທິການນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ຄຳຖາມການສອບເສັງວັນນະຄະດີ ສຳລັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ໄດ້ມີການປ່ຽນແປງໃນທາງບວກບາງຢ່າງໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້.
ສິ່ງນີ້ກ່ຽວຂ້ອງກັບການເພີ່ມບົດຂຽນກ່ຽວກັບຄວາມຄິດເຫັນທາງສັງຄົມໃສ່ໃນພາກສ່ວນການຂຽນ. ສິ່ງນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ຕອບສະໜອງຈຸດປະສົງ ແລະ ເນື້ອໃນການສອນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຊ່ວຍເອົາຊະນະຂໍ້ຈຳກັດຂອງນັກຮຽນໃນປະຈຸບັນ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນໃນການຮຽນຮູ້ຂໍ້ມູນ, ພວກເຂົາຂາດປະສົບການຊີວິດ ແລະ ສະແດງຄວາມສົນໃຈໜ້ອຍຕໍ່ໂລກພາຍນອກ.
ການເພີ່ມຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານຍັງເປັນການປ່ຽນແປງທີ່ສຳຄັນ, ໂດຍສະເພາະນັບຕັ້ງແຕ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ກຳນົດຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານວ່າເປັນການຄົ້ນພົບທີ່ກ້າວໜ້າໃນດ້ານເນື້ອໃນ ແລະ ວິທີການສອນວັນນະຄະດີ. ເອກະສານທີ່ນຳໃຊ້ໃນພາກຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານແມ່ນບົດເລື່ອງທີ່ຢູ່ນອກປຶ້ມແບບຮຽນ, ເຊິ່ງຖືວ່າເປັນ "ບາດກ້າວ" ເພື່ອກະກຽມນັກຮຽນສຳລັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງ ການສຶກສາ ທົ່ວໄປປີ 2018.
ໃນທຳນອງດຽວກັນ, ທ່ານ ໂດ ດຶກ ແອງ ໄດ້ໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າ: "ການປ່ຽນແປງການສອບເສັງວັນນະຄະດີທີ່ມີ 5 ໃນ 10 ຄະແນນນອກເໜືອຈາກປຶ້ມແບບຮຽນ (ລວມທັງຄຳຖາມໃນພາກຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ ແລະ ຄຳເຫັນທາງສັງຄົມ) ໄດ້ສົ່ງຜົນກະທົບໃນທາງບວກຕໍ່ການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ວັນນະຄະດີໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ການຝຶກຝົນການທ່ອງຈຳ ແລະ ການຮຽນຮູ້ເພື່ອຜ່ານການສອບເສັງໄດ້ຫຼຸດລົງ."
ນອກຈາກນັ້ນ, ການປ່ຽນແປງວິທີການໃຊ້ປະໂຫຍກຄຳຖາມໃນການສອບເສັງຍັງໄດ້ເປີດໂອກາດໃຫ້ຜູ້ສະໝັກສະແດງຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມຄິດເຫັນຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ລັກສະນະໃນທາງບວກອີກອັນໜຶ່ງແມ່ນວ່າ ເມື່ອກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ປ່ຽນແປງເນື້ອໃນຂອງການສອບເສັງ, ຈຳນວນໂຮງຮຽນຝຶກຫັດໄດ້ຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ນັກຮຽນບໍ່ໄດ້ຮີບຮ້ອນເຂົ້າໄປໃນໂຮງຮຽນຝຶກຫັດຄືກັບແມງເມົາທີ່ລຸກເປັນໄຟອີກຕໍ່ໄປ. ແທນທີ່ຈະ, ພວກເຂົາໄດ້ຮຽນຮູ້ທີ່ຈະເລືອກສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຕ້ອງການເພື່ອຮຽນ, ກຳນົດເປົ້າໝາຍການຮຽນຮູ້, ແລະ ເຂົ້າໃຈ..."
ທ່ານນາງ ເລຫງອກ ( ຫ້ວຍຟອງ ) ໄດ້ແບ່ງປັນວ່າ ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້ ມີຫົວຂໍ້ບົດຂຽນຈາກທ້ອງຖິ່ນຕ່າງໆ, ການສອບເສັງບົດຂຽນສຳລັບໂຮງຮຽນພິເສດ, ຫຼື ການສອບເສັງບົດຂຽນໃນການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນແຍກຕ່າງຫາກ ເຊິ່ງເປັນສິ່ງທີ່ດີຫຼາຍ ແລະ ສາມາດປ່ຽນແປງວິທີການສອນ ແລະ ຮຽນຮູ້ວັນນະຄະດີໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການສອບເສັງລະດັບຊາດຕ້ອງເໝາະສົມກັບນັກຮຽນທີ່ຫຼາກຫຼາຍ, ລວມທັງພາກພື້ນທີ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນດ້ານຄຸນນະພາບການສຶກສາ. ນອກຈາກນັ້ນ, ການສອບເສັງຕ້ອງມີຈຸດປະສົງຫຼາຍຢ່າງຄື: ການປະເມີນເງື່ອນໄຂການຮຽນຈົບ, ການປະເມີນຄຸນນະພາບການສອນ, ແລະ ການນຳໃຊ້ສຳລັບການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ວິທະຍາໄລ.
ທ່ານນາງ ຫງອກ ກ່າວວ່າ "ກ່ຽວກັບເລື່ອງນີ້, ຂ້າພະເຈົ້າເຫັນອົກເຫັນໃຈຜູ້ທີ່ສ້າງຄຳຖາມໃນການສອບເສັງ; ມັນຍາກທີ່ຈະບັນລຸ 'ຄວາມກ້າວໜ້າ', ແລະແມ່ນແຕ່ການສອບເສັງທີ່ກ້າວໜ້າກໍ່ຕ້ອງການແຜນທີ່ເສັ້ນທາງ ແລະ ການປ່ຽນແປງວິທີການສອນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມີບາງສິ່ງທີ່ສາມາດເຮັດໄດ້ທັນທີໃນການສອບເສັງຄັ້ງຕໍ່ໄປ, ເຊັ່ນ: ການຍ້າຍອອກຈາກການໃຊ້ເອກະສານໃນປຶ້ມແບບຮຽນ,"
ທ່ານນາງ ຫງອກ ໄດ້ແນະນຳວ່າ ຮູບແບບຂອງການສອບເສັງວັນນະຄະດີສາມາດປ່ຽນເປັນແບບປະສົມຂອງຄຳຖາມທີ່ມີຫຼາຍທາງເລືອກ ແລະ ຄຳຖາມທີ່ມີບົດຂຽນ ຄ້າຍຄືກັບການສອບເສັງທີ່ຈັດຂຶ້ນໂດຍມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ໃຊ້ຄະແນນສອບເສັງສຳລັບການເຂົ້າຮຽນເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້.
ໂດຍສະເພາະ, ມີພາກສ່ວນທີ່ມີຫຼາຍທາງເລືອກ ເຊິ່ງມີຄຳຖາມ 20-30 ຂໍ້ ພ້ອມດ້ວຍບົດເລື່ອງຕ່າງໆ, ເຊິ່ງກວມເອົາ 40% ຂອງຄະແນນສອບເສັງທັງໝົດ. ພາກສ່ວນບົດຂຽນອາດຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຂຽນສອງວັກ, ໂດຍສະຫຼັບກັນໄປມາລະຫວ່າງຄຳເຫັນທາງວັນນະຄະດີ ແລະ ຄຳເຫັນທາງສັງຄົມໄດ້ຢ່າງຍືດຫຍຸ່ນ.
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຕ້ອງໄດ້ຮັບການມາດຕະຖານ.
ປະລິນຍາໂທ ປະລິນຍາເອກ ຫງວຽນ ເຟືອກ ບ່າວ ຄອຍ ໄດ້ສະເໜີວ່າ: "ມັນຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ມາດຕະຖານແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຂອງການອ້າງອີງໃນຄຳຖາມສອບເສັງ. ຄວນແນະນຳໃຫ້ສຳນັກພິມທີ່ມີຊື່ສຽງຮັບຜິດຊອບໃນການແກ້ໄຂ ແລະ ເຜີຍແຜ່ພາກນີ້."
ທ່ານ Khoi ຍັງໄດ້ແນະນຳວ່າ: "ຄຳຖາມໃນການສອບເສັງຄວນລວບລວມຕາມຫົວຂໍ້. ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການສອນຕາມຫົວຂໍ້ແລ້ວ. ປະຈຸບັນ, ປຶ້ມແບບຮຽນທັງໝົດທີ່ນຳໃຊ້ຫຼັກສູດພາສາ ແລະ ວັນນະຄະດີຫວຽດນາມປີ 2018 ໄດ້ເລືອກທີ່ຈະຈັດໂຄງສ້າງບົດຮຽນຕາມຫົວຂໍ້, ໂດຍປະສົມປະສານທັກສະການອ່ານ, ການຂຽນ, ການຟັງ ແລະ ການເວົ້າ."
ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2024 ຍັງສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຫົວຂໍ້ຫຼັກທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ພາກສ່ວນຕ່າງໆ. ນີ້ແມ່ນການຄົ້ນຫາສຽງສະທ້ອນຂອງແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຮ່ວມກັນພາຍໃນກະແສທີ່ເປັນເອກະລັກ (ຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ), ຄວາມສົມດຸນລະຫວ່າງການເຄົາລົບຄວາມເປັນສ່ວນຕົວໃນຊີວິດ (ຄຳຖາມຄຳເຫັນທາງສັງຄົມ), ແລະ ການໃຫ້ຄຸນຄ່າແກ່ຄວາມເປັນສ່ວນຕົວທີ່ສ້າງສັນໃນສິລະປະ (ຄຳເຫັນສັ້ນໆໃນຄຳຖາມການວິເຄາະວັນນະຄະດີ).
ນີ້ຖືວ່າເປັນຄຳແນະນຳສຳລັບທິດທາງຂອງຄຳຖາມການສອບເສັງສຳລັບຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018 ໃນປີຕໍ່ໆໄປ."
[ໂຄສະນາ_2]
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm
(0)