ບົດຂຽນບົດສອບເສັງຈົບການສຶກສາ: ເປັນຫຍັງມັນຍາກທີ່ຈະ 'ບຸກທະລຸ'?

Thí sinh ra về sau khi kết thúc môn toán tại điểm thi THPT Phú Nhuận - Ảnh: DUYÊN PHAN — ຜູ້ສະໝັກອອກຈາກການສອບເສັງເລກຄະນິດສາດຢູ່ສະຖານທີ່ສອບເສັງມັດທະຍົມປາຍ ພູໜວນ - ພາບ: ດຸ້ຍ ຟານ

ຕາມທ່ານນາງ ຫງວຽນກິມແອງ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ຟານຮຸຍຈູ (ດົ່ງດາ, ຮ່າໂນ້ຍ ), ສິ່ງທີ່ໜ້າສົນໃຈກ່ຽວກັບການເສັງວັນນະຄະດີປີ 2024 ແມ່ນນັກສຶກສາຫວນຄືນຄິດ ແລະ ຂຽນກ່ຽວກັບຄວາມໝາຍ “ເຄົາລົບຄວາມເປັນເອກະພາບ”, ເຊີດຊູ “ຂ້າພະເຈົ້າ” ຢ່າງແທ້ຈິງ ຫຼື ເອົາ “ຂ້ອຍ” ໃຫ້ຄຽງຄູ່ກັບບັນດາຜົນງານ ແລະ ຄຸນຄ່າຂອງຄົນກ່ອນ.

ການບັນຍາຍໃນຫ້ອງຮຽນອາດຈະຈືດຈາງ, ແຕ່ໃນບົດສອບເສັງຈົບຊັ້ນຂອງຊີວິດໃນໂຮງຮຽນ, ການສະທ້ອນແລະຂຽນກ່ຽວກັບປະເທດແລະການກໍານົດຄວາມຮັກຕໍ່ປະເທດຍັງເປັນໂອກາດສໍາລັບໄວຫນຸ່ມທີ່ຈະເນັ້ນຫນັກເຖິງຄຸນຄ່າທີ່ເຂົາເຈົ້າຄວນຮັກສາໄວ້.

ດ້ວຍຈິດໃຈນັ້ນ, ທ່ານນາງ Kim Anh ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ການສອບເສັງວັນນະຄະດີແຫ່ງຊາດສາມາດເບິ່ງຄືວ່າແມ່ນບົດຮຽນສຸດທ້າຍຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ.

ດ້ວຍເຫດນີ້, ໃນໄລຍະທົດສະວັດທີ່ຜ່ານມາ, ການສອບເສັງວັນນະຄະດີໄດ້ຮັບຄວາມສົນໃຈສະເຫມີເນື່ອງຈາກຜົນກະທົບທາງບວກບໍ່ພຽງແຕ່ຕໍ່ນັກຮຽນເທົ່ານັ້ນແຕ່ຍັງຢູ່ໃນສັງຄົມໃນເວລາທີ່ຜູ້ສະຫມັກຖືກປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບການດໍາລົງຊີວິດ "ກ້າຫານຫຼືຂີ້ຕົວະ", ກ່ຽວກັບການຂີ້ຕົວະ, ການດໍາລົງຊີວິດ virtual, ກ່ຽວກັບຄົນທີ່ສົນໃຈພຽງແຕ່ຖົງເປົ່າໃນຂະນະທີ່ຄົນອື່ນຮູ້ວິທີການປູກຝັງສິ່ງທີ່ສວຍງາມສໍາລັບຈິດວິນຍານ, ກ່ຽວກັບຄວາມເມດຕາແລະຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ ...

ສອງຄວາມເຂັ້ມແຂງແລະຍັງເປັນຈຸດທີ່ຫນ້າສົນໃຈຂອງຄໍາຖາມ essay ໃນໄລຍະທົດສະວັດທີ່ຜ່ານມາແມ່ນພາກສ່ວນການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈແລະພາກການໂຕ້ຖຽງສັງຄົມ.

ສໍາລັບຜູ້ສະຫມັກ, ຄວາມສາມາດໃນການຂຽນຢ່າງເສລີກ່ຽວກັບບັນຫາທີ່ຄຸ້ນເຄີຍແມ່ນຫນ້າສົນໃຈ, ດົນໃຈແລະປົດປ່ອຍພວກເຂົາອອກຈາກເນື້ອຫາທີ່ຈໍາກັດ. ຈຸດທີ່ເຂັ້ມແຂງທີສອງຂອງ essay ໃນໄລຍະທົດສະວັດທີ່ຜ່ານມາແມ່ນການທົດສອບຄວາມເຂົ້າໃຈການອ່ານ.

ຕາມທ່ານນາງ ຮ່ວາງທິທູ, ຄູອາຈານຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Einstein (ຮ່າໂນ້ຍ), ເນັ້ນໜັກເຖິງຄວາມສຳຄັນດ້ານການອ່ານ ແລະ ການຂຽນແມ່ນທັກສະທີ່ຈຳເປັນໃນວັນນະຄະດີ. ໂດຍສະເພາະແມ່ນໃນເວລາທີ່ການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງໂຄງສ້າງການສອບເສັງລະດັບຊາດ, ທັກສະນີ້ຍັງມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍໃນຂະບວນການສອນ.

ໃນໄລຍະການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ກ່ອນ ແລະ ຫຼັງການສອບເສັງວັນນະຄະດີ, ໄດ້ມີສຽງດັງຫຼາຍກ່ຽວກັບຄຳຖາມສອບເສັງທີ່ຮົ່ວໄຫຼ ເນື່ອງຈາກຜູ້ສະໝັກຫຼາຍຄົນເດົາຜົນງານວັນນະຄະດີທີ່ຈະຖາມ.

ນີ້ບໍ່ແມ່ນໃຫມ່ແລະຫນຶ່ງໃນເຫດຜົນສໍາລັບ "ການຮົ່ວໄຫລຂອງຂໍ້ມູນ" ແມ່ນຍ້ອນວ່າຄໍາຖາມໄດ້ຖືກຊີ້ໃຫ້ເຫັນຊ້ໍາຊ້ອນໃນຈໍານວນການເຮັດວຽກຄົງທີ່. ແຕ່ລະວຽກງານມີຈໍານວນ "ທີ່ສໍາຄັນ" passages ທີ່ສາມາດຖືກນໍາໃຊ້ເປັນຄໍາຖາມສອບເສັງ.

ຕາມທ່ານນາງ ຮ່າທິທູຮ່ວາແລ້ວ, ນີ້ແມ່ນເຫດຜົນທີ່ນັກຮຽນຮຽນແບບວິລະຊົນ. ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮັບຄະແນນສູງ, ຄູສອນຫຼາຍຄົນຖືກບັງຄັບໃຫ້ເລືອກ "ປະຕິບັດ" ຕາມແບບຈໍາລອງທີ່ມີຢູ່, ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາຮູ້ວ່ານີ້ແມ່ນວິທີທີ່ຈະກໍາຈັດຄວາມຮູ້ສຶກຂອງນັກຮຽນກ່ຽວກັບວັນນະຄະດີ.

MSc. ທ່ານ ຫງວຽນຝູ໋ຈ້ອງ, ອາຈານສອນວິຊາວັນນະຄະດີ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສານະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ຫົວຂໍ້ບົດປະພັນຂອງບົດສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ໄດ້ມີບັນດາການຜັນແປຢ່າງຕັ້ງໜ້າ.

ນັ້ນແມ່ນການເພີ່ມການໂຕ້ຖຽງທາງສັງຄົມໃນສ່ວນການຂຽນ. ນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ບັນລຸເປົ້າຫມາຍແລະເນື້ອໃນຂອງການສິດສອນ, ແຕ່ຍັງຊ່ວຍເອົາຊະນະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງນັກຮຽນໃນມື້ນີ້. ເນື່ອງຈາກວ່າຄວາມເປັນຈິງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາກະຕືລືລົ້ນສໍາລັບຂໍ້ມູນ, ພວກເຂົາຂາດປະສົບການຊີວິດແລະມີຄວາມສົນໃຈຫນ້ອຍກັບຊີວິດພາຍນອກ.

ການເພີ່ມສ່ວນການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈກໍ່ເປັນການປ່ຽນແປງທີ່ສໍາຄັນ. ໂດຍສະເພາະເມື່ອກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ກຳນົດການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ ເປັນການບຸກທະລຸທາງດ້ານເນື້ອໃນ ແລະ ວິທີການສິດສອນວັນນະຄະດີ. ເອກະສານທີ່ໃຊ້ເຂົ້າໃນການອ່ານບົດຄວາມເຂົ້າໃຈແມ່ນບົດເລື່ອງນອກປຶ້ມແບບຮຽນ ເຊິ່ງຖືໄດ້ວ່າເປັນ “ບາດກ້າວບຸກທະລຸ” ເປັນການກຽມຄວາມພ້ອມໃຫ້ແກ່ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງ ການສຶກສາ ທົ່ວໄປ 2018 ເປັນຢ່າງດີ.

ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ທ່ານ ດ່າວດຶກແອງ ໄດ້ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: “ການປ່ຽນແປງຂອງບົດສອບເສັງວັນນະຄະດີດ້ວຍ 5/10 ຄະແນນນອກປື້ມແບບຮຽນ (ລວມທັງການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ຄຳຖາມສົນທະນາໃນສັງຄົມ) ໄດ້ສົ່ງຜົນກະທົບດີຕໍ່ການຮຽນ-ການສອນວັນນະຄະດີຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ສະພາບການຮຽນ-ການສອນ, ການຈົດຈຳ, ການຮຽນການສອນໄດ້ຫຼຸດລົງ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ການປ່ຽນແປງວິທີການຖາມຄໍາຖາມໃນການສອບເສັງຍັງສ້າງໂອກາດໃຫ້ຜູ້ສະຫມັກນໍາສະເຫນີຄວາມຄິດແລະຄວາມຄິດເຫັນຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ດ້ານບວກອີກອັນໜຶ່ງແມ່ນເມື່ອກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ປ່ຽນແປງເນື້ອໃນການສອບເສັງ, ຈໍານວນສູນສອບເສັງໄດ້ຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ນັກສຶກສາບໍ່ຟ້າວແລ່ນເຂົ້າໄປໃນການກະກຽມການສອບເສັງຄືແມງໄມ້ທີ່ເກີດໄຟໄໝ້. ແທນທີ່ຈະ, ພວກເຂົາຮູ້ວິທີການເລືອກສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຕ້ອງການຮຽນຮູ້, ແລະຮູ້ວິທີການກໍານົດເປົ້າຫມາຍການຮຽນຮູ້ທີ່ຈະເຂົ້າໃຈ ... ".

ທ່ານນາງ ເລຫງອກ ( ຫາຍຟ່ອງ ) ແບ່ງປັນວ່າ: ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ໄດ້ມີຫົວຂໍ້ວັນນະຄະດີດີຈາກທ້ອງຖິ່ນ, ການສອບເສັງວັນນະຄະດີສຳລັບໂຮງຮຽນວິຊາສະເພາະ ຫຼື ເສັງວັນນະຄະດີໃນການສອບເສັງວິຊາສະເພາະ ເຊິ່ງສາມາດປ່ຽນວິທີສອນ ແລະ ຮຽນວັນນະຄະດີຢູ່ໂຮງຮຽນທົ່ວໄປ.

ແຕ່ດ້ວຍການສອບເສັງລະດັບຊາດ, ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງຮັບປະກັນວ່າພວກເຂົາເຫມາະສົມກັບນັກຮຽນໃນຂອບເຂດທີ່ກວ້າງຂວາງ, ຄວາມແຕກຕ່າງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນຄຸນນະພາບການສຶກສາ, ການສອບເສັງຍັງຕ້ອງຮັບປະກັນຈຸດປະສົງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ: ການພິຈາລະນາຈົບການສຶກສາ, ການປະເມີນຄຸນນະພາບການສອນ, ແລະການນໍາໃຊ້ສໍາລັບການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລແລະວິທະຍາໄລ.

“ໃນເລື່ອງນີ້, ຂ້ອຍເຫັນໃຈຜູ້ທີ່ສ້າງຄຳຖາມ ເພາະມັນຍາກທີ່ຈະ “ບຸກທະລຸ” ແລະ ກ່ອນຈະເສັງຜ່ານກໍ່ຕ້ອງມີແຜນທີ່ເສັ້ນທາງ ແລະ ຕ້ອງປ່ຽນວິທີສອນ, ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຍັງມີສິ່ງທີ່ສາມາດເຮັດໄດ້ທັນທີທັນໃດໃນການສອບເສັງຄັ້ງຕໍ່ໄປ ເຊັ່ນ: ການເຄື່ອນຍ້າຍໄປຈາກການໃຊ້ວັດສະດຸໃນປຶ້ມແບບຮຽນ” ນາງ ງອກ ສະແດງອອກ.

ທ່ານນາງ ຫງອກ ໄດ້ແນະນຳວ່າ ຮູບແບບການສອບເສັງວັນນະຄະດີສາມາດປ່ຽນໄປເປັນແບບສອບເສັງແບບຫຼາຍຕົວເລືອກບວກກັບການສອບເສັງ essay ຄືການສອບເສັງທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລໃໝ່ຈັດຂຶ້ນເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້ໂດຍໃຊ້ຄະແນນສອບເສັງ.

ໂດຍສະເພາະ, ມີພາກຫຼາຍທາງເລືອກຂອງ 20-30 ຄໍາຖາມທີ່ມີເອກະສານຕ່າງໆ, ກວມເອົາ 40% ຂອງຄະແນນທັງຫມົດຂອງການສອບເສັງ. ພາກສ່ວນ essay ອາດຈະຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຂຽນສອງວັກ, ປ່ຽນແປງໄດ້ລະຫວ່າງຮູບແບບການໂຕ້ຖຽງທາງວັນນະຄະດີແລະສັງຄົມ.

ຕ້ອງການມາດຕະຖານການອ້າງອີງແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ

ອາຈານ ຫງວຽນຝູ໋ຈ້ອງ ສະເໜີວ່າ: “ຕ້ອງສ້າງມາດຕະຖານບັນດາແຫຼ່ງອ້າງອີງໃນບົດສອບເສັງ, ແນະນຳໃຫ້ບັນດາຜູ້ພິມຈຳໜ່າຍທີ່ມີຊື່ສຽງຕ້ອງຮັບຜິດຊອບແກ້ໄຂ ແລະ ເຜີຍແຜ່ພາກນີ້”.

ທ່ານ ກອຍ ກໍ່ໄດ້ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: ປື້ມແບບຮຽນຕ້ອງປະກອບວິຊາຕາມແກນ, ການສອນຕາມຫົວຂໍ້ແມ່ນກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ປະຈຸບັນ, ປື້ມແບບຮຽນຮັບໃຊ້ຫຼັກສູດວັນນະຄະດີ ປະຈຳປີ 2018 ລ້ວນແຕ່ເລືອກໂຄງປະກອບບົດຮຽນຕາມຫົວຂໍ້, ປະສົມປະສານທັກສະການອ່ານ-ຂຽນ-ຟັງ-ເວົ້າ.

ການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2024 ທີ່ຜ່ານມາຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງແກນ thematic ທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ພາກສ່ວນຕ່າງໆ. ນັ້ນແມ່ນການຊອກຫາສຽງສະທ້ອນຂອງແຫຼ່ງທົ່ວໄປໃນສາຍຂອງບຸກຄົນ (ພາກການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ), ລະຫວ່າງການເຄົາລົບບຸກຄົນໃນຊີວິດ (ຄໍາຖາມໂຕ້ແຍ້ງທາງສັງຄົມ) ແລະການຮັກແພງທາງດ້ານສິລະປະສ້າງສັນ (ຄໍາເຫັນສັ້ນໆໃນຄໍາຖາມການໂຕ້ຖຽງວັນນະຄະດີ).

ນີ້ຖືວ່າເປັນຂໍ້ສະເໜີແນະໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ໃນຊຸມປີຕໍ່ໄປ.

ທີ່ມາ: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm