ການຮັກສາຄູສອນວິຊາຊີບທີ່ມີພອນສະຫວັນ: ສິ່ງທ້າທາຍອັນໃຫຍ່ຫຼວງ.

ມະຕິເລກທີ 71 ຂອງກົມການເມືອງກ່ຽວກັບຄວາມກ້າວໜ້າໃນການສຶກສາ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ໄດ້ເນັ້ນໜັກເຖິງໜ້າທີ່: "ມີນະໂຍບາຍເພື່ອດຶງດູດຜູ້ຊ່ຽວຊານ ແລະ ກຳມະກອນທີ່ມີທັກສະສູງໃຫ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສິດສອນ ແລະ ຊີ້ນຳທັກສະວິຊາຊີບ." ນີ້ຖືວ່າເປັນໜຶ່ງໃນບັນດາວິທີແກ້ໄຂເພື່ອສ້າງຄວາມກ້າວໜ້າໃນການພັດທະນາກຳລັງແຮງງານທີ່ມີທັກສະສູງ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເພື່ອເຮັດໃຫ້ນະໂຍບາຍນີ້ບັນລຸຜົນ, ສະຖາບັນ ການສຶກສາ ວິຊາຊີບກຳລັງປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍຫຼາຍຢ່າງທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ.

ມີທັກສະໃນອາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າແຕ່ພົບວ່າມັນຍາກທີ່ຈະສອນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ.

ທ່ານນາງ ໂງທິກວິນຊວນ, ຜູ້ອຳນວຍການວິທະຍາໄລ ທ່ອງທ່ຽວ ໄຊງ່ອນ, ກ່າວວ່າ ໂຮງຮຽນປະເຊີນກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຢ່າງໃນການຮັບສະໝັກຄູສອນສຳລັບໂຄງການສິລະປະການປຸງແຕ່ງອາຫານ. ພໍ່ຄົວທີ່ມີປະສົບການ ແລະ ຫົວໜ້າພໍ່ຄົວທີ່ມີທັກສະທີ່ດີເລີດ, ເຖິງແມ່ນວ່າຈະມີຄວາມສາມາດໃນການສອນທີ່ດີ, ມັກຈະຂາດປະລິນຍາມະຫາວິທະຍາໄລໃນສາຂາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງບໍ່ສາມາດຕອບສະໜອງມາດຕະຖານຄູສອນທີ່ຕ້ອງການ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ນັກສຶກສາຈົບມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍຄົນສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນເຮັດວຽກຢູ່ໃນຫ້ອງທົດລອງ, ຂາດປະສົບການດ້ານການປຸງແຕ່ງອາຫານຕົວຈິງ, ເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາຍາກທີ່ຈະຖ່າຍທອດທັກສະຂອງພວກເຂົາໃຫ້ກັບນັກສຶກສາ.

ສິ່ງນີ້ນຳໄປສູ່ຄວາມຂັດແຍ້ງ: ຜູ້ທີ່ມີລະດັບປະລິນຍາຕີຂາດປະສົບການຕົວຈິງ, ໃນຂະນະທີ່ຜູ້ທີ່ມີປະສົບການຕົວຈິງ ແລະ ທັກສະການສິດສອນແມ່ນຖືກຂັດຂວາງໂດຍຂໍ້ກຳນົດຂອງລະດັບປະລິນຍາຕີ.

ເພື່ອຮັກສາຄູສອນວິຊາຊີບທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ຈຳເປັນຕ້ອງມີກົນໄກການຊົດເຊີຍພິເສດ, ໂດຍມີລະດັບການຊົດເຊີຍທີ່ແຂ່ງຂັນກັບລະດັບການຊົດເຊີຍຂອງທຸລະກິດຕ່າງໆ.

ຮູບພາບ: MY QUYEN

ດັ່ງນັ້ນ, ໂຮງຮຽນຈຶ່ງຍຶດໝັ້ນກັບວິທີການຮັບສະໝັກທີ່ເປັນເອກະລັກຂອງຕົນຄື: ການຄັດເລືອກບຸກຄົນຈາກທຸລະກິດທີ່ມີຄຸນນະພາບດ້ານການສິດສອນ ແລະ ມີຄວາມມັກໃນການສອນ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ໂຮງຮຽນຈະຝຶກອົບຮົມພວກເຂົາໂດຍກົງຕາມໂຄງການຂອງເອີຣົບ ແລະ ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ພວກເຂົາສຳເລັດໃບຢັ້ງຢືນກ່ອນທີ່ຈະສອນຢ່າງເປັນທາງການ.

ສິ່ງນີ້ບໍ່ໄດ້ເກີດຂຶ້ນພຽງແຕ່ໃນອຸດສາຫະກຳອາຫານເທົ່ານັ້ນ. ໃນຫຼາຍໆຂົງເຂດທີ່ສຳຄັນເຊັ່ນ: ວິສະວະກຳຄວາມແມ່ນຍຳສູງ, ເຕັກໂນໂລຊີຍານຍົນ, ວິສະວະກຳໄຟຟ້າ ແລະ ເອເລັກໂຕຣນິກ, ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ແລະ ໂລຈິສຕິກ, ມະຫາວິທະຍາໄລຕ່າງໆກຳລັງປະເຊີນກັບການຂາດແຄນອາຈານທີ່ມີຄຸນວຸດທິ.

ອີງຕາມທ່ານ ເລີມວັນກວນ, ປະທານສະມາຄົມການສຶກສາວິຊາຊີບນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ກົນໄກການຄັດເລືອກທີ່ເຂັ້ມງວດທີ່ຕ້ອງການທັງທັກສະວິຊາຊີບ ແລະ ຄຸນວຸດທິດ້ານການສິດສອນໄດ້ເຮັດໃຫ້ກຸ່ມຜູ້ສະໝັກແຄບລົງ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຂັ້ນຕອນການເຊື້ອເຊີນຊ່າງຝີມື ແລະ ຜູ້ຊ່ຽວຊານຈາກພາຍນອກຊຸມຊົນເຂົ້າຮ່ວມການສອນແມ່ນມີຄວາມສັບສົນ, ແລະ ຄ່າຕອບແທນບໍ່ໜ້າສົນໃຈພຽງພໍ, ເຮັດໃຫ້ມີຄົນສົນໃຈໜ້ອຍ.

ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກກ່ຽວກັບນະໂຍບາຍ ແລະ ຜົນປະໂຫຍດ

ທ່ານນາງ Quynh Xuan, ປະລິນຍາໂທ, ເຊື່ອວ່າການຈ່າຍເງິນເດືອນສູງໃຫ້ກັບອາຈານທີ່ດີເລີດແມ່ນສິ່ງທ້າທາຍທີ່ສຳຄັນ. ນາງຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າອາຈານຫຼາຍຄົນທີ່ຖືກເຊີນມາໂຮງຮຽນແມ່ນຜູ້ຊ່ຽວຊານລະດັບສູງໃນທຸລະກິດ, ເຊັ່ນ: ຫົວໜ້າພໍ່ຄົວ ແລະ ຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ໂດຍມີເງິນເດືອນເກີນກວ່າທີ່ໂຮງຮຽນສາມາດຈ່າຍໄດ້. ໂຮງຮຽນໄດ້ພະຍາຍາມດຸ່ນດ່ຽງຄ່າຕອບແທນເພື່ອສະເໜີຜົນປະໂຫຍດໃນລະດັບຕ່າງໆ, ແຕ່ມັນຍັງຍາກທີ່ຈະປຽບທຽບກັບລາຍໄດ້ຕົວຈິງຈາກທຸລະກິດ. "ຄວາມມຸ່ງໝັ້ນຂອງພວກເຂົາຕໍ່ໂຮງຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນມາຈາກຄວາມຮັກໃນອາຊີບ, ຄວາມເຄົາລົບນັບຖືຕໍ່ຍີ່ຫໍ້ຂອງໂຮງຮຽນ, ແລະ ຄວາມປາຖະໜາຂອງພວກເຂົາທີ່ຈະປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການພັດທະນາໂດຍລວມຂອງອຸດສາຫະກຳ," ນາງກ່າວຕື່ມ.

ບາງສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດນະໂຍບາຍຈູງໃຈຢ່າງຕັ້ງໜ້າເພື່ອຮັກສາ ແລະ ພັດທະນາທີມງານອາຈານທີ່ມີທັກສະສູງ. ດຣ. ດິ່ງ ວັນ ເດ, ຜູ້ອຳນວຍການວິທະຍາໄລຫຼີຕືຈ້ອງ (ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ກ່າວວ່າໂຮງຮຽນສະເໝີເອົາໃຈໃສ່ ແລະ ກະຕຸ້ນອາຈານທີ່ມີຄຸນວຸດທິສູງໂດຍການປັບປຸງນະໂຍບາຍ ແລະ ກົນໄກກ່ຽວກັບການຝຶກອົບຮົມ, ການພັດທະນາວິຊາຊີບ, ສິ່ງຈູງໃຈ ແລະ ການຮັບຮູ້. "ອາຈານທີ່ກຳລັງສຶກສາລະດັບປະລິນຍາໂທໄດ້ຮັບເງິນອຸດໜູນ 60 ລ້ານດົ່ງ/ຄົນ, ຜູ້ທີ່ມີປະລິນຍາເອກໄດ້ຮັບ 200 ລ້ານດົ່ງ, ຮອງສາດສະດາຈານທີ່ມີປະລິນຍາເອກໄດ້ຮັບ 250 ລ້ານດົ່ງ, ແລະ ອາຈານທີ່ມີປະລິນຍາເອກໄດ້ຮັບ 300 ລ້ານດົ່ງ. ນອກຈາກນັ້ນ, ອາຈານທີ່ມີປະລິນຍາເອກຂຶ້ນໄປໄດ້ຮັບເງິນເພີ່ມອີກ 3-5 ລ້ານດົ່ງຕໍ່ເດືອນ, ນອກເໜືອໄປຈາກເງິນເດືອນ ແລະ ສະຫວັດດີການທົ່ວໄປຂອງເຂົາເຈົ້າ," ດຣ. ເດ ໄດ້ຍົກເປັນຕົວຢ່າງ.

ນອກເໜືອໄປຈາກນະໂຍບາຍທາງດ້ານການເງິນ, ວິທະຍາໄລ Ly Tu Trong ຍັງລົງທຶນໃນສະພາບແວດລ້ອມການເຮັດວຽກ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ດຣ. De ຍັງຍອມຮັບວ່າລະດັບຄ່າຕອບແທນນີ້ແມ່ນຈຳກັດຢູ່ໃນປະຈຸບັນສະເພາະຜົນປະໂຫຍດພາຍໃນໂຮງຮຽນເທົ່ານັ້ນ.

ຜູ້ຊ່ຽວຊານເຫັນດີວ່າ ເພື່ອດຶງດູດບຸກຄົນທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ນະໂຍບາຍຄ່າຕອບແທນຕ້ອງໄດ້ຮັບການພິຈາລະນາໂດຍກ່ຽວຂ້ອງກັບຕະຫຼາດແຮງງານ.

ດຣ. ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ, ອະດີດຫົວໜ້າກົມອາຊີວະສຶກສາ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ), ເຊື່ອວ່າລາຍໄດ້ໃນທຸລະກິດສູງກວ່າເງິນເດືອນໃນໂຮງຮຽນຫຼາຍ, ເຮັດໃຫ້ການຮັກສາຄູສອນອາຊີວະສຶກສາທີ່ມີທັກສະເປັນສິ່ງທ້າທາຍອັນໃຫຍ່ຫຼວງ. ທຸລະກິດສາມາດສະເໜີເງິນເດືອນທີ່ໜ້າສົນໃຈເພື່ອດຶງດູດແຮງງານທີ່ມີທັກສະໃຫ້ເຂົ້າຮ່ວມໂດຍກົງໃນການຜະລິດ, ໃນຂະນະທີ່ໂຮງຮຽນພົບວ່າມັນຍາກທີ່ຈະແຂ່ງຂັນໃນດ້ານລາຍໄດ້. ດັ່ງນັ້ນ, ການຮັກສາຄູສອນທີ່ມີທັກສະບໍ່ສາມາດອີງໃສ່ເງິນເດືອນຈາກງົບປະມານຂອງລັດໄດ້ຢ່າງດຽວ, ແຕ່ຕ້ອງການກົນໄກທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນຫຼາຍກວ່າ.

ອີງຕາມທ່ານດຣ. ວິງ, ໃນດ້ານໜຶ່ງ, ກອງທຶນພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດສາມາດສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນໄດ້ດ້ວຍການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງທຸລະກິດຕ່າງໆ (ເຊັ່ນ: ກອງທຶນຝຶກອົບຮົມວິສາຫະກິດພາຍໃຕ້ມະຕິ 71); ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ໂຮງຮຽນຕ້ອງເພີ່ມລາຍຮັບຂອງອາຈານຈາກການບໍລິການຝຶກອົບຮົມ, ການໂອນເຕັກໂນໂລຊີ, ຫຼື ການຮ່ວມມືໃນການຜະລິດ.

ວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງໄດ້ເຊື້ອເຊີນຜູ້ຊ່ຽວຊານມາສອນນັກສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ຮູບພາບ: ເຢນ ທິ

ການປະຕິຮູບເລີ່ມຕົ້ນຕັ້ງແຕ່ຂະບວນການຄັດເລືອກ

ອີງຕາມອາຈານ ລາມ ວັນ ກວນ, ການພັດທະນາພະນັກງານຄູຄວນໄດ້ຮັບການພິຈາລະນາຈາກທັດສະນະຂອງ "ວົງຈອນຊີວິດອາຊີບ", ເຊິ່ງກວມເອົາຫຼາຍຂັ້ນຕອນຕັ້ງແຕ່ການຮັບສະໝັກ, ການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການພັດທະນາ, ການກ້າວໜ້າໃນອາຊີບ, ຈົນເຖິງການຮັກສາ ແລະ ການຮັບຮູ້.

ກ່ຽວກັບຂະບວນການຄັດເລືອກ, ກຸ່ມຜູ້ສະໝັກຕ້ອງໄດ້ຮັບການຂະຫຍາຍອອກໄປ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຈຳກັດພຽງແຕ່ຜູ້ທີ່ມີການຝຶກອົບຮົມດ້ານການສິດສອນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຕ້ອງດຶງດູດຊ່າງຝີມື, ວິສະວະກອນ, ແລະ ຊ່າງຝີມືທີ່ມີທັກສະຈາກທຸລະກິດຢ່າງກ້າຫານ. ກົນໄກ "ຮັບສະໝັກກ່ອນ - ຝຶກອົບຮົມພາຍຫຼັງ" ແມ່ນເໝາະສົມ: ກ່ອນອື່ນໝົດ, ເລືອກຜູ້ຊ່ຽວຊານທີ່ມີທັກສະ, ຈາກນັ້ນຄ່ອຍໆຝຶກອົບຮົມພວກເຂົາໃນດ້ານການສິດສອນເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສາມາດສອນໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້.

ອາຈານ Quan ໄດ້ເນັ້ນໜັກເຖິງຄວາມຈຳເປັນໃນການພັດທະນາແຜນທີ່ການຝຶກອົບຮົມຫຼາຍຂັ້ນຕອນ, ຄ້າຍຄືກັບຮູບແບບເຢຍລະມັນ: ທິດສະດີ → ການປະຕິບັດວິທີສອນ → ການສອນທົດລອງ → ການປະເມີນຜົນ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ເນື້ອໃນການຝຶກອົບຮົມຕ້ອງປະກອບມີທັກສະພາສາຕ່າງປະເທດທີ່ບັງຄັບ, ທັກສະດິຈິຕອນ, ແລະ ທັກສະທີ່ອ່ອນໂຍນ ເພື່ອໃຫ້ອາຈານສາມາດປັບຕົວເຂົ້າກັບສະພາບການຫັນປ່ຽນດິຈິຕອນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງເສີມສ້າງໂຄງການຝຶກງານຢູ່ທຸລະກິດຕ່າງໆ ແລະ ສົ່ງອາຈານໄປຕ່າງປະເທດເພື່ອຝຶກອົບຮົມຕື່ມອີກເພື່ອປັບປຸງຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບເຕັກໂນໂລຊີໃໝ່.

ອີງຕາມອາຈານ Quan, ເສັ້ນທາງຄວາມກ້າວໜ້າໃນອາຊີບທີ່ຊັດເຈນກໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ອອກແບບເຊັ່ນກັນ, ຕັ້ງແຕ່ອາຈານສອນ → ອາຈານສອນອາວຸໂສ → ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການຝຶກອົບຮົມ. ການນຳໃຊ້ຮູບແບບ "ອາຈານສອນຄູ່" - ສອນຢູ່ໂຮງຮຽນໃນຂະນະທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ໃນທຸລະກິດ - ເປັນທາງອອກທີ່ເປັນປະໂຫຍດ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ອາຈານສອນຄວນໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ດຳເນີນການຄົ້ນຄວ້າປະຍຸກ, ຂຽນປຶ້ມແບບຮຽນ, ແລະ ເຂົ້າຮ່ວມໃນໂຄງການນະວັດຕະກຳເຕັກໂນໂລຊີເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ເພື່ອຮັກສາບຸກຄົນທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ຈຳເປັນຕ້ອງມີກົນໄກການຊົດເຊີຍພິເສດ, ໂດຍມີລະດັບຄ່າຕອບແທນທີ່ແຂ່ງຂັນກັບທຸລະກິດຕ່າງໆ. ນອກເໜືອໄປຈາກເງິນເດືອນ, ເງິນອຸດໜູນເພີ່ມເຕີມສາມາດສ້າງຂຶ້ນໄດ້ໂດຍຜ່ານການຮ່ວມມືກັບທຸລະກິດ, ໂຄງການຄົ້ນຄວ້າ, ຫຼື ການບໍລິການຝຶກອົບຮົມ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ສະຖານະພາບທາງສັງຄົມຂອງຄູສອນວິຊາຊີບຕ້ອງໄດ້ຮັບການປັບປຸງໂດຍການໃຫ້ກຽດແກ່ພວກເຂົາ, ມອບລາງວັນໃຫ້ພວກເຂົາ, ແລະ ສົ່ງເສີມພາບພົດຂອງພວກເຂົາຜ່ານສື່ມວນຊົນ.

ດຣ. ຮວ່າງຫງອກວິງ ໄດ້ເນັ້ນໜັກວ່າ ນອກຈາກລາຍຮັບແລ້ວ, ສະພາບແວດລ້ອມການສອນ, ໂອກາດໃນການພັດທະນາອາຊີບ, ສະຖານະພາບທາງສັງຄົມ ແລະ ການຮັບຮູ້ຈາກຊຸມຊົນ ກໍ່ເປັນປັດໄຈສຳຄັນໃນການຮັກສາບຸກຄົນທີ່ມີພອນສະຫວັນໄວ້.

ປະສົບການຈາກແຫຼ່ງຂໍ້ມູນສາກົນ

ອາຈານ ລາມ ວັນ ກວນ ໄດ້ຍົກຕົວຢ່າງຂອງປະເທດເຢຍລະມັນ, ບ່ອນທີ່ຄູສອນວິຊາຊີບສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຊ່າງຝີມື ແລະ ວິສະວະກອນທີ່ມີທັກສະ ເຊິ່ງຫຼັງຈາກນັ້ນໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມດ້ານການສິດສອນຜ່ານຂະບວນການຫຼາຍຊັ້ນ. ພວກເຂົາກັບຄືນໄປຫາທຸລະກິດເປັນປະຈຳເພື່ອປັບປຸງຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບເຕັກໂນໂລຢີໃໝ່, ເຊິ່ງປະກອບເປັນຮູບແບບ "ຄູສອນຄູ່" ທີ່ມີຊື່ສຽງ, ບ່ອນທີ່ພວກເຂົາທັງສອນ ແລະ ເຮັດວຽກ.

ໃນປະເທດເກົາຫຼີໃຕ້, ຄູສອນໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຢູ່ສະຖາບັນຄູສອນວິຊາຊີບແຫ່ງຊາດ, ເຊິ່ງມີການເຊື່ອມໂຍງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບເຂດອຸດສາຫະກໍາ. ພວກເຂົາຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມພາກປະຕິບັດຕົວຈິງເປັນປະຈໍາ ແລະ ບໍ່ສາມາດແຍກອອກຈາກການຜະລິດໄດ້.

ສິງກະໂປເອີ້ນຄູສອນອາຊີບວ່າ "ຄູຝຶກ", ປະຕິບັດຕໍ່ພວກເຂົາຄືກັບຄູຝຶກ ແລະ ຈ່າຍເງິນເດືອນໃຫ້ພວກເຂົາທຽບເທົ່າກັບຜູ້ຊ່ຽວຊານໃນທຸລະກິດ. ລັດຖະບານ ລົງທຶນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນການພັດທະນາທັກສະດິຈິຕອນ ແລະ ທັກສະທີ່ອ່ອນໂຍນ, ເຮັດໃຫ້ຄູສອນບໍ່ພຽງແຕ່ສາມາດສອນທັກສະວິຊາຊີບເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງປູກຝັງຈັນຍາບັນໃນການເຮັດວຽກ ແລະ ຈິດໃຈແຫ່ງນະວັດຕະກໍາໃນນັກຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ດຣ. ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ ໄດ້ເນັ້ນໜັກວ່າ ປະສົບການສາກົນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ໃນບັນດາປະເທດທີ່ປະສົບຜົນສຳເລັດໃນການສຶກສາ ແລະ ຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ, ນະໂຍບາຍທັງໝົດໄດ້ຖືກກຳນົດໄວ້ເປັນກົດໝາຍຢ່າງຈະແຈ້ງ. ສິງກະໂປ, ດ້ວຍຮູບແບບ ITE (ສະຖາບັນການສຶກສາດ້ານວິຊາການ), ກຳນົດລະດັບເງິນເດືອນທີ່ແຂ່ງຂັນໄດ້ເຊື່ອມໂຍງກັບທັກສະ ແລະ ປະສິດທິພາບການສອນ, ແລະ ກຳນົດໃຫ້ຄູສອນຕ້ອງຝຶກງານເປັນໄລຍະຢູ່ທຸລະກິດຕ່າງໆ, ໂດຍຮັບປະກັນສິດທິຂອງເຂົາເຈົ້າຕາມກົດໝາຍ. ເຢຍລະມັນມີກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ (BBiG) ເຊິ່ງຢືນຢັນຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງສາມຝ່າຍຄື: ລັດ, ທຸລະກິດ, ແລະ ໂຮງຮຽນວິຊາຊີບ. ທຸລະກິດຕ້ອງສົ່ງພະນັກງານທີ່ມີທັກສະສູງເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມ, ແລະ ພະນັກງານເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຢ່າງຖືກຕ້ອງຕາມກົດໝາຍວ່າເປັນຄູສອນວິຊາຊີບ.

ຈຸດປະສົງທົ່ວໄປແມ່ນວ່າ ຄູສອນວິຊາຊີບໃນບັນດາປະເທດເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບໃນດ້ານຄວາມຊ່ຽວຊານ, ປະສິດທິພາບໃນການຝຶກອົບຮົມ, ແລະ ການຍອມຮັບຂອງຕະຫຼາດແຮງງານ - ເຊິ່ງທັງໝົດນີ້ໄດ້ຖືກສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນເປັນສະຖາບັນແລ້ວ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://thanhnien.vn/giu-chan-giang-vien-nghe-gioi-thach-thuc-lon-185250929162958259.htm