ຂ້ອຍຈະເຮັດການສອບເສັງໜ້ອຍລົງແຕ່ຫຼີກລ່ຽງການສຸມໃສ່ພຽງແຕ່ວິຊາສະເພາະໄດ້ແນວໃດ?

[ໂຄສະນາ_1]

ການປະເມີນຄວາມສາມາດຢ່າງຖືກຕ້ອງຈະຊ່ວຍປ່ຽນແປງວິທີການສອນຂອງພວກເຮົາ .

ຫຼາຍຄົນເຊື່ອວ່າ ດ້ວຍແຜນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍທີ່ເລີ່ມຕົ້ນໃນປີ 2025, ການປະຕິຮູບການສອນໃນວິຊາທີ່ບໍ່ບັງຄັບຈະມີຄວາມສຳຄັນຍິ່ງຂຶ້ນ. ເປົ້າໝາຍແມ່ນເພື່ອເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມ່ວນຊື່ນກັບການຮຽນຮູ້ ແລະ ເຫັນວ່າວິຊາດັ່ງກ່າວມີຄວາມສຳຄັນຕໍ່ຊີວິດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເປີດໂອກາດໃນການເຮັດວຽກຫຼາຍຂຶ້ນສຳລັບເຂົາເຈົ້າໃນອະນາຄົດ, ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ຮຽນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນສູງໃນການສອບເສັງ. ໂຮງຮຽນຕ້ອງເອົາຈິງເອົາຈັງກັບການສອນ, ການທົດສອບ ແລະ ການປະເມີນຜົນນັກຮຽນໃນທຸກວິຊາ, ບໍ່ພຽງແຕ່ສຸມໃສ່ວິຊາສອບເສັງເທົ່ານັ້ນ.

Làm sao thi ít môn nhưng không học lệch? - Ảnh 1. — ດ້ວຍແຜນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍທີ່ເລີ່ມຕົ້ນໃນປີ 2025, ການປະຕິຮູບການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້, ໂດຍສະເພາະສຳລັບວິຊາທີ່ບໍ່ໄດ້ລວມຢູ່ໃນການສອບເສັງ, ແມ່ນມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍ.

ທ່ານນາງ ຫງວຽນ ບ໋ຽວ ກວິ່ງ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫວຽດດຶກ ( ຮ່າໂນ້ຍ ), ເຊື່ອວ່າກຸນແຈສຳຄັນຂອງຮູບແບບການສອບເສັງໃໝ່ທີ່ສອດຄ່ອງກັບຫຼັກສູດການຮຽນແມ່ນການສຸມໃສ່ການປະຕິຮູບວິທີການອອກແບບຄຳຖາມການສອບເສັງ. ດ້ວຍຮູບແບບການສອບເສັງທີ່ໃຊ້ໃນປີກ່ອນໆ, ຄວາມກົດດັນຕໍ່ນັກຮຽນທີ່ຕ້ອງຮຽນພຽງແຕ່ເພື່ອຜ່ານການສອບເສັງຈະຍັງຄົງຢູ່. ດັ່ງນັ້ນ, ໂຮງຮຽນຕ່າງໆຈຶ່ງລໍຖ້າການປະກາດຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມກ່ຽວກັບຕົວຢ່າງຂອງຮູບແບບການສອບເສັງໃໝ່ເພື່ອໃຫ້ຄຳແນະນຳທີ່ຊັດເຈນສຳລັບການປະຕິຮູບການສິດສອນ, ການຮຽນຮູ້ ແລະ ການປະເມີນຜົນໃນໂຮງຮຽນ.

ທ່ານ ດຳຕຽນນາມ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນບິ່ງຂຽມ (ຮ່າໂນ້ຍ), ໄດ້ກ່າວທັດສະນະຂອງທ່ານວ່າ: ຈຳນວນວິຊາບັງຄັບ ແລະ ວິຊາເລືອກໃນການສອບເສັງບໍ່ໄດ້ມີຜົນກະທົບຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຕໍ່ການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້, ແຕ່ວິທີການດຳເນີນການສອບເສັງເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງຈະມີຜົນກະທົບທີ່ສຳຄັນຕໍ່ການຮຽນຮູ້. ຍົກຕົວຢ່າງປະຫວັດສາດ, ທ່ານ ນາມ ໄດ້ແນະນຳວ່າ: "ບໍ່ວ່າຈະມີການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຫຼືບໍ່, ວິທີການສ້າງຄຳຖາມ ແລະ ການປະເມີນຜົນສຳລັບວິຊານີ້ຕ້ອງປ່ຽນແປງ."

ທ່ານນາງ ຫງວຽນເຟືອງລານ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ລູກນາມ (ບັກຢາງ), ຍັງເຊື່ອວ່າບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງກັງວົນຫຼາຍເກີນໄປກ່ຽວກັບຈຳນວນວິຊາໃນການສອບເສັງທີ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ ການສຶກສາ ແບບຮອບດ້ານ ເພາະວ່ານັກຮຽນມີຄວາມສົນໃຈໃນການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍຂຶ້ນ. ທ່າອ່ຽງຂອງມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ຈັດການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນຂອງຕົນເອງໂດຍໃຊ້ການສອບເສັງຄວາມສາມາດ ແລະ ການຄິດຢ່າງມີວິຈານ ກຳລັງເພີ່ມຂຶ້ນ, ສະນັ້ນນັກຮຽນທີ່ຕ້ອງການໂອກາດເຂົ້າຮຽນຫຼາຍຂຶ້ນຕ້ອງມີຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະທີ່ຄົບຖ້ວນ, ເອົາໃຈໃສ່ຢ່າງເທົ່າທຽມກັນກັບທຸກວິຊາ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຫຼີກລ່ຽງບັນຫານັກຮຽນທີ່ສຸມໃສ່ພຽງແຕ່ວິຊາສະເພາະ.

ທ່ານ ຫງວຽນວັນມິງ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍເມືອງຈຽງ (ແຂວງຮວ່າບິ່ງ), ຍັງໄດ້ກ່າວວ່າ ວິຊາໃດທີ່ມີການທົດສອບໜ້ອຍລົງ, ໂຮງຮຽນຕ້ອງຄວບຄຸມການປະເມີນຜົນເປັນປະຈຳ ແລະ ເປັນໄລຍະໆ ເພື່ອຮັກສາຄຸນນະພາບການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ຢ່າງເຂັ້ມງວດ. ຄູອາຈານຕ້ອງສຸມໃສ່ການປະເມີນຜົນທີ່ອີງໃສ່ຂະບວນການເພື່ອບັນທຶກຄວາມຄືບໜ້າຂອງນັກຮຽນ. ການສອບເສັງເປັນໄລຍະໆແມ່ນດຳເນີນທົ່ວໂຮງຮຽນ. ນັກຮຽນຕ້ອງສົ່ງຕາຕະລາງການສອບເສັງຂອງເຂົາເຈົ້າໃຫ້ຄະນະກຳມະການວິຊາລ່ວງໜ້າໜຶ່ງອາທິດ. ຫຼັງຈາກການອະນຸມັດ, ຄູອາຈານຈະສ້າງຄຳຖາມການສອບເສັງ ແລະ ດຳເນີນການໃຫ້ຄະແນນຂ້າມຫ້ອງຮຽນເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳ. ຫຼັງຈາກການສອບເສັງເປັນໄລຍະໆແຕ່ລະຄັ້ງ, ໂຮງຮຽນຈະປຶກສາຫາລືໂດຍກົງກັບຄູອາຈານເພື່ອປັບປຸງການສອນຕາມຄວາມເໝາະສົມ.

ພວກເຮົາ ບໍ່ສາມາດປ່ອຍໃຫ້ສະຖານະການຂອງ 'ການສຶກສາສິ່ງທີ່ເຈົ້າກຳລັງສອບເສັງ' ເກີດຂຶ້ນໄດ້.

ໃນໂອກາດ ດັ່ງກ່າວ , ສາດສະດາຈານ ໂດ້ດຶກທາຍ ຈາກມະຫາວິທະຍາໄລສ້າງຄູສອນຮ່າໂນ້ຍ ໄດ້ໃຫ້ຮູ້ວ່າ ການປະເມີນຜົນການສຶກສາ, ລວມທັງວິທີການສອບເສັງ ແລະ ການຮັບຮູ້ການຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ແມ່ນຂັ້ນຕອນສຸດທ້າຍໃນຂະບວນການທັງໝົດຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາສາມັນ. ມັນມີຄວາມຮັບຜິດຊອບໃນການບັນລຸເປົ້າໝາຍຂອງການສຶກສາສາມັນ ແລະ ຕອບສະໜອງມາດຕະຖານທີ່ກຳນົດໄວ້ກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ.

ເພື່ອຄ່ອຍໆປ່ຽນແປງແນວຄິດທີ່ວ່າ "ຮຽນແຕ່ສິ່ງທີ່ຜ່ານການທົດສອບແລ້ວ", ຂັ້ນຕອນທຳອິດແມ່ນຄ່ອຍໆປ່ຽນແປງວິທີການປະເມີນຜົນໃນໂຮງຮຽນ, ສ້າງທະນາຄານຄຳຖາມເພື່ອວ່ານັກຮຽນຈະບໍ່ຕ້ອງສອບເສັງ ຫຼື ກຽມຕົວສອບເສັງ; ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ສິ່ງນີ້ຈະປ່ຽນແປງວິທີການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້.

ທ່ານ ເຈິ່ນ ແມັງ ຕຸງ, ຜູ້ອຳນວຍການສູນຝຶກອົບຮົມວັດທະນະທຳ ຮ່າໂນ້ຍ

ນີ້ໝາຍຄວາມວ່າການປະເມີນຜົນການສຶກສາຕ້ອງຍຶດໝັ້ນຫຼັກການຂອງ "ສິ່ງທີ່ສອນແມ່ນສິ່ງທີ່ທົດສອບ." ມັນເປັນສິ່ງທີ່ຍອມຮັບບໍ່ໄດ້ສຳລັບການປະເມີນຜົນການສຶກສາທີ່ຈະຄວບຄຸມເປົ້າໝາຍການສຶກສາ; ນັ້ນຄື, ມັນເປັນສິ່ງທີ່ຍອມຮັບບໍ່ໄດ້ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ຈະພຽງແຕ່ສຶກສາສິ່ງທີ່ທົດສອບ. ສຳລັບແຕ່ລະວິຊາໃນໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງສ້າງຄວາມໄວ້ວາງໃຈໃນບັນດານັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ກ່ຽວກັບຄຸນຄ່າທີ່ຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ຮັບຈາກວິຊານັ້ນຈະນຳມາສູ່ຊີວິດຂອງນັກຮຽນໃນພາຍຫຼັງ; ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງກະຕຸ້ນ ແລະ ດຶງດູດນັກຮຽນໃນວິຊາດັ່ງກ່າວ. ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍນີ້, ເນື້ອໃນ ແລະ ວິທີການສອນຂອງແຕ່ລະວິຊາຕ້ອງໄດ້ຮັບການປະຕິຮູບ; ມາດຕະການບໍລິຫານເຊັ່ນ: ການບັງຄັບໃຫ້ສອບເສັງໃນບາງວິຊາເພື່ອບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນສຶກສາບໍ່ສາມາດນຳໃຊ້ໄດ້.

ທ່ານ ເຈິ່ນ ແມັງ ຕຸ່ງ, ຜູ້ອຳນວຍການສູນຝຶກອົບຮົມວັດທະນະທຳໃນຮ່າໂນ້ຍ, ຍັງເຊື່ອວ່າບັນຫາສຳຄັນທີ່ຕ້ອງພິຈາລະນາໃນປະຈຸບັນແມ່ນການປ່ຽນແປງແນວຄວາມຄິດຂອງການຮຽນຮູ້ ແລະ ການທົດສອບ. "ເປັນເວລາດົນນານມາແລ້ວ, ພວກເຮົາໄດ້ສຸມໃສ່ 'ການຮຽນຮູ້ເພື່ອຜ່ານການສອບເສັງ' ແລະ 'ການຮຽນຮູ້ພຽງແຕ່ສິ່ງທີ່ຈະຖືກທົດສອບ'. ເພື່ອຄ່ອຍໆປ່ຽນແປງແນວຄິດ 'ການຮຽນຮູ້ພຽງແຕ່ສິ່ງທີ່ຈະຖືກທົດສອບ', ກ່ອນອື່ນໝົດພວກເຮົາຕ້ອງຄ່ອຍໆປ່ຽນແປງວິທີການປະເມີນຜົນໃນໂຮງຮຽນ, ສ້າງທະນາຄານຄຳຖາມເພື່ອບໍ່ໃຫ້ນັກຮຽນຕ້ອງອັດ ຫຼື ກຽມຕົວສຳລັບການສອບເສັງ; ສິ່ງນີ້ຈະປ່ຽນແປງວິທີທີ່ພວກເຮົາສອນ ແລະ ຮຽນຮູ້," ທ່ານ ຕຸ່ງ ແນະນຳ.

ຕໍ່ໄປ, ພວກເຮົາຈຳເປັນຕ້ອງປ່ຽນແປງທັດສະນະຂອງຜູ້ຮຽນ ແລະ ສັງຄົມກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງຂອງການຮຽນຮູ້: ຮຽນຮູ້ທີ່ຈະເຂົ້າໃຈ, ຮຽນຮູ້ທີ່ຈະສາມາດເຮັດໄດ້, ຮຽນຮູ້ທີ່ຈະນຳໃຊ້ໄດ້, ແລະ ຮຽນຮູ້ເພື່ອຕົນເອງ. ນີ້ແມ່ນແນວຄວາມຄິດໃນທາງບວກ; ການຮຽນຮູ້ແມ່ນເພື່ອຄວາມກ້າວໜ້າ, ບໍ່ພຽງແຕ່ເພື່ອຜ່ານການສອບເສັງແລ້ວລືມທຸກຢ່າງ. ຖ້າພວກເຮົາສາມາດບັນລຸສິ່ງນີ້ໄດ້, ທຸກວິຊາຈະມີຄວາມສຳຄັນ, ແລະ ການຮຽນຮູ້ຈະບໍ່ຂຶ້ນກັບວ່າວິຊາໃດໜຶ່ງຈະຖືກທົດສອບຫຼືບໍ່.

ທ່ານ ທາຍວັນແທ່ງ, ຜູ້ອຳນວຍການພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ແຂວງເຫງະອານ ຫວັງວ່າໃນອະນາຄົດ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຈະສ້າງຕັ້ງສູນປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢູ່ທ້ອງຖິ່ນຕ່າງໆ, ຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ສະໝັກສາມາດສອບເສັງໄດ້ໃນເວລາທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງປີ, ແລະ ແມ້ກະທັ້ງເລືອກສອບເສັງຫຼາຍຄັ້ງ. ດ້ວຍວິທີນີ້, ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໃນທຸກວິຊາຈະຖືກປະເມີນ.

Thi tốt nghiệp THPT từ năm 2025: Làm sao thi ít môn nhưng không học lệch? - Ảnh 3. — ເມື່ອສະໝັກຂໍຈົບການສຶກສາ, ນັກສຶກສາຕ້ອງມີຜົນການຮຽນສຳລັບທຸກວິຊາ.

ມະຫາວິທະຍາໄລຄວນມີຄວາມເປັນເອກະລາດຢ່າງສົມບູນໃນການຮັບເຂົ້າຮຽນ.

ຫຼັງຈາກກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ສຳເລັດການສອບເສັງ 4 ວິຊາສຳລັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍທີ່ເລີ່ມຕົ້ນໃນປີ 2025 ແລະ ຢືນຢັນວ່ານັກສຶກສາທີ່ຕ້ອງການຮຽນຫຼາຍກວ່າຈຳນວນນັ້ນບໍ່ໄດ້ຮັບອະນຸຍາດພາຍໃຕ້ລະບຽບການ, ບາງຄວາມຄິດເຫັນຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າສິ່ງນີ້ຈະຫຼຸດຜ່ອນໂອກາດການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລຂອງນັກສຶກສາດ້ວຍການປະສົມປະສານວິຊາຕ່າງໆ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານຫຼາຍຄົນສະໜັບສະໜູນການຕັດສິນໃຈດັ່ງກ່າວ, ໂດຍໂຕ້ຖຽງວ່າເນື່ອງຈາກວ່າມັນເປັນພຽງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ລະບຽບການໃດໆຄວນແນໃສ່ເປົ້າໝາຍນັ້ນເທົ່ານັ້ນ.

ຄູອາຈານ ຫງວຽນຊວນຄາງ, ປະທານຄະນະກຳມະການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ Marie Curie (ຮ່າໂນ້ຍ), ໄດ້ກ່າວຄວາມຄິດເຫັນຂອງລາວວ່າ: ມັນບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງເພີ່ມຈຸດປະສົງຂອງ "ການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລ" ໃສ່ໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ຄວາມກົດດັນຂອງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຈະຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ ຖ້າມັນມີຈຸດປະສົງຫຼັກຂອງການສອບເສັງ, ໂດຍບໍ່ມີຈຸດປະສົງເພີ່ມເຕີມໃດໆ. ອັນທີສອງ, ອີງຕາມທ່ານຄາງ, ມະຫາວິທະຍາໄລມີສິດທີ່ຈະເຂົ້າຮຽນດ້ວຍຕົນເອງແລ້ວ, ແລະ ມີຫຼາຍວິທີການເຂົ້າຮຽນທີ່ເໝາະສົມກັບແຕ່ລະໂຮງຮຽນ ແລະ ແຕ່ລະສາຂາວິຊາ.

ໃນທັດສະນະດຽວກັນ, ທ່ານ ເຈິ່ນ ແມັງ ຕຸງ ເຊື່ອວ່າມີຄວາມຈຳເປັນທີ່ຈະຕ້ອງແຍກການສອບເສັງຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນມະຫາວິທະຍາໄລ/ວິທະຍາໄລອອກໄວເທົ່າທີ່ຈະໄວໄດ້. ນັບແຕ່ປີ 2025 ເປັນຕົ້ນໄປ, ການສອບເສັງຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍຄວນປະຕິບັດໜ້າທີ່ທີ່ເໝາະສົມ, ເຊິ່ງແມ່ນການກຳນົດເງື່ອນໄຂການຮຽນຈົບ.

ສາດສະດາຈານ ໂດ່ດຶກທາຍ ຍັງໄດ້ໂຕ້ຖຽງວ່າ ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ (ຖ້າມີ) ຄວນໃຊ້ເປັນຂໍ້ມູນສຳລັບການເຂົ້າຮຽນວິຊາຊີບ ແລະ ການສຶກສາຊັ້ນສູງເທົ່ານັ້ນ, ບໍ່ແມ່ນສຳລັບການເຂົ້າຮຽນມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ວິທະຍາໄລໂດຍກົງ. ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມຄວນຊຸກຍູ້ໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ວິທະຍາໄລມີຄວາມເປັນເອກະລາດຢ່າງສົມບູນໃນຂະບວນການເຂົ້າຮຽນ, ໂດຍໃຊ້ວິທີການຕ່າງໆທີ່ເໝາະສົມກັບແຕ່ລະສະຖາບັນ... ດັ່ງນັ້ນ, ວິທີການກວດສອບ ແລະ ການຮັບຮູ້ການຮຽນຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຕ້ອງປະກອບສ່ວນໂດຍກົງຕໍ່ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຄຳສັ່ງຂອງມະຕິເລກທີ 29 ກ່ຽວກັບການກຳນົດທິດທາງອາຊີບສຳລັບນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, "ເພື່ອແນໃສ່ພັດທະນາທ່າແຮງຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນໃຫ້ດີທີ່ສຸດ."

ເງື່ອນໄຂການຮຽນຈົບຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຜົນການຮຽນຂອງທຸກວິຊາ.

ເຖິງແມ່ນວ່າການສອບເສັງຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍປະກອບດ້ວຍສີ່ວິຊາ, ແຕ່ສະຖາບັນການສຶກສາຕ້ອງຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວຽກງານການຮຽນຮູ້ຂອງແຕ່ລະວິຊາຢ່າງຄົບຖ້ວນຕາມທີ່ໄດ້ກຳນົດໄວ້ໃນໜັງສືວຽນເລກທີ 32/2018-TT-BGD-ĐT, ເຊິ່ງໄດ້ຮັບການດັດແກ້ໂດຍໜັງສືວຽນເລກທີ 13/2022-TT-BGD-ĐT. ນອກຈາກນັ້ນ, ເງື່ອນໄຂການຮຽນຈົບຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຜົນການຮຽນຂອງທຸກວິຊາຜ່ານການປະເມີນຜົນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.

ທ່ານ ຮວິ່ງວັນເຈືອງ , ຫົວໜ້າກົມຄຸ້ມຄອງຄຸນນະພາບ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ

[ໂຄສະນາ_2]
ລິ້ງແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ