ສູ່ການຄຸ້ມຄອງທີ່ມີປະສິດທິພາບ
ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໜັງສືວຽນ 29 ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ໃນຂະນະທີ່ການປະຕິບັດການສອນພິເສດຢ່າງແຜ່ຫຼາຍພາຍໃນໂຮງຮຽນໄດ້ຖືກຄວບຄຸມ, ການຈັດຕັ້ງການສອນພິເສດນອກໂຮງຮຽນໄດ້ເຮັດໃຫ້ເກີດບັນຫາຫຼາຍຢ່າງ. ໂດຍສະເພາະ, ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນການສອນພິເສດໄດ້ຖືກເພີ່ມຂຶ້ນ ໃນຂະນະທີ່ຄຸນນະພາບຍາກທີ່ຈະຄວບຄຸມ ແລະ ຮັບປະກັນ.
ດັ່ງນັ້ນ, ການປັບປຸງລະບຽບການເພື່ອ "ບໍ່ຫ້າມຄວາມຕ້ອງການທີ່ຖືກຕ້ອງຕາມກົດໝາຍ", ຕາມທີ່ໄດ້ສະເໜີໃນຮ່າງຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ, ຖືວ່າເປັນສິ່ງຈຳເປັນ, ແຕ່ມັນຕ້ອງມີວິທີແກ້ໄຂການຄຸ້ມຄອງທີ່ເຂັ້ມງວດ. ດຣ. ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ, ອະດີດຫົວໜ້າກົມ ສຶກສາ ວິຊາຊີບ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ) ແລະ ສະມາຊິກກຸ່ມທີ່ປຶກສາຂອງຄະນະກຳມະການແຫ່ງຊາດເພື່ອການປະຕິຮູບການສຶກສາ, ເຊື່ອວ່າກ່ອນອື່ນໝົດ, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ກຳນົດຢ່າງຊັດເຈນວ່າສິ່ງໃດເປັນ "ຄວາມຕ້ອງການທີ່ຖືກຕ້ອງຕາມກົດໝາຍ". ສິ່ງນີ້ສາມາດເຂົ້າໃຈໄດ້ວ່າເປັນຄວາມຕ້ອງການສຳລັບການສອນພິເສດທີ່ເກີດຈາກຄວາມປາຖະໜາໂດຍສະໝັກໃຈຂອງນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່, ບໍ່ໄດ້ຖືກບັງຄັບ, ແລະ ບໍ່ມີຈຸດປະສົງທີ່ຈະຮັບມືກັບການສອບເສັງ ແລະ ການສອບເສັງໃນທາງລົບ. ສິ່ງນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີກົນໄກການຕິດຕາມກວດກາທີ່ໂປ່ງໃສ, ຕົວຢ່າງ, ການສຳຫຼວດຄວາມຄິດເຫັນຂອງນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ ຫຼື ກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າການລົງທະບຽນສຳລັບການສອນພິເສດຕ້ອງເປັນໄປໂດຍສະໝັກໃຈທັງໝົດ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ກຳນົດຄວາມຮັບຜິດຊອບ ແລະ ຂໍ້ຈຳກັດຂອງຄູກ່ຽວກັບການສອນພິເສດຢ່າງຊັດເຈນ. ຄູບໍ່ໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ຕັດເນື້ອໃນໃນຫ້ອງຮຽນໃຫ້ສັ້ນລົງເພື່ອລວມເຂົ້າໃນກອງປະຊຸມສອນພິເສດ, ແລະ ພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ຈຳແນກລະຫວ່າງນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າຮຽນໃນກອງປະຊຸມສອນພິເສດ ແລະ ຜູ້ທີ່ບໍ່ໄດ້ເຂົ້າຮຽນ. ການລະເມີດຕ້ອງໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂຢ່າງເຂັ້ມງວດເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳໃນການສຶກສາ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ຄວນມີການແຍກກັນຢ່າງຈະແຈ້ງລະຫວ່າງການສອນໃນຫ້ອງຮຽນປົກກະຕິ ແລະ ການສອນພິເສດເພື່ອຫຼີກເວັ້ນຄວາມບໍ່ແນ່ນອນ ແລະ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຄວບຄຸມ.
ຈຸດສຳຄັນອີກອັນໜຶ່ງແມ່ນຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການສອນໃນຫ້ອງຮຽນເປັນປະຈຳ. ຖ້າບົດຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນມີປະສິດທິພາບຢ່າງແທ້ຈິງ ແລະ ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່, ຄວາມຕ້ອງການການສອນພິເສດຈະຫຼຸດລົງຕາມທຳມະຊາດ. ສິ່ງນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປະດິດສ້າງວິທີການສອນ, ການຫຼຸດຜ່ອນເນື້ອຫາທີ່ບໍ່ຈຳເປັນ, ແລະ ການເພີ່ມກິດຈະກຳສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນໃນຊ່ວງເວລາຮຽນປົກກະຕິ. ໂຮງຮຽນຍັງສາມາດຈັດຫ້ອງຮຽນແກ້ໄຂໂດຍບໍ່ເສຍຄ່າ ຫຼື ລາຄາຖືກສຳລັບນັກຮຽນທີ່ອ່ອນແອ, ແທນທີ່ຈະບັງຄັບໃຫ້ພວກເຂົາຊອກຫາຫ້ອງຮຽນເພີ່ມເຕີມນອກໂຮງຮຽນ.
ເວລາຮຽນທີ່ຍືດຫຍຸ່ນໃນໂຮງຮຽນ
ຮ່າງຖະແຫຼງການສະບັບທີ 29 ສະເໜີໃຫ້ຮັກສາຂີດຈຳກັດໃນປະຈຸບັນທີ່ 2 ບົດຮຽນຕໍ່ອາທິດຕໍ່ວິຊາສຳລັບການສອນພິເສດນອກຫຼັກສູດພາຍໃນໂຮງຮຽນ, ແຕ່ອະນຸຍາດໃຫ້ເກີນຂີດຈຳກັດນີ້ໄດ້ໃນກໍລະນີພິເສດ, ຕາມການຕັດສິນໃຈຂອງຜູ້ອຳນວຍການກົມສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມຕາມຄຳແນະນຳຂອງຜູ້ອຳນວຍການ. ຂໍ້ສະເໜີນີ້ໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນຈາກໂຮງຮຽນໃນສະພາບການຂອງການສອບເສັງທີ່ແຕກຕ່າງກັນເພີ່ມຂຶ້ນ, ເຊິ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນແມ່ບົດໃນຄວາມຮູ້ພື້ນຖານເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຕ້ອງສາມາດນຳໃຊ້, ຄິດຢ່າງມີວິຈານ ແລະ ແກ້ໄຂບັນຫາຕ່າງໆໄດ້. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ດ້ວຍໄລຍະເວລາໃນປະຈຸບັນທີ່ 2 ບົດຮຽນຕໍ່ອາທິດຕໍ່ວິຊາ, ຫຼາຍໂຮງຮຽນພົບວ່າມັນຍາກທີ່ຈະຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນຢ່າງເຕັມທີ່ສຳລັບການທົບທວນຄືນ ແລະ ການເສີມສ້າງ, ໂດຍສະເພາະສຳລັບຫ້ອງຮຽນປີສຸດທ້າຍເຊັ່ນ: ຊັ້ນມໍ 9 ແລະ ມໍ 12 - ນັກຮຽນທີ່ປະເຊີນກັບການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນ ແລະ ຈົບການສຶກສາທີ່ສຳຄັນ.
ທ່ານ ຫງວຽນມິງກວີ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍມັກດິ່ງຈີ ( ຫາຍຟ່ອງ ), ໄດ້ແຈ້ງໃຫ້ຊາບວ່າ ຕັ້ງແຕ່ຕົ້ນປີຮຽນເປັນຕົ້ນມາ, ໂຮງຮຽນໄດ້ຈັດກອງປະຊຸມທົບທວນຄືນໃຫ້ນັກຮຽນໂດຍມີ 2 ບົດຕໍ່ອາທິດສຳລັບແຕ່ລະວິຊາ, ສອນໂດຍກົງໂດຍຄູປະຈຳຊັ້ນ. ດ້ວຍນັກຮຽນຊັ້ນມໍ 12 ຈຳນວນ 612 ຄົນລົງທະບຽນສອບເສັງຈົບຊັ້ນ, ໂຮງຮຽນໄດ້ແບ່ງອອກເປັນ 20 ຫ້ອງຮຽນທົບທວນຄືນຕາມຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອໃຫ້ເໝາະສົມກັບລະດັບຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ ແລະ ບັນລຸຜົນໄດ້ຮັບສູງສຸດເທົ່າທີ່ຈະເປັນໄປໄດ້.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຖ້ານັກຮຽນບໍ່ເລີ່ມທົບທວນຄືນແຕ່ຫົວທີ ແລະ ຝຶກຝົນການຮຽນໃນມື້ສຸດທ້າຍຄືກັບທີ່ເຂົາເຈົ້າກຳລັງເຮັດຢູ່ໃນປະຈຸບັນ, ການກະກຽມຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະສຳລັບການສອບເສັງຈະເປັນເລື່ອງຍາກຫຼາຍ. ອີງຕາມທ່ານ Bui Van Khiet, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມແຂວງນິງບິ່ງ, ກົດລະບຽບບໍ່ໃຫ້ມີບົດຮຽນສູງສຸດ 2 ບົດຮຽນຕໍ່ອາທິດຕໍ່ວິຊາບໍ່ໄດ້ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງ. ລາວເຊື່ອວ່າໄລຍະເວລານີ້ເໝາະສົມສຳລັບນັກຮຽນທີ່ມີຜົນງານທາງວິຊາການສູງກວ່າລະດັບສະເລ່ຍເທົ່ານັ້ນ. ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ອ່ອນແອ, ຜູ້ທີ່ມີຄວາມສ່ຽງທີ່ຈະສອບເສັງບໍ່ຜ່ານ, ສິ່ງນີ້ສ້າງຄວາມກົດດັນບໍ່ພຽງແຕ່ຕໍ່ໂຮງຮຽນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຕໍ່ຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນອີກດ້ວຍ.
ດັ່ງນັ້ນ, ການດັດແກ້ທີ່ສະເໜີຕໍ່ໜັງສືວຽນ 29, ເຊິ່ງອະນຸຍາດໃຫ້ເກີນຈຳນວນຊົ່ວໂມງສອນທີ່ກຳນົດໄວ້ໃນກໍລະນີພິເສດ, ໂດຍໄດ້ຮັບການອະນຸມັດຈາກຜູ້ອຳນວຍການກົມສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ, ຖ້າຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ຈະສ້າງກົນໄກທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນທີ່ເໝາະສົມກັບສະພາບຕົວຈິງຂອງແຕ່ລະທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ແຕ່ລະໂຮງຮຽນ.
ດຣ. ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ ເຊື່ອວ່າ ເພື່ອໃຫ້ຂໍ້ສະເໜີນີ້ມີປະສິດທິພາບ, ຈຳເປັນຕ້ອງມີການກຳນົດມາດຖານສະເພາະ ແລະ ໂປ່ງໃສສຳລັບ "ກໍລະນີພິເສດ". ຖ້າບໍ່ມີລະບຽບການທີ່ຊັດເຈນ, ມັນອາດຈະນຳໄປສູ່ການລ່ວງລະເມີດໄດ້ງ່າຍ, ປ່ຽນ "ກໍລະນີພິເສດ" ໃຫ້ກາຍເປັນກໍລະນີທຳມະດາ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຈຸດປະສົງເດີມຂອງນະໂຍບາຍຊຸດນີ້ເສື່ອມໂຊມລົງ. ມາດຖານເຫຼົ່ານີ້ອາດປະກອບມີ: ຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງຂອງນັກຮຽນ (ສະແດງໃຫ້ເຫັນຜ່ານການລົງທະບຽນໂດຍສະໝັກໃຈ), ຜົນງານທາງວິຊາການໂດຍລວມຂອງຊັ້ນຮຽນ ຫຼື ລະດັບຊັ້ນຮຽນ, ຄວາມຕ້ອງການຂອງການສອບເສັງທີ່ສຳຄັນ, ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຈັດຕັ້ງຂອງໂຮງຮຽນ.
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://daidoanket.vn/linh-hoat-day-them-siet-chat-quan-ly.html
(0)