'ບັນຫາ' ຂອງບົດຂຽນທີ່ໃຊ້ສູດຈະສິ້ນສຸດລົງບໍ?

TP – ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ອອກຄຳສັ່ງວ່າການສອບເສັງທ້າຍພາກຮຽນ ແລະ ທ້າຍປີ ສຳລັບປີຮຽນ 2024-2025 ບໍ່ຄວນໃຊ້ເອກະສານຈາກຕຳລາຮຽນ. ການເຄື່ອນໄຫວນີ້ຄາດວ່າຈະຢຸດຕິການຄັດລອກບົດປະພັນແບບຢ່າງ ແລະ ການຄາດເດົາກ່ຽວກັບຄຳຖາມການສອບເສັງ.

ບັນຫາຂອງບົດຂຽນແບບຢ່າງ, ບ່ອນທີ່ນັກຮຽນພຽງແຕ່ຄັດລອກ ແລະ ວາງບົດຮຽນຈາກຫ້ອງຮຽນເຂົ້າໃນການສອບເສັງ ແລະ ຍັງສາມາດໄດ້ຄະແນນສູງ, ຖືວ່າເປັນຈຸດອ່ອນຂອງໂຄງການ ສຶກສາ ທົ່ວໄປປີ 2006 ທີ່ຍັງຄົງຢູ່ມາເປັນເວລາຫຼາຍທົດສະວັດ. ນັບຕັ້ງແຕ່ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປແບບໃໝ່, ດ້ວຍຫຼັກສູດດຽວ, ປຶ້ມແບບຮຽນຫຼາຍຫົວ, ວິທີການສອນ, ແລະ ການປະເມີນຜົນວັນນະຄະດີ, ວິທີການດັ່ງກ່າວໄດ້ຄ່ອຍໆປ່ຽນໄປສູ່ການນໍາໃຊ້ເອກະສານນອກປຶ້ມແບບຮຽນເພື່ອປະເມີນທັກສະການວິເຄາະ ແລະ ການຊື່ນຊົມວັນນະຄະດີຂອງນັກຮຽນ.

ເລີ່ມແຕ່ປີຮຽນໜ້າເປັນຕົ້ນໄປ, ນັກຮຽນຈະໄດ້ສອບເສັງວັນນະຄະດີໂດຍໃຊ້ເອກະສານນອກປຶ້ມແບບຮຽນ.

ໃນຄຳແນະນຳສຳລັບປີຮຽນ 2024-2025, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ກຳນົດໃຫ້ໂຮງຮຽນບໍ່ນຳໃຊ້ເອກະສານຈາກປຶ້ມແບບຮຽນສຳລັບການສອບເສັງເປັນໄລຍະ. ແນ່ນອນວ່າ ການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນຊັ້ນມໍ 10 ແລະ ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍກໍ່ຈະປະຕິບັດຕາມທິດທາງນີ້ເຊັ່ນກັນ.

ທ່ານນາງ ເລ ທິ ລານ, ຄູສອນວັນນະຄະດີ ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຟຸກຊາ, ເມືອງບາດິ່ງ ( ຮ່າໂນ້ຍ ), ເຊື່ອວ່າມັນຈຳເປັນຕ້ອງມີການປະດິດສ້າງວິທີການສິດສອນ ແລະ ການປະເມີນຜົນ ສຳລັບວິຊາດັ່ງກ່າວ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ນັບຕັ້ງແຕ່ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຫຼັກສູດໃໝ່ ຈົນຮອດປີທີສີ່, ຄູອາຈານໄດ້ຄ່ອຍໆປ່ຽນໄປສູ່ການບໍ່ໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນສຳລັບຄຳຖາມສອບເສັງ. ແມ່ນແຕ່ໂຮງຮຽນທີ່ໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນນີ້ກໍ່ບໍ່ໄດ້ໃຊ້ເອກະສານຈາກປຶ້ມແບບຮຽນສອງຫົວອື່ນໆເພື່ອແນະນຳນັກຮຽນໃຫ້ຮູ້ຈັກກັບປຶ້ມແບບຮຽນໃໝ່. ການປະເມີນຜົນປະເພດນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູອາຈານຕ້ອງປະດິດສ້າງວິທີການສິດສອນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ກະກຽມນັກຮຽນໃຫ້ມີທັກສະການເຮັດບົດສອບເສັງ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການລະບຸປະເພດວັນນະຄະດີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

"ການສອນວັນນະຄະດີຕ້ອງສຸມໃສ່ຜົນໄດ້ຮັບ, ຮັບປະກັນວ່ານັກຮຽນມີທັກສະການເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານທີ່ດີ ແລະ ມີຄວາມສາມາດທີ່ເຂັ້ມແຂງໃນການຊື່ນຊົມກັບວັນນະຄະດີ. ແລະ ດ້ວຍວິທີການປະເມີນຜົນແບບໃໝ່, ຄູຕ້ອງຍອມຮັບ ແລະ ໃຫ້ຄະແນນທັດສະນະຂອງນັກຮຽນ, ໂດຍພິຈາລະນາເຖິງການໂຕ້ຖຽງ, ທັດສະນະ ແລະ ຫຼັກຖານຂອງເຂົາເຈົ້າ. ພຽງແຕ່ເມື່ອນັກຮຽນນຳສະເໜີເຫດຜົນທີ່ດີ, ທັດສະນະ ແລະ ຫຼັກຖານເທົ່ານັ້ນທີ່ສາມາດຊຸກຍູ້ຄວາມຄິດສ້າງສັນໄດ້, ແທນທີ່ຈະຍຶດໝັ້ນກັບມາດຕະຖານການໃຫ້ຄະແນນຢ່າງເຂັ້ມງວດ."

ດຣ. ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ

ອີງຕາມທ່ານນາງ Lan, ວິທີການນີ້ແມ່ນເປັນປະໂຫຍດສຳລັບນັກຮຽນທີ່ມີຜົນງານທາງວິຊາການສູງກວ່າລະດັບສະເລ່ຍ ເພາະວ່າພວກເຂົາພຽງແຕ່ຕ້ອງການທັກສະການອ່ານທີ່ດີ, ມີພື້ນຖານຄວາມຮູ້ທີ່ແຂງແກ່ນ, ແລະ ມີຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງມີວິຈານເພື່ອເຂົ້າໃຈວິທີການ ແລະ ຮຽນຮູ້ໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ນັກຮຽນທີ່ຕໍ່າກວ່າລະດັບສະເລ່ຍ, ຜູ້ທີ່ອາໄສບົດຂຽນແບບຢ່າງ ແລະ ການອ່ານທີ່ຄູສອນໃຫ້ມາດົນແລ້ວເພື່ອຄັດລອກ, ຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍ. ນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າຮຽນຊັ້ນປ.6 ໃນປີນີ້, ຫຼັງຈາກໃຊ້ເວລາຫ້າປີໃນໂຮງຮຽນປະຖົມຕາມຫຼັກສູດເກົ່າ, ຍັງຕ້ອງການເວລາໃນການປັບຕົວ ແລະ ຫຼີກລ່ຽງຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ຖືກກົດດັນ.

ຂຶ້ນກັບຄູສອນ.

ຄວາມສຳເລັດຂອງວິທີການສິດສອນທີ່ມີນະວັດຕະກຳໃນວິຊາວັນນະຄະດີແມ່ນຂຶ້ນກັບຄູເປັນຢ່າງຍິ່ງ. ຄູບາງຄົນໄດ້ສະແດງຄວາມກັງວົນວ່າມີທ່າອ່ຽງທີ່ຜ່ານມາຂອງຄູທີ່ "ບອກເລົ່າ" ຫຼື "ຝຶກສອນ" ນັກຮຽນກ່ຽວກັບຄຳຖາມການສອບເສັງ. ຕົວຢ່າງ, ກ່ອນການສອບເສັງ, ຄູອາດຈະສະໜອງ 3-4 ຕອນທີ່ຢູ່ນອກປຶ້ມແບບຮຽນໃຫ້ນັກຮຽນອ້າງອີງ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນສ້າງຄຳຖາມການສອບເສັງໂດຍອີງໃສ່ຕອນທີ່ເອົາຕອນໜຶ່ງມາ. ນີ້ເຊື່ອກັນວ່າເກີດຈາກຄວາມກົດດັນຂອງຄູທີ່ຢາກໃຫ້ໄດ້ຄະແນນສູງ ແລະ ຜົນການຮຽນໃນທ້າຍພາກຮຽນ/ທ້າຍປີ. ຄູບາງຄົນຍອມຮັບວ່າສັບສົນເມື່ອເລືອກ ແລະ ອ້າງອີງເອກະສານທີ່ເໝາະສົມສຳລັບຄຳຖາມການສອບເສັງ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ບາງໂຮງຮຽນໄດ້ສ້າງຄຳຖາມການສອບເສັງທ້າຍປີທີ່ມີຄວາມຍາວສາມໜ້າ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຈົ່ມກ່ຽວກັບເວລາທີ່ຫຼາຍເກີນໄປທີ່ພວກເຂົາໃຊ້ເວລາອ່ານຄຳຖາມ.

ຄູສອນວັນນະຄະດີ ຈາກໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍພິເສດລາວ ກາຍ ໃນແຂວງລາວກາຍ ໄດ້ວິເຄາະວ່າການບໍ່ໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນສຳລັບການທົດສອບມີຂໍ້ດີແຕ່ກໍ່ມີຂໍ້ເສຍ ແລະ ຂໍ້ຈຳກັດ. ຂໍ້ດີແມ່ນມັນແນ່ນອນວ່າຈະຊ່ວຍສົ່ງເສີມຄວາມສາມາດທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ ແລະ ທັກສະວັນນະຄະດີທີ່ສ້າງສັນຂອງນັກຮຽນ. ນັກຮຽນຈະບໍ່ຮຽນຮູ້ແບບກົນຈັກອີກຕໍ່ໄປ, ປະຕິບັດຕາມແບບຢ່າງທີ່ເຄັ່ງຄັດ, ເຊິ່ງເປັນບັນຫາທີ່ຍັງຄົງຢູ່ເປັນເວລາຫຼາຍປີ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເມື່ອນັກຮຽນຮັບຮູ້ວ່າການສຶກສາປຶ້ມແບບຮຽນໂດຍບໍ່ມີການທົດສອບ ຫຼື ການປະເມີນຜົນນຳໄປສູ່ການຮຽນຮູ້ທີ່ຕື້ນຕັນໃຈ, ວິທີການທີ່ບໍ່ລະມັດລະວັງ ແລະ ຊົ່ວຄາວ, ແລະ ລືມສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້ຢ່າງໄວວາ, ສະຖານະການຈະກາຍເປັນບັນຫາ. "ກ່ອນໜ້ານີ້, ໃນຫຼັກສູດເກົ່າ, ປຶ້ມແບບຮຽນມີພຽງແຕ່ສອງສາມບົດ, ດັ່ງນັ້ນຄູສອນຈຶ່ງສອນເຂົາເຈົ້າຢ່າງລະອຽດ, ວິເຄາະແຕ່ລະບົດຢ່າງເລິກເຊິ່ງຈາກເນື້ອໃນຈົນເຖິງສິລະປະ ແລະ ຄວາມໝາຍ. ການຮຽນຮູ້ຜ່ານການສຶກສາຢ່າງເລິກເຊິ່ງ, ນັກຮຽນໄດ້ຄິດ ແລະ ຄົ້ນຄວ້າບົດເລື່ອງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງດູດຊຶມ, ເຂົ້າໃຈ, ແລະ ຊື່ນຊົມກັບຜົນງານ. ສິ່ງນີ້ເປັນໄປບໍ່ໄດ້ກັບບົດຄັດຫຍໍ້ ຫຼື ຜົນງານໃໝ່ທັງໝົດ, ເພາະວ່ານັກຮຽນຈະບໍ່ມີເວລາທີ່ຈະຊື່ນຊົມມັນຢ່າງເລິກເຊິ່ງ. ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ນັກຮຽນທີ່ມີທັກສະການອ່ານທີ່ບໍ່ດີອາດຈະເຂົ້າໃຈເນື້ອໃນຜິດ ຫຼື ອອກນອກຫົວຂໍ້," ອີງຕາມຄູສອນຄົນນີ້.

ດຣ. ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ, ອະດີດຜູ້ອຳນວຍການກົມສຶກສາວິຊາຊີບ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ), ເຊື່ອວ່າເປັນເວລາດົນນານແລ້ວ, ຄູສອນວັນນະຄະດີທີ່ຮຽນຈົບມະຫາວິທະຍາໄລໄດ້ສອນນັກຮຽນໃນລັກສະນະທີ່ທ່ອງຈຳຢ່າງດຽວ, ຊຶ່ງໝາຍຄວາມວ່າເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນທຸກຄົນຮັກ ແລະ ມີທັດສະນະຂອງຕົນເອງກ່ຽວກັບຜົນງານວັນນະຄະດີ. ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ຄູເວົ້າ, ໂດຍປະຕິບັດຕາມຮູບແບບທີ່ກຳນົດໄວ້. "ການເວົ້າຊ້ຳໆ" ນີ້ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ສາມາດຂຽນບົດຂຽນທີ່ສອດຄ່ອງກັນໄດ້ຫຼັງຈາກຮຽນມາຫຼາຍປີ. ເດັກນ້ອຍທີ່ຂຽນຢ່າງເສລີ ແລະ ສ້າງສັນ, ສະທ້ອນຄວາມຄິດຂອງຕົນເອງ, ມັກຈະຖືກຖືວ່າບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຫົວຂໍ້... ແລະ ເສຍຄະແນນ. ດັ່ງນັ້ນ, ບົດຂຽນແບບຢ່າງຈຶ່ງກາຍເປັນ "ມີຄຸນຄ່າ," ແລະ ນັກຮຽນບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງຄິດຢ່າງມີວິຈານເມື່ອຮຽນວັນນະຄະດີ. ເປັນເວລາຫຼາຍປີ, ຄຳຖາມການສອບເສັງວັນນະຄະດີຍັງຖືກຈຳກັດຢູ່ໃນບາງຜົນງານຈາກປຶ້ມແບບຮຽນ, ແລະ ນັກຮຽນຄາດເດົາຄຳຕອບໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງໃນແຕ່ລະປີ,” ດຣ. ວິງ ກ່າວ.

ຮ່າ ລິນ

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo