ລວມເອົາຂອບກົດໝາຍສຳລັບທຸກລະດັບຂອງການສຶກສາທົ່ວໄປ.

GD&TĐ - ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ອອກກົດລະບຽບສຳລັບໂຮງຮຽນປະຖົມ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ໂຮງຮຽນສຶກສາທົ່ວໄປຫຼາຍລະດັບ, ໂດຍປ່ຽນແທນລະບົບເອກະສານທາງກົດໝາຍທີ່ກະແຈກກະຈາຍ ແລະ ຫຍຸ້ງຍາກໃນອະດີດ; ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງເປັນເອກະພາບລະບົບກົດໝາຍສຳລັບທຸກລະດັບຂອງການສຶກສາທົ່ວໄປ.

ເພີ່ມທະວີການປະສານງານ ແລະ ສົ່ງເສີມການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ.

ທ່ານ ຟ້າມວັນຢາງ, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ (ມະຫາວິທະຍາໄລສອນວິຊາສະເພາະຮ່າໂນ້ຍ 2), ໄດ້ໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າ ໜັງສືວຽນເລກທີ 15/2026/TT-BGDĐT, ເຊິ່ງປະກາດໃຊ້ກົດບັດໂຮງຮຽນປະຖົມ, ມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ໂຮງຮຽນສຶກສາທົ່ວໄປຫຼາຍລະດັບ, ປະກອບມີເນື້ອໃນໃໝ່ຫຼາຍຢ່າງ (ການສ້າງແຜນ ການສຶກສາ ໃນໂຮງຮຽນ, ການສຶກສາ STEM, ການຫັນປ່ຽນດີຈີຕອນ, ການນຳໃຊ້ບັນທຶກນັກຮຽນເອເລັກໂຕຣນິກ, ການເສີມຂະຫຍາຍກິດຈະກຳປະສົບການ) ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງທິດທາງທີ່ສອດຄ່ອງກັບການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້. ກົດລະບຽບເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບທ່າອ່ຽງໃນປະຈຸບັນຂອງການປະຕິຮູບການສຶກສາ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເມື່ອພິຈາລະນາເຖິງການປະຕິບັດຕົວຈິງ, ບໍ່ແມ່ນໂຮງຮຽນທັງໝົດມີຄວາມພ້ອມໃນດ້ານພະນັກງານ, ພື້ນຖານໂຄງລ່າງ, ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຄຸ້ມຄອງເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການໃໝ່ຢ່າງເຕັມທີ່, ໂດຍສະເພາະໃນຂົງເຂດການຫັນປ່ຽນດີຈີຕອນ ແລະ ຄວາມເປັນເອກະລາດຂອງຫຼັກສູດ.

ກ່ຽວກັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍດ້ານການສຶກສາ, ທ່ານ ຟ້າມວັນຢາງ ເຊື່ອວ່າ ໜັງສືວຽນເລກທີ 15/2026/TT-BGDĐT ບໍ່ພຽງແຕ່ເໝາະສົມເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງທັນເວລາອີກດ້ວຍ. ໂຮງຮຽນແຫ່ງນີ້ແມ່ນໂຮງຮຽນແບບຢ່າງດ້ານການປະຕິບັດການສອນ, ຂຶ້ນກັບມະຫາວິທະຍາໄລສອນວິຊາຊີບ ຮ່າໂນ້ຍ 2, ແລະ ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງມີຂໍ້ໄດ້ປຽບໃນດ້ານພະນັກງານຊ່ຽວຊານ, ສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກ ແລະ ສະພາບແວດລ້ອມທີ່ມີນະວັດຕະກຳ. ຕົວຢ່າງ, ຂໍ້ກຳນົດສຳລັບການພັດທະນາແຜນການສຶກສາໃນໂຮງຮຽນ, ການຈັດກິດຈະກຳ STEM, ການຮຽນຮູ້ຈາກປະສົບການ, ແລະ ການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໄດ້ຮັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢ່າງราบລื่นຍ້ອນລະບົບນິເວດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ໃຫ້ການສະໜັບສະໜູນ. ນີ້ແມ່ນຈຸດທີ່ບໍ່ແມ່ນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມທຸກແຫ່ງມີ.

ທ່ານ ຟ້າມ ວັນ ກຽງ ໄດ້ແບ່ງປັນວ່າ "ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສິ່ງທ້າທາຍແມ່ນຢູ່ໃນລັກສະນະທີ່ເປັນເອກະລັກສະເພາະຂອງ 'ຫຼາຍລະດັບ' ແລະ 'ຮູບແບບໃໝ່'. ໂຮງຮຽນຕ້ອງຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການດ້ານການຄຸ້ມຄອງຂອງໂຮງຮຽນການສຶກສາທົ່ວໄປພ້ອມໆກັນ ພ້ອມທັງປະຕິບັດໜ້າທີ່ຂອງຕົນໃນຖານະເປັນສະພາບແວດລ້ອມສຳລັບການປະຕິບັດດ້ານການສຶກສາ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າ. ສິ່ງນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີມາດຕະຖານ ແລະ ການປະສານງານໃນລະດັບສູງຫຼາຍໃນການບໍລິຫານໂຮງຮຽນ."

ທ່ານນາງ ຫງວຽນທິທຳ, ຫົວໜ້າພະແນກ ວັດທະນະທຳ ແລະ ສັງຄົມ (ຕາແສງ ວິ່ງລາຍ, ນະຄອນຫາຍຟ່ອງ), ກ່າວວ່າ ການອອກລະບຽບການລວມສຳລັບທັງສາມລະດັບການສຶກສາ ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການປັບປຸງປະສິດທິພາບຂອງການຄຸ້ມຄອງໂຮງຮຽນ; ສົ່ງເສີມການຫັນເປັນດິຈິຕອລໃນການຄຸ້ມຄອງບັນທຶກ, ປຶ້ມ ແລະ ຂໍ້ມູນ, ແນໃສ່ສ້າງຖານຂໍ້ມູນຂະແໜງການ ແລະ ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດບັນທຶກນັກຮຽນເອເລັກໂຕຣນິກ.

ໃນການຈັດຕັ້ງການສຶກສາ, ກົດລະບຽບສ້າງຄວາມເຊື່ອມໂຍງ ແລະ ຄວາມເປັນເອກະພາບໃນການພັດທະນາແຜນການສຶກສາ, ອຳນວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ແກ່ການຫັນປ່ຽນຂອງນັກຮຽນຈາກໂຮງຮຽນປະຖົມໄປມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ຈາກມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນໄປມັດທະຍົມຕອນປາຍ; ເນື້ອໃນການສຶກສາຍັງຮັບປະກັນຄວາມຕໍ່ເນື່ອງລະຫວ່າງລະດັບການສຶກສາ. ໂດຍອີງໃສ່ກົດລະບຽບ, ຂະໜາດຂອງໂຮງຮຽນ ແລະ ຫ້ອງຮຽນ, ແລະ ຂອບການສຶກສາຂອງແຕ່ລະລະດັບ, ໂຮງຮຽນຈຳເປັນຕ້ອງພັດທະນາກົດລະບຽບການຈັດຕັ້ງ ແລະ ການດຳເນີນງານຂອງຕົນເອງໃນແຕ່ລະປີ, ໂດຍສອດຄ່ອງກັບເງື່ອນໄຂຕົວຈິງຂອງໂຮງຮຽນ.

ທ່ານ ເກີມວັນແທ່ງ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຮຸຍບັກ (ຕາແສງ ຝູອຽນ, ແຂວງເຊີນລາ), ຍັງໄດ້ປະເມີນວ່າ ໜັງສືແຈ້ງການເລກທີ 15/2026/TT-BGDĐT ມີຜົນກະທົບໃນທາງບວກຕໍ່ການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ການຈັດຕັ້ງການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ໃນໂຮງຮຽນ.

ໃນດ້ານການຄຸ້ມຄອງ, ຖະແຫຼງການຊ່ວຍເພີ່ມຄວາມສອດຄ່ອງ ແລະ ຄວາມໂປ່ງໃສ, ເອົາຊະນະສະຖານະການທີ່ແຕ່ລະລະດັບການສຶກສາມີລະບຽບການຂອງຕົນເອງ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ເກີດການຊໍ້າຊ້ອນ ແລະ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການນຳໃຊ້, ໂດຍສະເພາະສຳລັບໂຮງຮຽນຫຼາຍລະດັບ. ລະບຽບການກ່ຽວກັບການຈັດຕັ້ງ, ເອກະສານ, ແລະ ກິດຈະກຳວິຊາຊີບແມ່ນໄດ້ມາດຕະຖານ. ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມີພື້ນຖານທາງກົດໝາຍທີ່ຊັດເຈນກວ່າໃນການຄຸ້ມຄອງທຸກລະດັບຂອງການສຶກສາ, ຫຼີກລ່ຽງສະຖານະການທີ່ແຕ່ລະລະດັບດຳເນີນການໃນແບບຂອງຕົນເອງ.

ກ່ຽວກັບການຈັດຕັ້ງການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້, ລະບຽບການໃໝ່ຊ່ວຍເພີ່ມຄວາມຕໍ່ເນື່ອງຂອງຫຼັກສູດ, ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ຊັດເຈນກວ່າກ່ຽວກັບການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຕັ້ງແຕ່ຊັ້ນປະຖົມຫາມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ; ແລະ ອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການປະດິດສ້າງວິທີການສິດສອນ ຍ້ອນວ່າລະບຽບການກ່ຽວກັບການທົດສອບ, ການປະເມີນຜົນ ແລະ ການວາງແຜນການສຶກສາໄດ້ຖືກມາດຕະຖານຕາມໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018.

ສິ່ງນີ້ຍັງຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນການຂາດການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງລະດັບການສຶກສາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ຊ່ວຍໃຫ້ຄູອາຈານສາມາດປະສານງານກັນໄດ້ດີຂຶ້ນໃນການກະກຽມນັກຮຽນດ້ວຍຄວາມຮູ້ພື້ນຖານ. ກ່ຽວກັບການປະສານງານພາຍໃນ, ກຸ່ມວິຊາ ແລະ ພະແນກຕ່າງໆມີໂອກາດທີ່ຈະແລກປ່ຽນຂໍ້ມູນໃນທົ່ວລະດັບ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຊ່ວຍເພີ່ມປະສິດທິພາບການປະສານງານ ແລະ ໃຫ້ການສະໜັບສະໜູນທີ່ດີຂຶ້ນສຳລັບນັກຮຽນໃນລະຫວ່າງການຫັນປ່ຽນໄປສູ່ລະດັບຕໍ່ໄປ, ພ້ອມທັງຫຼຸດຜ່ອນຂັ້ນຕອນການບໍລິຫານ.

ເວລາຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍສ້າງຄູ. ຮູບພາບ: NTCC

ການຄຸ້ມຄອງທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນເພື່ອການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດທີ່ມີປະສິດທິພາບ.

ເພື່ອຈັດຕັ້ງປະຕິບັດກົດລະບຽບໃໝ່ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ທ່ານ Cam Van Than ໄດ້ແນະນຳວ່າໂຮງຮຽນຕ້ອງການວິທີແກ້ໄຂທີ່ສົມບູນແບບກ່ຽວກັບການຄຸ້ມຄອງ, ການຈັດຕັ້ງການສິດສອນ, ການພັດທະນາຄູ, ແລະກົນໄກການປະສານງານ. ຕົວຢ່າງ, ໃນການພັດທະນາກົດລະບຽບວິຊາຊີບ, ແທນທີ່ຈະນຳໃຊ້ໜັງສືວຽນ ແລະ ກົດລະບຽບແຍກຕ່າງຫາກສຳລັບແຕ່ລະລະດັບ, ໂຮງຮຽນຄວນສ້າງກົດລະບຽບຊຸດດຽວສຳລັບທັງສອງລະດັບ, ພ້ອມກັບເອກະສານຊ້ອນທ້າຍແຍກຕ່າງຫາກທີ່ປັບແຕ່ງຕາມລັກສະນະສະເພາະຂອງແຕ່ລະລະດັບ. ສິ່ງນີ້ຮັບປະກັນຄວາມເປັນເອກະພາບໃນການຄຸ້ມຄອງ ພ້ອມທັງເນັ້ນໃຫ້ເຫັນລັກສະນະທີ່ເປັນເອກະລັກຂອງແຕ່ລະລະດັບ.

ກ່ຽວກັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໜັງສືວຽນເລກທີ 15/2026/TT-BGDĐT, ອີງຕາມທ່ານ Pham Van Gieng, ບັນຫາຫຼັກແມ່ນການອອກແບບຮູບແບບການຄຸ້ມຄອງ "ສອງຊັ້ນ": ເປັນເອກະພາບໃນຫຼັກການແຕ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນໃນການດຳເນີນງານ. ໂຮງຮຽນຈຳເປັນຕ້ອງສ້າງຂອບການຄຸ້ມຄອງຮ່ວມກັນ, ລວມທັງລະບຽບການວິຊາຊີບ, ຂັ້ນຕອນການປະເມີນຜົນ, ລະບົບຂໍ້ມູນ, ແລະກົນໄກການຄວບຄຸມຄຸນນະພາບ. ສິ່ງນີ້ຮັບປະກັນຄວາມສອດຄ່ອງ.

ພາຍໃນຂອບດັ່ງກ່າວ, ຄູອາຈານໃນແຕ່ລະລະດັບການສຶກສາຄວນໄດ້ຮັບອຳນາດຢ່າງຈະແຈ້ງໃນການພັດທະນາແຜນການສຶກສາທີ່ເໝາະສົມກັບລັກສະນະທາງຈິດໃຈ ແລະ ເປົ້າໝາຍຂອງແຕ່ລະຄົນ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ຕ້ອງມີການລົງທຶນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນການພັດທະນາພະນັກງານຄູ, ໂດຍສະເພາະໃນການອອກແບບກິດຈະກຳການຮຽນຮູ້ ແລະ ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີ. ຖ້າບໍ່ປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງມະນຸດ, ຄວາມເປັນເອກະລາດສາມາດກາຍເປັນພຽງພິທີການໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ.

ໃນເວລາດຽວກັນ, ການຫັນປ່ຽນເປັນດິຈິຕອລຄວນໄດ້ຮັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຕາມແຜນທີ່ວາງໄວ້ຢ່າງເປັນຈິງ, ຫຼີກລ່ຽງວິທີການທີ່ກະແຈກກະຈາຍ; ມັນຄວນເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການຫັນເປັນດິຈິຕອລຂອງບັນທຶກ, ຈາກນັ້ນກ້າວໄປສູ່ການຄຸ້ມຄອງຂໍ້ມູນ, ແລະສຸດທ້າຍໄປສູ່ການປະດິດສ້າງການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ຜ່ານເຕັກໂນໂລຢີ. ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍນີ້, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງເສີມສ້າງກົນໄກການປະສານງານພາຍໃນ, ໂດຍສະເພາະໃນໂຮງຮຽນທີ່ມີຫຼາຍລະດັບ, ຫຼີກລ່ຽງສະຖານະການທີ່ແຕ່ລະລະດັບດຳເນີນການເປັນ "ລະບົບແຍກຕ່າງຫາກ".

ໂດຍໄດ້ແບ່ງປັນປະສົບການໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍສ້າງຄູ, ທ່ານ ຟ້າມວັນຢາງ ໄດ້ແຈ້ງໃຫ້ຊາບວ່າໂຮງຮຽນຈະສຸມໃສ່ສາມທິດທາງຍຸດທະສາດ.

ກ່ອນອື່ນໝົດ, ພວກເຮົາຕ້ອງສ້າງຮູບແບບການປົກຄອງທີ່ "ກຳນົດມາດຕະຖານ ແລະ ເປັນຜູ້ບຸກເບີກ"; ຕາມນັ້ນ, ພວກເຮົາຕ້ອງປະຕິບັດຕາມລະບຽບການຂອງໂຮງຮຽນສາມັນຢ່າງເຂັ້ມງວດ ພ້ອມທັງກ້າວໄປຂ້າງໜ້າອີກບາດກ້າວໜຶ່ງໃນການທົດລອງໃຊ້ຮູບແບບການສຶກສາໃໝ່ໆເພື່ອເຜີຍແຜ່ໄປທົ່ວລະບົບ. ນີ້ແມ່ນບົດບາດທີ່ເປັນເອກະລັກຂອງໂຮງຮຽນຝຶກອົບຮົມຄູ.

ອັນທີສອງ, ນຳໃຊ້ການຮ່ວມມືຂອງມະຫາວິທະຍາໄລເພື່ອພັດທະນາພະນັກງານຄູ. ດ້ວຍການສະໜັບສະໜູນຈາກອາຈານສອນ ແລະ ນັກວິທະຍາສາດ, ໂຮງຮຽນມີເງື່ອນໄຂທີ່ດີເລີດເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍຄວາມສາມາດຂອງຄູ, ໂດຍສະເພາະໃນການອອກແບບກິດຈະກຳການຮຽນຮູ້, ການປະເມີນນັກຮຽນ, ແລະ ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີ.

ອັນທີສາມ, ໂຄງສ້າງການຄຸ້ມຄອງຂອງໂຮງຮຽນຄວນຈະເຊື່ອມໂຍງກັນແຕ່ບໍ່ເປັນເອກະພາບໃນລະດັບການສຶກສາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ໂຮງຮຽນຈະມີຂອບການຄຸ້ມຄອງຮ່ວມກັນ, ແຕ່ແຕ່ລະລະດັບຕ້ອງມີ "ພື້ນທີ່ພັດທະນາ" ຂອງຕົນເອງທີ່ຖືກອອກແບບມາໃຫ້ເໝາະສົມກັບລັກສະນະທາງຈິດໃຈຂອງນັກຮຽນ ແລະ ເປົ້າໝາຍການສຶກສາຂອງແຕ່ລະໄລຍະ.

ຕາມທ່ານ ຟ້າມວັນຢາງ, ໜັງສືວຽນເລກທີ 15/2026/TT-BGDĐT ເປັນຕົວແທນໃຫ້ແກ່ການປັບປຸງພື້ນຖານໃນແນວຄິດການຄຸ້ມຄອງຂອງໂຮງຮຽນສຶກສາທົ່ວໄປ. ຈຸດເດັ່ນທີ່ສຳຄັນແມ່ນການປ່ຽນແປງຈາກຮູບແບບການຄຸ້ມຄອງບໍລິຫານໄປສູ່ຮູບແບບການປົກຄອງທີ່ທັນສະໄໝ, ເຊິ່ງໂຮງຮຽນໄດ້ຮັບຄວາມເປັນເອກະລາດຫຼາຍຂຶ້ນ ໃນຂະນະດຽວກັນກໍ່ຕ້ອງຮັບຜິດຊອບຕໍ່ຄຸນນະພາບການສຶກສາ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://giaoducthoidai.vn/thong-nhat-khung-phap-ly-cho-toan-bo-cac-cap-hoc-pho-thong-post776635.html