ກຳຈັດ 'ອຸປະສັກ' ເຫຼົ່ານັ້ນ

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານ ດ້ານການສຶກສາ ແລະ ພໍ່ແມ່ໂຕ້ຖຽງວ່າ ການຂາດການເຊື່ອມໂຍງສາມາດເຮັດໃຫ້ເດັກນ້ອຍຕົກຢູ່ໃນສະພາບທີ່ເສຍປຽບຢ່າງຫຼວງຫຼາຍທັງທາງດ້ານການສຶກສາ ແລະ ທາງດ້ານອາລົມ.

ຮູບແບບການຈຳແນກ

ເທີຣີ ຈອຍສ໌ ເຊື່ອວ່າລູກຊາຍຂອງລາວສົມຄວນທີ່ຈະເຂົ້າຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນອະນຸບານກັບທັງເດັກທີ່ພັດທະນາປົກກະຕິ ແລະ ເດັກພິການ. ຕອນອາຍຸໄດ້ສີ່ປີ, ລາວມີຄວາມສຸກທີ່ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໂຄງການທີ່ອອກແບບມາສຳລັບເດັກທີ່ພັດທະນາປົກກະຕິ, ໂດຍບໍ່ມີການສະໜັບສະໜູນພິເສດໃດໆ.

ເຊັ່ນດຽວກັບເດັກຄົນອື່ນໆທີ່ມີອາຍຸເທົ່າກັນກັບລາວ, ລູກຊາຍຂອງ Joyce ຜູ້ທີ່ເປັນໂຣກ Down syndrome ໄດ້ຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບການແຕ້ມຮູບ ແລະ ມັກນັ່ງຢູ່ເທິງຜ້າປູທີ່ຟັງຄູຂອງລາວອ່ານ. ຄວາມຊັກຊ້າໃນການເວົ້າຂອງລາວບໍ່ໄດ້ຂັດຂວາງລາວຈາກການສ້າງເພື່ອນ ແລະ ຫຼິ້ນກັບເດັກທີ່ມີຄວາມສາມາດແຕກຕ່າງກັນ. ໃນລະດູຮ້ອນ, ລາວໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໂຄງການດຽວກັນໝົດມື້ ແລະ ມັກຈະທັກທາຍແມ່ຂອງລາວດ້ວຍຮອຍຍິ້ມທີ່ສົດໃສເມື່ອໂຮງຮຽນເລີກ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເມື່ອ Joyce ໄດ້ພົບກັບຜູ້ບໍລິຫານເມືອງກ່ອນເຂົ້າຮຽນອະນຸບານ, ພວກເຂົາໄດ້ບອກນາງວ່າລູກຊາຍຂອງນາງຈະຕ້ອງເຂົ້າຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນສະເພາະສຳລັບນັກຮຽນພິການ. “ພວກເຂົາປະຕິເສດຢ່າງສິ້ນເຊີງທີ່ຈະພິຈາລະນາການສຶກສາແບບລວມສຳລັບເດັກພິການ. ພວກເຂົາເວົ້າວ່າລູກຊາຍຂອງຂ້ອຍຕ້ອງການການສອນພິເສດ,” Joyce ກ່າວ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, Joyce ພົບວ່າການເຂົ້າຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນແຍກຕ່າງຫາກເຮັດໃຫ້ລູກຊາຍຂອງນາງທໍ້ຖອຍໃຈ.

ພາຍໃຕ້ກົດໝາຍຂອງລັດຖະບານກາງ, ນັກຮຽນພິການ - ຜູ້ທີ່ປະເຊີນກັບການຖືກໄລ່ອອກຈາກໂຮງຮຽນຂອງລັດ - ມີສິດທີ່ຈະຮຽນຮູ້ຄຽງຄູ່ກັບໝູ່ເພື່ອນທີ່ກຳລັງພັດທະນາ "ຢ່າງເຕັມທີ່ເທົ່າທີ່ຈະເປັນໄປໄດ້." ນີ້ລວມທັງສິດທີ່ຈະໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນ ແລະ ການຊ່ວຍເຫຼືອ.

ຈາກບ່ອນນັ້ນ, ພວກເຂົາສາມາດສືບຕໍ່ການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າຢູ່ໃນໂຮງຮຽນສາຍຫຼັກ. ອີງຕາມຂໍ້ມູນຂອງລັດຖະບານກາງ, ນັກຮຽນພິການສ່ວນໃຫຍ່ໃນລັດນິວເຈີຊີບໍ່ໄດ້ລວມເຂົ້າກັບເດັກທີ່ພັດທະນາຕາມປົກກະຕິ. ພວກເຂົາໃຊ້ເວລາສ່ວນໃຫຍ່ໃນມື້ຂອງເຂົາເຈົ້າເຂົ້າຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນແຍກຕ່າງຫາກ.

ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນລາຍງານວ່າເດັກພິການບໍ່ສາມາດເຂົ້າເຖິງການສຶກສາລະດັບສາຍຫຼັກໄດ້ເລີຍ. ມີພຽງ 49% ຂອງເດັກພິການອາຍຸ 6 ຫາ 7 ປີໃນລັດທີ່ໃຊ້ເວລາສ່ວນໃຫຍ່ໃນແຕ່ລະມື້ຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນລະດັບສາຍຫຼັກ. ໃນບາງເຂດຂອງລັດ New Jersey, ອັດຕານີ້ຕໍ່າເຖິງ 10% ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ນ້ອຍກວ່າ.

ໂດຍລວມແລ້ວ, ປະມານ 45% ຂອງນັກຮຽນພິການທຸກໄວສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນລົງທະບຽນຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນສາຍຫຼັກ, ເມື່ອທຽບກັບ 68% ໃນລະດັບຊາດ. ເປັນເວລາຫຼາຍກວ່າສາມທົດສະວັດ, ລັດໄດ້ປະເຊີນກັບຄະດີຟ້ອງຮ້ອງ ແລະ ການກວດສອບຂອງລັດຖະບານກາງກ່ຽວກັບຮູບແບບດັ່ງກ່າວ, ເຊິ່ງຖືວ່າເປັນການຈຳແນກຕໍ່ນັກຮຽນພິການໂດຍບໍ່ຈຳເປັນ.

ທັກສະການຂຽນຂອງລູກຊາຍຂອງ Terri Joyce ໄດ້ພັດທະນາຂຶ້ນໃນຊ່ວງເວລາທີ່ລາວຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມ. ຮູບພາບ: The Hechinger

ສິດໃນການລວມເຂົ້າ

ສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນອ້ອມຮອບໄປດ້ວຍເດັກນ້ອຍທີ່ມີບັນຫາໃນການສື່ສານ, ການພັດທະນາການເວົ້າຂອງລູກຊາຍຂອງ Terri Joyce ແມ່ນມີຂໍ້ຈຳກັດ. ລາວບໍ່ໄດ້ຮັບຮູ້ສິ່ງທີ່ໝູ່ເພື່ອນຂອງລາວກຳລັງຮຽນຮູ້ໃນການສຶກສາສາຍຫຼັກ, ເຊັ່ນ ວິທະຍາສາດ ແລະ ສັງຄົມສຶກສາ.

ນາງ Joyce ໄດ້ພະຍາຍາມໄກ່ເກ່ຍກັບເຂດ Cinnaminson County, ແຕ່ບໍ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດ. ໃນທີ່ສຸດ, ພໍ່ແມ່ໄດ້ຈ້າງທະນາຍຄວາມ, ຍື່ນຟ້ອງຮ້ອງຕໍ່ລັດ, ແລະ ຮັບປະກັນສະຖານທີ່ໃຫ້ລູກຊາຍຂອງນາງໄດ້ເຂົ້າຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນຮ່ວມໃນປີຕໍ່ມາ.

ລັດນິວເຈີຊີເປັນທີ່ຮູ້ຈັກໃນລະດັບຊາດໃນຖານະຜູ້ນຳດ້ານການສຶກສາສາທາລະນະ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ລະບົບການບໍລິຫານຂອງລັດໄດ້ນຳໄປສູ່ອັດຕາການລວມເອົາທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນທົ່ວເຂດປົກຄອງຕ່າງໆ. “ແນວຄິດແມ່ນອຸປະສັກທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດ. ມີນັກການສຶກສາ, ພໍ່ແມ່, ຜູ້ບໍລິຫານ, ແລະ ທ່ານໝໍທີ່ເຊື່ອຢ່າງແທ້ຈິງວ່າການແຍກກັນແມ່ນດີກວ່າສຳລັບເດັກທີ່ພັດທະນາໂດຍທົ່ວໄປ ແລະ ເດັກທີ່ມີຄວາມພິການ.”

"ດ້ວຍຫຼາຍກວ່າ 600 ເຂດປົກຄອງ, ການຊີ້ນຳຂອງທ້ອງຖິ່ນເຮັດໃຫ້ຂະບວນການປ່ຽນແປງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຂຶ້ນ," Michele Gardner, ຊີອີໂອຂອງ All In for Inclusive Education ແລະອະດີດຜູ້ບໍລິຫານເປັນເວລາ 15 ປີໃນເຂດ Berkeley Heights County ກ່າວ.

ຜູ້ຊ່ຽວຊານກ່າວວ່າ ການອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນພິການເຂົ້າຮ່ວມໃນໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປແມ່ນງ່າຍ. ມາດຕະການນີ້ຍັງເຊື່ອກັນວ່າຈະນຳຜົນປະໂຫຍດອັນໃຫຍ່ຫຼວງມາໃຫ້. ການສຶກສາຫຼາຍໆຄັ້ງໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ທັງນັກຮຽນປົກກະຕິ ແລະ ນັກຮຽນພິການ, ໂດຍສະເພາະເດັກນ້ອຍ, ສາມາດໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການມີສ່ວນຮ່ວມ.

ເດັກນ້ອຍຍັງຮຽນຮູ້ໂດຍການສັງເກດເຊິ່ງກັນແລະກັນ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ພໍ່ແມ່ກັງວົນວ່າການປະຕິເສດນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການອາດຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມເສຍຫາຍໃນໄລຍະຍາວຕໍ່ການພັດທະນາທາງວິຊາການແລະອາລົມຂອງເຂົາເຈົ້າ. ທົ່ວ ໂລກ , ການມີສ່ວນຮ່ວມຖືກຖືວ່າເປັນສິດທິມະນຸດທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ເດັກທຸກຄົນພັດທະນາຄວາມເມດຕາສົງສານແລະກະກຽມເຂົາເຈົ້າໃຫ້ພ້ອມສຳລັບສັງຄົມ.

ພໍ່ແມ່ໃນລັດນິວເຈີຊີລາຍງານວ່ານັກຮຽນໜຸ່ມມັກຈະຖືກຈັດເຂົ້າໃນຫ້ອງຮຽນແຍກຕ່າງຫາກໂດຍອີງໃສ່ການວິນິດໄສ, ແທນທີ່ຈະຖືກປະເມີນຄວາມຕ້ອງການການສະໜັບສະໜູນຕົວຈິງຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຄຣິສຕິນ ແອດບີ, ອາຈານສອນວິຊາການສຶກສາພິເສດຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລຊີຣາຄິວສ໌, ກ່າວວ່າ, "ພວກເຮົາກຳລັງເຫັນທ່າອ່ຽງທີ່ນັກຮຽນຖືກຈັດເຂົ້າໃນໂຮງຮຽນແຍກຕ່າງຫາກເຖິງແມ່ນວ່າໃນໄວໜຸ່ມ, ແລະບໍ່ເຄີຍເລີ່ມມີສ່ວນຮ່ວມໃນປະສົບການທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງແທ້ຈິງ."

ນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ມັກຈະຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນປິດແຍກຕ່າງຫາກ. ຢູ່ທີ່ນີ້, ພວກເຂົາອາດຈະໄດ້ຮັບການສິດສອນສ່ວນບຸກຄົນພ້ອມກັບໝູ່ເພື່ອນທີ່ມີຄວາມພິການ, ແຕ່ອາດຈະບໍ່ມີຄວາມພ້ອມສຳລັບຊີວິດຫຼັງຈາກຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ.

ສຳລັບ Terri Joyce, ການຕໍ່ສູ້ຂອງນາງເພື່ອໃຫ້ລູກຊາຍຂອງນາງໄດ້ເຂົ້າຮຽນໃນໂຮງຮຽນປະຖົມໄດ້ພິສູດໃຫ້ເຫັນວ່າຄຸ້ມຄ່າ. ມັນໃຊ້ເວລາໄລຍະໜຶ່ງເພື່ອປັບຕົວ, ແຕ່ດ້ວຍການຊ່ວຍເຫຼືອຈາກຜູ້ຊ່ວຍ, ລາວໄດ້ຕັ້ງຖິ່ນຖານ ແລະ ປະຈຸບັນຢູ່ໃນຊັ້ນປະຖົມ 1, ເຕີບໃຫຍ່ຄຽງຄູ່ກັບເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນຂອງລາວ. “ການເວົ້າຂອງລູກຊາຍຂອງຂ້ອຍໄດ້ດີຂຶ້ນ. ລາວຮັກໂຮງຮຽນ. ລາວມີໝູ່ເພື່ອນ ແລະ ຖືກເຊີນໄປງານວັນເກີດ,” ພໍ່ແມ່ໄດ້ແບ່ງປັນ.

ໃນສະພາບການນີ້, ກະຊວງສຶກສາທິການລັດນິວເຈີຊີກ່າວວ່າ ຕົນກຳລັງເຮັດວຽກຮ່ວມກັບໂຮງຮຽນຕ່າງໆທົ່ວລັດເພື່ອປັບປຸງຄວາມຖີ່ຂອງການລວມເອົານັກຮຽນພິການເຂົ້າໃນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາສາຍຫຼັກໂດຍຜ່ານການຝຶກອົບຮົມ, ການສະໜັບສະໜູນດ້ານວິຊາການ ແລະ ໂຄງການສົ່ງເສີມການມີສ່ວນຮ່ວມ.

“ການຕັດສິນໃຈກ່ຽວກັບການຈັດວາງທັງໝົດຕ້ອງເຮັດເປັນສ່ວນບຸກຄົນ. ບໍ່ມີມາດຕະຖານ ຫຼື ຜົນໄດ້ຮັບດຽວທີ່ສາມາດນຳໃຊ້ກັບທຸກໆເມືອງ, ໂຮງຮຽນ ຫຼື ນັກຮຽນໄດ້,” Laura Fredrick, ຜູ້ອຳນວຍການຝ່າຍສື່ສານຂອງພະແນກກ່າວ.

ອີງຕາມທ່ານ Fredrick, ເຂດປົກຄອງທີ່ບໍ່ສາມາດບັນລຸເປົ້າໝາຍຂອງລັດໃນການເພີ່ມການມີສ່ວນຮ່ວມອາດຈະປະເຊີນກັບການກວດສອບຢ່າງລະອຽດ. ໃນ Cinnaminson, ໂຮງຮຽນກ່າວວ່າພວກເຂົາຈະເຮັດວຽກຮ່ວມກັບພໍ່ແມ່ເພື່ອຕັດສິນໃຈກ່ຽວກັບການຈັດການຫ້ອງຮຽນ.

ຄວາມຊັກຊ້າໃນການເວົ້າບໍ່ໄດ້ກີດຂວາງລູກຊາຍຂອງ Terri Joyce ຈາກການສ້າງເພື່ອນ ແລະ ຫຼິ້ນກັບເດັກຄົນອື່ນໆ. ຮູບພາບ: The Hechinger

“ພວກເຮົາພະຍາຍາມສຸດຄວາມສາມາດເພື່ອຈັດນັກຮຽນໄວ້ໃນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທົ່ວໄປທີ່ເໝາະສົມ ເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສາມາດມີປະສົບການການສຶກສາທີ່ສົມບູນແບບທີ່ສຸດເທົ່າທີ່ຈະເປັນໄປໄດ້,” Stephen Cappello, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນສາທາລະນະ Cinnaminson Township ກ່າວ.

ອີງຕາມສາດສະດາຈານ Douglas Fuchs, ອາຈານສອນການສຶກສາພິເສດຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Vanderbilt, ນັກຮຽນພິການສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ຕ້ອງການການສອນທີ່ເຂັ້ມງວດ. ນັກການສຶກສາກ່າວວ່າການສອນທີ່ເຂັ້ມງວດສາມາດໃຫ້ໄດ້ໂດຍບໍ່ຕ້ອງແຍກເດັກນ້ອຍໄວ້ໃນສະພາບແວດລ້ອມແຍກຕ່າງຫາກເປັນເວລາສ່ວນໃຫຍ່.

“ພວກເຮົາຄວນແຍກໄວໜຸ່ມອອກເພື່ອໃຫ້ບໍລິການແກ່ເຂົາເຈົ້າ, ຫຼື ພວກເຮົາສາມາດນຳເຂົາເຈົ້າເຂົ້າມາ ແລະ ໃຫ້ບໍລິການດຽວກັນ ຫຼື ດີກວ່ານັ້ນໄດ້ບໍ? ພວກເຮົາເຊື່ອວ່າມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະເຊື່ອມໂຍງເດັກນ້ອຍເຂົ້າກັນ,” André Spencer, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນສາທາລະນະ Teaneck ກ່າວ.

ສຳລັບລູກຊາຍຂອງ Terri Joyce, ການເຂົ້າຮຽນຊັ້ນຮຽນທົ່ວໄປໝາຍເຖິງການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາທີ່ຄົບຖ້ວນ, ລວມທັງການສຶກສາສັງຄົມ. ບົດຮຽນກ່ຽວກັບພົນລະເມືອງໄດ້ເປັນແຮງບັນດານໃຈໃຫ້ລາວ.

"ລູກຊາຍຂອງຂ້ອຍສົນໃຈຫຼາຍທີ່ຈະຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບ Martin Luther King. ລາວໃຊ້ເວລາຫຼາຍຊົ່ວໂມງເບິ່ງວິດີໂອຄຳປາໄສຂອງລາວໃນ YouTube," ພໍ່ແມ່ Joyce ໄດ້ແບ່ງປັນ.

ເຊັ່ນດຽວກັບນັກຮຽນພິການຄົນອື່ນໆ, ລູກຊາຍຂອງ Joyce ໄດ້ຮັບການປະເມີນຜົນປະຈຳປີ. ນີ້ໝາຍຄວາມວ່າການເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບຊີວິດການຮຽນແບບສາຍຫຼັກຂອງລາວບໍ່ໄດ້ຮັບປະກັນໃນຊຸມປີຕໍ່ໜ້າ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມພະຍາຍາມຂອງ Joyce ເພື່ອຮັບປະກັນການເຊື່ອມໂຍງຂອງລູກຊາຍຂອງນາງໄດ້ຂະຫຍາຍໄປໄກກວ່າການສຶກສາ.

ເດັກຊາຍໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມທີມບານເຕະ ແລະ ຂີ່ລົດເມໂຮງຮຽນ. ເດັກນ້ອຍຄົນອື່ນໆຈື່ລາວໄດ້ ແລະ ທັກທາຍລາວຢູ່ຮ້ານຂາຍເຄື່ອງແຫ້ງ. “ນັ້ນມີປະໂຫຍດຫຼາຍກວ່າການຮຽນ ແລະ ການຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ. ການຢູ່ໃນໂຮງຮຽນໝາຍຄວາມວ່າລູກຂອງຂ້ອຍມີສ່ວນຮ່ວມຫຼາຍຂຶ້ນໃນຊີວິດ, ຊຸມຊົນ ແລະ ມີຄຸນຄ່າ,” ພໍ່ແມ່ຄົນນີ້ກ່າວ.

ການສຶກສາບາງຢ່າງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າແມ່ນແຕ່ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການຮ້າຍແຮງກໍ່ສາມາດຮຽນຮູ້ຄຽງຄູ່ກັບໝູ່ເພື່ອນຂອງເຂົາເຈົ້າໃນການສຶກສາທົ່ວໄປດ້ວຍການຊ່ວຍເຫຼືອຈາກຄູສອນ ຫຼື ຜູ້ຊ່ວຍວິຊາຊີບ. ການມີສ່ວນຮ່ວມບໍ່ໄດ້ເປັນອັນຕະລາຍຕໍ່ເດັກທີ່ພັດທະນາ ຫຼື ເດັກພິການໂດຍທົ່ວໄປ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານຫຼາຍຄົນຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າສະພາບແວດລ້ອມໃນຫ້ອງຮຽນແຍກຕ່າງຫາກອາດຈະເໝາະສົມສຳລັບເດັກບາງຄົນ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເດັກນ້ອຍອາດຈະຕົກຢູ່ທາງຫຼັງໂດຍບໍ່ມີການສະໜັບສະໜູນພິເສດໃນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທົ່ວໄປ.

ອີງຕາມໜັງສືພິມ The Hechinger

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html