ກຳຈັດ 'ສິ່ງກີດຂວາງ'

GD&TĐ - ໃນລັດນິວເຈີຊີ (ສະຫະລັດອາເມລິກາ), ນັກຮຽນພິການມັກຈະຕ້ອງເຂົ້າຫ້ອງຮຽນແຍກຕ່າງຫາກ.

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານ ດ້ານການສຶກສາ ແລະ ພໍ່ແມ່ເວົ້າວ່າ ການບໍ່ປະສົມປະສານສາມາດເຮັດໃຫ້ເດັກນ້ອຍຕົກຢູ່ໃນສະພາບດ້ອຍໂອກາດ ທັງທາງດ້ານການສຶກສາ ແລະທາງດ້ານຈິດໃຈ.

ຮູບແບບຈໍາແນກ

Terri Joyce ເຊື່ອວ່າລູກຊາຍຂອງນາງສົມຄວນທີ່ຈະຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນອະນຸບານປະສົມ. ເມື່ອອາຍຸໄດ້ 4 ປີ, ລາວໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໂຄງການລ້ຽງເດັກຢ່າງມີຄວາມສຸກສຳລັບການພັດທະນາເດັກນ້ອຍໂດຍປົກກະຕິໂດຍບໍ່ມີການຊ່ວຍເຫຼືອໃດໆ.

ເຊັ່ນດຽວກັນກັບເດັກນ້ອຍອື່ນໆໃນອາຍຸຂອງລາວ, ລູກຊາຍຂອງ Joyce, ຜູ້ທີ່ເປັນໂຣກ Down, ໄດ້ຮຽນຮູ້ທີ່ຈະແຕ້ມຮູບແລະມັກນັ່ງຢູ່ເທິງຜ້າພົມຟັງຄູຂອງລາວອ່ານຫນັງສື. ການຊັກຊ້າໃນການປາກເວົ້າຂອງລາວບໍ່ໄດ້ຂັດຂວາງລາວຈາກການເປັນເພື່ອນແລະຫຼີ້ນກັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ໃນລະດູຮ້ອນ, ລາວຢູ່ໃນໂຄງການດຽວກັນຕະຫຼອດມື້ແລະມັກຈະທັກທາຍແມ່ຂອງລາວດ້ວຍຮອຍຍິ້ມໃຫຍ່ເມື່ອໂຮງຮຽນຈົບ.

ແຕ່ເມື່ອ Joyce ໄດ້ພົບກັບຜູ້ບໍລິຫານຂັ້ນເມືອງກ່ອນໂຮງຮຽນອະນຸບານ, ນາງໄດ້ຖືກບອກວ່າລູກຊາຍຂອງນາງຈະຕ້ອງເຂົ້າຫ້ອງຮຽນສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການເທົ່ານັ້ນ. ນາງກ່າວວ່າ "ພວກເຂົາປະຕິເສດຢ່າງແທ້ຈິງທີ່ຈະພິຈາລະນາການລວມເອົາ," ນາງເວົ້າ. "ພວກເຂົາເວົ້າວ່າລູກຊາຍຂອງຂ້ອຍຕ້ອງການຄໍາແນະນໍາພິເສດ." ແຕ່ Joyce ເວົ້າວ່າຫ້ອງຮຽນແຍກຕ່າງຫາກເຮັດໃຫ້ລູກຊາຍຂອງນາງທໍ້ຖອຍໃຈ.

ພາຍໃຕ້ກົດໝາຍຂອງລັດຖະບານກາງ, ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການ—ຜູ້ທີ່ເຄີຍປະເຊີນກັບການຖືກຍົກເວັ້ນຈາກໂຮງຮຽນສາທາລະນະ—ມີສິດໄດ້ຮັບການສຶກສາພ້ອມກັບໝູ່ເພື່ອນທີ່ບໍ່ພິການ “ໃນຂອບເຂດສູງສຸດ” ທີ່ເປັນໄປໄດ້. ນັ້ນລວມມີສິດທິໃນການສະໜັບສະໜູນ ແລະການຊ່ວຍເຫຼືອ.

ຈາກນັ້ນ, ເຂົາເຈົ້າສາມາດສືບຕໍ່ການສຶກສາໃນຫ້ອງຮຽນສາມັນສຶກສາ. ອີງຕາມຂໍ້ມູນຂອງລັດຖະບານກາງ, ນັກຮຽນພິການໃນລັດ New Jersey ສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ໄດ້ລວມເຂົ້າກັບເດັກນ້ອຍຄົນອື່ນໆ, ໃຊ້ເວລາເກືອບໝົດມື້ຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນແຍກຕ່າງຫາກ.

ພໍ່​ແມ່​ຫຼາຍ​ຄົນ​ເວົ້າ​ວ່າ ເດັກ​ພິ​ການ​ມີ​ຄວາມ​ເຂົ້າ​ເຖິງ​ຫຼັກ​ສູດ​ທົ່ວ​ໄປ​ພຽງ​ເລັກ​ນ້ອຍ. ມີພຽງແຕ່ 49 ສ່ວນຮ້ອຍຂອງເດັກພິການ 6- ແລະ 7 ປີໃນລັດໃຊ້ເວລາສ່ວນໃຫຍ່ໃນມື້ຂອງເຂົາເຈົ້າຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທົ່ວໄປ. ໃນບາງເມືອງ New Jersey, ອັດຕາແມ່ນຕໍ່າເຖິງ 10 ເປີເຊັນສໍາລັບນັກຮຽນຫນຸ່ມ.

ໂດຍລວມແລ້ວ, ປະມານ 45% ຂອງນັກຮຽນພິການທຸກໄວຮຽນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນສາມັນສຶກສາ, ທຽບກັບ 68% ທົ່ວປະເທດ. ເປັນເວລາຫຼາຍກວ່າສາມທົດສະວັດແລ້ວ, ລັດໄດ້ປະເຊີນກັບການຟ້ອງຮ້ອງ ແລະການກວດສອບຂອງລັດຖະບານກາງສໍາລັບຮູບແບບທີ່ເວົ້າວ່າເປັນການຈໍາແນກທີ່ບໍ່ຈໍາເປັນຕໍ່ນັກຮຽນພິການ.

ທັກສະການຂຽນຂອງລູກຊາຍຂອງ Terri Joyce ໄດ້ພັດທະນາໃນຂະນະທີ່ເຂົ້າຮ່ວມຫ້ອງຮຽນການສຶກສາຊັ້ນນໍາ. ຮູບພາບ: The Hechinger

ສິດທິໃນການລວມ

ອ້ອມຮອບໂດຍຕົ້ນຕໍໂດຍເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສື່ສານ, ການພັດທະນາການປາກເວົ້າຂອງລູກຊາຍຂອງ Terri Joyce ແມ່ນຈໍາກັດ. ລາວບໍ່ໄດ້ເປີດເຜີຍສິ່ງທີ່ເພື່ອນຂອງລາວຮຽນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທົ່ວໄປ, ເຊັ່ນ ວິທະຍາສາດ ແລະການສຶກສາສັງຄົມ.

Joyce ພະຍາຍາມໄກ່ເກ່ຍກັບ Cinnaminson County, ແຕ່ບໍ່ສໍາເລັດ. ໃນທີ່ສຸດ, ພໍ່ແມ່ໄດ້ຈ້າງທະນາຍຄວາມ, ຍື່ນຄໍາຮ້ອງຂໍຂະບວນການຕາມກົດຫມາຍກັບລັດ, ແລະປະສົບຜົນສໍາເລັດໃນການເອົາລູກຊາຍຂອງນາງໄວ້ໃນຫ້ອງຮຽນປະສົມໃນປີຕໍ່ມາ.

ລັດ New Jersey ເປັນທີ່ຮູ້ກັນໃນທົ່ວປະເທດວ່າເປັນຜູ້ນໍາໃນການສຶກສາສາທາລະນະ. ​ເຖິງ​ຢ່າງ​ໃດ​ກໍ​ຕາມ, ລະບອບ​ການ​ປົກຄອງ​ຂອງ​ລັດ ​ໄດ້​ເຮັດ​ໃຫ້​ອັດຕາ​ການ​ເຊື່ອມ​ໂຍງ​ເຂົ້າກັນ ​ແຕ່​ຂັ້ນ​ເມືອງ ​ໄປ​ຍັງ​ຂັ້ນ​ເມືອງ. “ສິ່ງກີດຂວາງໃຫຍ່ທີ່ສຸດແມ່ນຈິດໃຈ, ມີນັກການສຶກສາ, ພໍ່ແມ່, ຜູ້ບໍລິຫານ ແລະ ທ່ານໝໍ ທີ່ເຊື່ອຢ່າງແທ້ຈິງວ່າ ການແບ່ງແຍກແມ່ນດີກວ່າສຳລັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມພິການ ແລະ ບໍ່ພິການ.

ມີຫຼາຍກວ່າ 600 ເມືອງ, ການຄວບຄຸມທ້ອງຖິ່ນເຮັດໃຫ້ການປ່ຽນແປງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍ,” Michele Gardner, CEO ຂອງ All In for Inclusive Education ແລະອະດີດເປັນຜູ້ບໍລິຫານສໍາລັບ 15 ປີໃນເມືອງ Berkeley Heights ກ່າວ.

ຜູ້​ຊ່ຽວ​ຊານ​ເວົ້າ​ວ່າ ລວມ​ທັງ​ນັກ​ສຶກ​ສາ​ພິ​ການ​ໃນ​ການ​ສຶກ​ສາ​ຫຼັກ​ແມ່ນ​ງ່າຍ​ດາຍ. ມັນຍັງຖືວ່າເປັນການນໍາເອົາຜົນປະໂຫຍດອັນໃຫຍ່ຫຼວງ. ການສຶກສາຈໍານວນຫຼາຍໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນພິການແລະນັກຮຽນປົກກະຕິ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນເດັກນ້ອຍ, ສາມາດໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການລວມ.

ເດັກນ້ອຍຍັງຮຽນຮູ້ໂດຍການສັງເກດເບິ່ງເຊິ່ງກັນແລະກັນ. ຂະນະດຽວກັນ, ພໍ່ແມ່ກັງວົນວ່າການປະຕິເສດນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມເສຍຫາຍທາງວິຊາການແລະຈິດໃຈທີ່ຍືນຍົງ. ໃນທົ່ວໂລກ , ການລວມເຂົ້າກັນຖືວ່າເປັນສິດທິມະນຸດທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍທຸກຄົນພັດທະນາຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ ແລະ ກະກຽມໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສໍາລັບສັງຄົມ.

ພໍ່ແມ່ໃນລັດນິວເຈີຊີເວົ້າວ່າ, ເລື້ອຍໆ, ນັກຮຽນໄວຫນຸ່ມໄດ້ຖືກຈັດໃສ່ໃນຫ້ອງຮຽນແຍກຕ່າງຫາກໂດຍອີງໃສ່ການບົ່ງມະຕິຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແທນທີ່ຈະຖືກປະເມີນເພື່ອເບິ່ງວ່າພວກເຂົາຕ້ອງການການສະຫນັບສະຫນູນອັນໃດ. Christine Ashby, ອາຈານສອນພິເສດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Syracuse ກ່າວວ່າ "ພວກເຮົາເຫັນທ່າອ່ຽງທີ່ເຖິງແມ່ນວ່າຢູ່ໃນອາຍຸຍັງນ້ອຍ, ນັກຮຽນໄດ້ຖືກຈັດໃສ່ໃນໂຮງຮຽນທີ່ແຍກຕ່າງຫາກແລະບໍ່ເຄີຍໄດ້ຮັບປະສົບການລວມ," Christine Ashby, ອາຈານສອນພິເສດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Syracuse ກ່າວ.

ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ຈະຖືກຈັດໃສ່ໃນຫ້ອງຮຽນແຍກຕ່າງຫາກ, ບັນຈຸດ້ວຍຕົນເອງ, ບ່ອນທີ່ເຂົາເຈົ້າອາດຈະໄດ້ຮັບການສິດສອນເປັນສ່ວນບຸກຄົນຄຽງຄູ່ກັບຄົນພິການຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແຕ່ອາດຈະກຽມພ້ອມຫນ້ອຍສໍາລັບຊີວິດຫຼັງຈາກຮຽນມັດທະຍົມ.

ສໍາລັບ Terri Joyce, ການຕໍ່ສູ້ເພື່ອໃຫ້ລູກຊາຍຂອງນາງເຂົ້າໄປໃນການສຶກສາຕົ້ນຕໍແມ່ນມີມູນຄ່າມັນ. ມັນໃຊ້ເວລາສໍາລັບລາວທີ່ຈະປັບຕົວ. ແຕ່ດ້ວຍຄວາມຊ່ອຍເຫລືອຂອງຄູສອນ, ລາວໄດ້ຕັ້ງຖິ່ນຖານຢູ່ແລະໃນປັດຈຸບັນຢູ່ໃນຊັ້ນຮຽນທີ 1, ເຕີບໃຫຍ່ພ້ອມກັບເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ. ພໍ່ແມ່ກ່າວວ່າ "ການປາກເວົ້າຂອງລູກຊາຍຂອງຂ້ອຍດີຂື້ນ. ລາວມັກໂຮງຮຽນ. ລາວມີຫມູ່ເພື່ອນແລະຖືກເຊີນໄປງານວັນເກີດ,".

ໃນສະພາບການນີ້, ພະແນກສຶກສາລັດນິວເຈີຊີກ່າວວ່າມັນກໍາລັງເຮັດວຽກຮ່ວມກັບໂຮງຮຽນໃນທົ່ວລັດເພື່ອປັບປຸງຄວາມຖີ່ຂອງການລວມນັກຮຽນພິການໃນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທົ່ວໄປໂດຍຜ່ານການຝຶກອົບຮົມ, ການຊ່ວຍເຫຼືອດ້ານວິຊາການແລະໂຄງການສົ່ງເສີມການລວມ.

Laura Fredrick, ຜູ້ ອຳ ນວຍການຝ່າຍສື່ສານຂອງພະແນກກ່າວວ່າ "ການຕັດສິນໃຈບັນຈຸເຂົ້າຮຽນທັງ ໝົດ ຕ້ອງເຮັດເປັນແຕ່ລະບຸກຄົນ. ບໍ່ມີມາດຕະຖານຫຼືຜົນໄດ້ຮັບໃດໆທີ່ໃຊ້ກັບທຸກໆເມືອງ, ໂຮງຮຽນຫຼືນັກຮຽນ,".

ເມືອງທີ່ບໍ່ສາມາດບັນລຸເປົ້າຫມາຍການເຊື່ອມໂຍງຂອງລັດສາມາດປະເຊີນກັບການກວດກາເພີ່ມຂຶ້ນ, Fredrick ເວົ້າ. ໃນ Cinnaminson, ໂຮງຮຽນກ່າວວ່າພວກເຂົາຈະຕັດສິນໃຈກ່ຽວກັບການຈັດຫ້ອງຮຽນກັບພໍ່ແມ່.

ການຊັກຊ້າໃນການປາກເວົ້າບໍ່ໄດ້ຂັດຂວາງລູກຊາຍຂອງ Terri Joyce ຈາກການສ້າງຫມູ່ເພື່ອນແລະຫຼີ້ນກັບເດັກນ້ອຍອື່ນໆ. ຮູບພາບ: The Hechinger

ທ່ານ Stephen Cappello ຜູ້ອໍານວຍການໂຮງຮຽນສາທາລະນະຂອງເມືອງ Cinnaminson ກ່າວວ່າ "ພວກເຮົາເຮັດດີທີ່ສຸດເພື່ອຈັດວາງນັກຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທົ່ວໄປເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາສາມາດມີປະສົບການດ້ານການສຶກສາທີ່ສົມບູນແບບທີ່ສຸດ,"

ນັກສຶກສາສ່ວນໃຫຍ່ທີ່ມີຄວາມພິການບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງມີຮູບແບບການສອນທີ່ເຂັ້ມງວດຫຼາຍ, ອີງຕາມອາຈານ Douglas Fuchs ການສຶກສາພິເສດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Vanderbilt. ນັກການສຶກສາກ່າວວ່າມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ເຂັ້ມງວດໂດຍບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງແຍກເດັກນ້ອຍເປັນໄລຍະເວລາໃຫຍ່.

ທ່ານ André Spencer ຫົວໜ້າໂຮງຮຽນສາທາລະນະລັດ Teaneck ກ່າວວ່າ "ພວກເຮົາຕ້ອງແຍກຄົນໜຸ່ມເພື່ອສະໜອງການບໍລິການໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ, ຫຼືພວກເຮົາສາມາດເອົາເຂົາເຈົ້າເຂົ້າມາ ແລະໃຫ້ບໍລິການແບບດຽວກັນ ຫຼືການບໍລິການທີ່ດີກວ່າບໍ?

ສໍາລັບລູກຊາຍຂອງ Terri Joyce, ການຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນຕົ້ນຕໍຫມາຍຄວາມວ່າລາວມີການເຂົ້າເຖິງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ, ລວມທັງການສຶກສາສັງຄົມ. ບົດຮຽນຂອງພົນລະເມືອງໄດ້ດົນໃຈລາວ.

ພໍ່ແມ່ຂອງລາວ, Joyce ກ່າວວ່າ "ລູກຊາຍຂອງຂ້ອຍມີຄວາມສົນໃຈຫຼາຍທີ່ຈະຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບ Martin Luther King. ລາວຍັງນັ່ງຫຼາຍຊົ່ວໂມງແລະເບິ່ງວິດີໂອການປາກເວົ້າຂອງລາວຢູ່ໃນ YouTube," Joyce ພໍ່ແມ່ຂອງລາວເວົ້າ.

ເຊັ່ນດຽວກັນກັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການອື່ນໆ, ລູກຊາຍຂອງ Joyce ຕ້ອງໄດ້ຮັບການປະເມີນປະຈໍາປີ, ຊຶ່ງຫມາຍຄວາມວ່າການລວມລາວຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນຫລັກບໍ່ໄດ້ຮັບປະກັນສໍາລັບປີຂ້າງຫນ້າ. ແຕ່ຄວາມພະຍາຍາມຂອງ Joyce ທີ່ຈະປະສົມປະສານລູກຊາຍຂອງນາງບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ທາງວິຊາການ.

ລາວໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມທີມບານເຕະ, ຂີ່ລົດເມໂຮງຮຽນ. ເດັກນ້ອຍອື່ນໆຮັບຮູ້ລາວແລະເວົ້າວ່າສະບາຍດີຢູ່ຮ້ານຂາຍເຄື່ອງແຫ້ງ. "ມັນເປັນຜົນປະໂຫຍດອັນໃຫຍ່ຫຼວງຫຼາຍກ່ວາພຽງແຕ່ການຮຽນຮູ້ແລະການມີສ່ວນຮ່ວມໃນຫ້ອງຮຽນ. ການມີສ່ວນຮ່ວມໃນໂຮງຮຽນຫມາຍຄວາມວ່າລູກຂອງຂ້ອຍມີສ່ວນຮ່ວມໃນຊີວິດ, ໃນຊຸມຊົນ, ແລະມີມູນຄ່າຫຼາຍກວ່າ," ພໍ່ແມ່ເວົ້າ.

ການສຶກສາຈໍານວນຫນຶ່ງໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າເຖິງແມ່ນວ່ານັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການຮ້າຍແຮງສາມາດຮຽນຮູ້ຄຽງຄູ່ເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທົ່ວໄປຂອງເຂົາເຈົ້າໂດຍການຊ່ວຍເຫຼືອຂອງຄູອາຈານຫຼື paraprofessionals. ການລວມເອົາບໍ່ເປັນອັນຕະລາຍຕໍ່ເດັກນ້ອຍທົ່ວໄປ ຫຼືພິການ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານຫຼາຍຄົນຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າສະພາບແວດລ້ອມໃນຫ້ອງຮຽນແຍກຕ່າງຫາກອາດຈະເຫມາະສົມສໍາລັບເດັກນ້ອຍບາງຄົນ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເດັກນ້ອຍອາດຈະຢຸດເຊົາໂດຍບໍ່ມີການສະຫນັບສະຫນູນຢ່າງເຂັ້ມງວດໃນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທົ່ວໄປ.

ອີງຕາມ The Hechinger

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html