Untuk mengelakkan monopoli pengetahuan

Ini dilihat sebagai penyelesaian pengurusan yang bertujuan untuk mewujudkan asas yang sama untuk pengajaran dan pembelajaran, di samping memudahkan matlamat buku teks percuma dan pembangunan bahan pembelajaran digital kebangsaan. Walau bagaimanapun, menggunakan satu set buku teks tidak bermakna semua kebimbangan dan kerisauan akan diselesaikan sepenuhnya.

Dalam pendidikan umum, monopoli pengetahuan bukan sekadar penggunaan satu set buku teks, tetapi tentang tafsiran pengetahuan yang secara tersirat dianggap sebagai satu-satunya yang betul.

Risiko ini timbul jika buku teks dilihat sebagai kurikulum khusus, bermakna guru terpaksa mengajar dengan tepat apa yang terdapat pada setiap halaman, dan pelajar mesti menyiapkan tugasan "mengikut buku" untuk menerima gred yang tinggi. Dalam kes ini, buku teks bukan sekadar bahan sokongan untuk melaksanakan kurikulum, tetapi menjadi satu-satunya standard pengetahuan. Ini amat berbahaya dalam mata pelajaran sains , di mana pemikiran kritis, pelbagai perspektif, dan pendekatan terbuka merupakan keperluan teras untuk pelajar menjadi kreatif dalam pembelajaran dan kehidupan mereka.

Risiko kedua ialah monopoli ekosistem sumber pembelajaran. Jika semua sumber digital, bank soalan dan perisian pembelajaran direka bentuk berdasarkan satu set buku teks, maka tidak kira betapa terbukanya kurikulum tersebut, proses pengajaran dan pembelajaran akan kekal terkunci dalam "landasan" pengetahuan yang tetap.

Di sesetengah negara yang menggunakan buku teks piawai atau separa piawai, terdapat persamaan: kurikulum secara praktikalnya "wajib", dan buku teks hanyalah "kaedah untuk melaksanakan" kurikulum. Guru dilatih untuk menggunakan, menambah, dan juga mengkritik buku teks. Sistem penilaian tidak mematuhi buku teks, tetapi sebaliknya mematuhi piawaian kualiti dan kecekapan yang perlu dicapai seperti yang ditetapkan dalam program pendidikan.

Oleh itu, agar set buku teks kebangsaan yang dipilih dapat memberi impak positif dan mengelakkan diri daripada terjebak dalam perangkap yang sama seperti model "monopoli buku teks" sebelum pelaksanaan dasar "satu kurikulum, pelbagai set buku teks", sekurang-kurangnya tiga syarat asas diperlukan.

Pertama, tegaskan dan kuatkuasakan prinsip bahawa kurikulum adalah wajib secara konsisten. Pemeriksaan, penilaian dan penilaian guru tidak seharusnya berdasarkan sejauh mana guru mematuhi buku teks, tetapi sebaliknya berdasarkan hasil pembelajaran kurikulum pendidikan umum.

Kedua, buka ekosistem sumber pembelajaran. Satu set buku teks yang dikongsi tidak sepatutnya sinonim dengan satu sumber pembelajaran yang dikongsi. Bank soalan peperiksaan, bahan rujukan dan sumber pembelajaran digital perlu dibangunkan secara berbilang sumber dan kompetitif, mematuhi kurikulum dan bukannya buku teks dan dilesenkan untuk penerbitan (digital atau cetak) oleh badan pentadbir.

Ketiga, guru harus dilihat sebagai pereka aktiviti pembelajaran, bukan sekadar "penyampai teks." Hanya apabila guru digalakkan untuk menjadi kreatif, kritis dan menyesuaikan kandungan pengajaran, barulah pengetahuan di sekolah benar-benar menjadi hidup.

Kementerian Pendidikan dan Latihan telah memilih satu set buku teks yang sama untuk mengurangkan kos sosial dan meningkatkan ekuiti dalam akses kepada pengetahuan. Walau bagaimanapun, penyeragaman buku teks tidak bermaksud sistem tertutup, tetapi perlu seiring dengan sistem bahan pembelajaran terbuka dan sumber digital yang pelbagai untuk membolehkan guru dan pelajar menggunakannya secara fleksibel. Penilaian dan peperiksaan harus mematuhi piawaian output mengenai kualiti dan kecekapan yang ditetapkan dalam program pendidikan umum 2018, dengan peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah 2025 berfungsi sebagai contoh yang jelas tentang matlamat membangunkan kualiti dan kecekapan pelajar.

Sumber: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm