Pendidikan inklusif untuk kanak-kanak: Perkongsian diperlukan

Di wilayah itu, banyak sekolah dari tadika hingga sekolah menengah mempunyai pelajar kurang upaya intelek, autisme dan hiperaktif yang disepadukan ke dalam persekitaran pembelajaran. Kehadiran pelajar ini di dalam bilik darjah bukan sahaja menyukarkan guru tetapi juga menyebabkan mereka menghadapi reaksi keras daripada sesetengah ibu bapa. Meningkatkan keberkesanan pendidikan inklusif memerlukan empati dan perkongsian daripada seluruh masyarakat.

Organisasi dan individu telah melaksanakan banyak aktiviti praktikal, mewujudkan taman permainan yang berguna untuk pelajar Pusat Sokongan dan Pembangunan Thai Nguyen bagi Pendidikan Inklusif untuk Kanak-kanak Kurang Upaya.

Guru Nguyen Thi Thu Trang, Tadika Dong Bam, Wad Linh Son, telah berada dalam profesion selama 18 tahun. Menurut Cikgu Trang, guru selalunya ditugaskan oleh pihak sekolah untuk menjaga setiap kelas, dari taska hinggalah ke tadika senior.

Semasa bekerja, kelas yang dia bertanggungjawab selama bertahun-tahun mempunyai kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan, hiperaktif atau kurang upaya. Cik Nguyen Thi Thu Trang memberitahu: Untuk mengajar kanak-kanak untuk berintegrasi, setiap tahun kami menerima latihan intensif mengenai setiap topik mengenai model mendidik kanak-kanak autisme, hiperaktif dan kurang upaya. Melalui pemerhatian, saya dapati bahawa kadar murid menunjukkan tanda-tanda ini semakin meningkat. Pengiktirafan tidak sukar, guru hanya perlu memerhati untuk dapat mengesannya sejurus selepas 1-2 minggu pelajar memasuki sekolah. Terdapat banyak tanda untuk mengenali kanak-kanak autisme. Contohnya, apabila guru bertanya, kanak-kanak tidak mendengar atau tidak melakukannya; mempunyai tingkah laku yang berbeza berbanding kanak-kanak lain seperti tiba-tiba menangis, berlari dalam bulatan, hanya suka bermain dengan objek bulat.

Apabila masa TV tamat dan guru mematikan peranti, sesetengah kanak-kanak menangis, membaling mainan, tidak berkomunikasi dengan rakan mereka, tetapi bermain bersendirian dengan selipar dan kerusi. Dalam sesetengah kes, apabila guru menghampiri, kanak-kanak takut, takut dan menutup badan mereka dengan tangan mereka.

Apabila keadaan di atas dikesan, guru berbincang dengan ibu bapa, menasihati masa emas dari 2-3 tahun untuk kanak-kanak mengambil bahagian dalam intervensi di pusat khusus. Ramai ibu bapa hanya mengetahui anak mereka hiperaktif selepas membawa anak berjumpa doktor. Setiap hari, di luar waktu prasekolah, keluarga membawa anak-anak mereka ke pusat untuk intervensi selanjutnya.

Cik Trang kata ada keluarga ibu bekerjasama dengan guru, tetapi bapa dan nenek menganggap anak mereka didiskriminasi, jadi mereka minta pindah sekolah. Apabila kanak-kanak itu memasuki sekolah rendah, kerana kekurangan intervensi tepat pada masanya, terdapat kes di mana ibu bapa meminta anak mereka kembali ke prasekolah. Sekiranya keluarga memberi kerjasama dalam pemeriksaan awal dan intervensi, kanak-kanak akan mendapat sokongan yang lebih baik, bertambah baik dari segi fizikal dan mental.

Tadika Hoa Sen, Komune Dai Phuc, kini mempunyai 27 orang guru yang mengajar kelas secara langsung. Tahun persekolahan lepas, sekolah itu menganjurkan 12 kelas dengan 305 kanak-kanak; secara purata, setiap tahun, kanak-kanak kurang upaya intelek atau hiperaktif menyumbang kira-kira 0.02%.

Cik Nguyen Le Thu, Pengetua Sekolah, berkata: Penyelesaian utama ialah menggalakkan ibu bapa menghantar anak-anak mereka ke sekolah dengan kerap. Semasa proses pengajaran, guru memerhati dan memahami setiap kes tertentu untuk memberi nasihat tentang pemakanan yang sesuai. Dengan kaedah ini, Tadika Hoa Sen menugaskan guru untuk menjaga kelas dengan kanak-kanak kurang upaya intelek atau hiperaktif, dan setiap bulan menilai kemajuan setiap kanak-kanak untuk menyesuaikan diri dengan segera. Jika kanak-kanak itu mencapai kemajuan yang ketara, Sekolah mengekalkan kaedah yang digunakan, jika kemajuan itu perlahan, ia akan terus memantau dan mengubah langkah pendidikan yang sesuai.

Bagaimanapun, dalam proses pengajaran, beberapa guru homeroom di sekolah menengah berkata mereka masih menghadapi reaksi keras segelintir ibu bapa apabila anak mereka berada dalam kelas yang sama dengan kanak-kanak autisme atau hiperaktif. Daripada bersimpati dan berkongsi dengan guru dan rakan sekelas, beberapa keluarga meminta untuk memindahkan anak mereka ke kelas atau sekolah lain.

Dalam kes ini, guru mesti berjumpa terus dengan ibu bapa untuk berbincang. Seorang pakar dalam bidang ini, Dr Le Thi Phuong Hoa, Ketua Jabatan Psikologi, Fakulti Psikologi Pendidikan, Universiti Pendidikan Thai Nguyen , berkata: Tiada siapa yang mahu kanak-kanak mengalami gangguan mental atau tingkah laku, tetapi itu tidak bermakna mereka dilucutkan hak untuk mendapatkan pendidikan. Kanak-kanak mempunyai hak untuk pergi ke sekolah, belajar, mempunyai kawan, guru, dan mengambil bahagian dalam aktiviti. Itulah persekitaran terbaik untuk menyokong kanak-kanak autisme memperbaiki keadaan mereka.

Sumber: https://baothainguyen.vn/xa-hoi/202508/giao-duc-tre-hoa-nhap-can-lam-su-se-chia-c19041c/