'Tegas berinovasi' atau 'kembali ke cara lama'?

Terdapat dua persoalan perbincangan utama yang dibangkitkan pada mesyuarat kali ke-4 delegasi pemantau Jawatankuasa Tetap Dewan Negara mengenai kurikulum dan inovasi buku teks pada 2 Ogos: adakah kita perlu terus teguh mengikuti laluan baharu (Program Pendidikan Am 2018) atau "kembali ke jalan lama" (program 2006)? Perlukah kita memasyarakatkan buku teks untuk mempelbagaikan bahan pengajaran atau mempunyai satu set buku teks yang bersatu?

Sebagai pensyarah pedagogi sains semula jadi di Fakulti Pendidikan Am, saya mempunyai beberapa pendapat seperti berikut:

Teguh berinovasi tetapi mesti mencari jalan untuk mengatasi kekurangan

Kurikulum 2006 direka bentuk dari perspektif reduksionis, mengurangkan segala-galanya daripada yang kompleks kepada bentuk yang paling mudah dan paling asas dan kemudian menyelidiki intipati asas-asas ini. Inilah pendekatan umum pendidikan sepanjang abad ke-20, membahagikan sains semula jadi (KHTN) kepada sains asas, termasuk fizik, kimia dan biologi.

Tenaga pengajar dilatih dengan cara ini, setiap orang hanya boleh mengajar satu mata pelajaran mengikut kepakaran mereka. Model pendidikan 2006 mempunyai banyak kelebihan tetapi secara beransur-ansur menjadi tidak mencukupi, jelas ditunjukkan dalam kisah "orang buta dan gajah". Gajah dalam cerita adalah subjek Sains Alam, bahagian-bahagian gajah adalah cabang sains individu.

Pada abad ke-21, sains telah berkembang dengan sangat kuat, Hadiah Nobel dianugerahkan setiap tahun untuk penyelidikan dan penemuan yang dianggap "pelik", berturut-turut melengkapkan atau menafikan undang-undang lama. Sempadan antara bidang saintifik individu secara beransur-ansur kabur, malah hilang sepenuhnya. Data eksperimen dalam banyak bidang saling melengkapi antara satu sama lain, adalah bukti praktikal yang menjadikannya mustahil untuk orang ramai tidak mengubah cara mereka melihat dunia di sekeliling mereka.

Oleh itu, pendidikan mesti berinovasi, beralih kepada perspektif kerumitan, melihat masalah dari banyak sudut, dalam korelasi dengan faktor lain. Pada hakikatnya, kebanyakan perkara dan fenomena beroperasi mengikut prinsip kerumitan. Contohnya, penggunaan bahan, punca penyakit, keadaan cuaca, turun naik ekonomi, trend sosial, kesan alam sekitar... hanya boleh betul apabila dipertimbangkan dari perspektif kerumitan. Teori kerumitan telah berkembang menjadi sains kompleks, yang dianggap sebagai pendekatan moden manusia untuk semua masalah pada abad ke-21.

Ibu bapa dan pelajar mencari untuk membeli buku teks di kedai buku di Ho Chi Minh City.

Bentuk bersepadu pengajaran sains semula jadi dalam rangka kerja program pendidikan umum negara di seluruh dunia

• Di Finland , program ini telah diperbaharui pada 2014, digunakan secara rasmi pada 2016 dari gred 1 hingga 6, dan pada 2019 dari gred 7 hingga 9.
• Program Inggeris lama dibangunkan pada tahun 1999, program baru dibangunkan pada tahun 2013, digunakan serta-merta pada tahun persekolahan 2014-2015 untuk darjah satu, kelas lain masih belajar program 1999 lama.
• Jerman memohon dari tahun persekolahan 2011-2012.
• Singapura memohon pada tahun persekolahan 2013-2014.
• Amerika terpakai   tahun persekolahan 2014-2015.

Kandungan kurikulum sains semula jadi negara di atas merangkumi pengetahuan kaedah saintifik, fizik, kimia, biologi, sains bumi, teknologi reka bentuk... dipersembahkan dalam bentuk topik bersepadu seperti di Vietnam hari ini.

Oleh itu, inovasi pendidikan di Vietnam pada tahun persekolahan 2019-2020 adalah hala tuju yang tepat pada masanya, selaras dengan trend pendidikan. Program Pendidikan Am 2018 secara amnya, dan reka bentuk subjek Sains Asli bersepadu khususnya, telah mendekati sistem pendidikan lanjutan di dunia.

Oleh itu, Vietnam mesti tegas melaksanakan tetapi mencari jalan untuk mengatasi kekurangan, bersama-sama mencapai matlamat pendidikan mengikut piawaian globalisasi semasa.

Sekiranya terdapat satu set buku teks sains semula jadi yang bersatu?

Mengikut program baharu itu, subjek Sains Semula Jadi direka bentuk secara luas tetapi tidak mendalam. Matlamatnya adalah untuk membantu pelajar melihat masalah, objek, dan fenomena di sekeliling mereka dalam sifat sebenar mereka yang kompleks. Sifat Sains Semula Jadi bukanlah sintesis mekanikal fizik, kimia, dan biologi. Program baharu ini direka bentuk dan dibahagikan kepada 6 aliran kandungan. Oleh itu, guru Sains Semula Jadi mesti memahami aliran kandungan dalam hubungan organik antara blok pengetahuan yang berbeza.

Kandungan pertama mata pelajaran Sains Alam mengajar tentang kaedah saintifik, membantu pelajar mengetahui "cara yang betul" untuk mendekati dan menyelesaikan masalah. Jika pendidikan terlalu teori, pelajar akan kekurangan kemahiran dan tabiat bekerja dengan data dan menyelesaikan masalah berdasarkan bukti. Oleh itu, guru mesti berubah daripada gaya kuliah kepada panduan metodologi, membantu pelajar memenuhi keperluan pembelajaran mengikut objektif pelajaran.

Terdapat pelbagai set buku teks sains semula jadi yang tersedia yang menimbulkan banyak cabaran kepada pelajar dan guru.

Sebagai contoh, semasa mengkaji gajah, pelajar tidak hanya memerhati dan membuat kesimpulan bahawa gajah adalah sangat besar. Pelajar mesti tahu cara membuat pengiraan, membandingkan perkadaran dengan haiwan lain, atau mengukur ketinggian, berat... untuk berhujah dan membuktikan kesimpulan mereka. Dengan cara kerja saintifik, pelajar dari usia muda membentuk tabiat menghormati data, tidak bertindak secara emosi, membuat kesimpulan berdasarkan pengalaman, pertimbangan dan pemikiran orang ramai. Hasil pembelajaran mengikut kaedah saintifik baru mempunyai nilai praktikal, apabila diterapkan dalam kehidupan, pelajar akan tahu cara berfikir secara kritis.

Buku teks adalah sumber terbuka bahan pembelajaran, guru mempunyai kuasa penuh untuk memilih pengetahuan yang sesuai, dengan berani mengeluarkan bahagian yang berlebihan, tidak perlu kepada konteks kandungan. Maklumat tidak perlu banyak tetapi mesti tepat, untuk membawa aliran kandungan menjadi cerita yang bermakna dan menarik untuk pelajar. Melakukan ini tidak mudah sama sekali.

Di samping itu, terdapat perbezaan yang besar antara program pendidikan am umum yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Latihan dengan buku teks. Buku-buku tersebut disusun dalam bentuk memecahkan kandungan besar kepada pelajaran individu, disertai dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berasingan.

Secara khusus, baris kandungan pertama mengenai kaedah saintifik, walaupun sangat penting, disusun secara kasar. Oleh kerana mereka tidak pernah dilatih sebelum ini, kakitangan yang bertanggungjawab dalam latihan juga ditugaskan mengikut jurusan fizik, kimia, dan biologi. Pada masa ini, tidak ramai pedagogi atau individu yang benar-benar memahami pengetahuan sains semula jadi, untuk membantu guru melihat hubungan yang kompleks dan tersembunyi antara blok awal pengetahuan subjek tunggal.

Memandangkan situasi di atas, perlukah satu set buku teks sains semula jadi diaplikasikan di seluruh negara? Set buku teks ini adalah garis panduan, menyatukan kandungan dan objektif dalam semangat dan pandangan Program Pendidikan Am 2018. Kandungannya tidak boleh panjang atau sukar untuk difahami, tetapi harus disuling dan dirangkai menjadi satu rantaian saintifik yang logik.

Siri buku teks Sains Asli hanya perlu memfokuskan pada 6 baris kandungan, dengan betul mewakili struktur bersepadu bidang saintifik. Dengan berbuat demikian, buku teks baharu boleh membantu guru mengubah pendekatan mereka, melihat makna dan keindahan keseluruhan Sains Semula Jadi, sama seperti cara mereka menyukai Fizik, Kimia dan Biologi.

Dengan set buku teks sains semula jadi bersatu digabungkan dengan kaedah dan teknik pengajaran yang telah dilatih secara berterusan sejak masa lalu, kami percaya bahawa guru boleh membaca, memahami dan melaksanakan sepenuhnya pelajaran sains semula jadi bersepadu mereka.

Pautan sumber: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm