'Kegigihan dalam inovasi' atau 'kembali kepada cara lama'?

Dua soalan perbincangan utama telah dibangkitkan pada sesi ke-4 delegasi penyeliaan Jawatankuasa Tetap Dewan Undangan Negeri mengenai pembaharuan kurikulum dan buku teks pada 2 Ogos: Patutkah kita terus mengikuti jalan baharu (kurikulum pendidikan umum 2018) atau kembali kepada cara lama (kurikulum 2006)? Patutkah buku teks disosialisasikan untuk mempelbagaikan bahan pengajaran, atau patutkah terdapat satu set buku teks yang disatukan?

Sebagai pensyarah pendidikan sains semula jadi di Fakulti Pendidikan Am, saya mempunyai pendapat berikut:

Kita mesti kekal komited terhadap inovasi, tetapi kita juga mesti mencari jalan untuk mengatasi kekurangan.

Kurikulum 2006 direka bentuk dari perspektif reduksionis, mengambil segala-galanya daripada bentuk yang kompleks kepada bentuk yang paling mudah dan asas, kemudian mendalami intipati asas-asas ini. Ini merupakan pendekatan biasa dalam pendidikan di seluruh dunia pada abad ke-20, membahagikan sains semula jadi kepada sains asas, termasuk fizik, kimia dan biologi.

Kakitangan pengajar dilatih dalam hala tuju pedagogi ini, dengan setiap guru hanya mampu mengajar satu subjek mengikut pengkhususan mereka. Model pendidikan 2006 mempunyai banyak kelebihan tetapi secara beransur-ansur menjadi tidak mencukupi, jelas ditunjukkan oleh kisah "orang buta yang memeriksa gajah." Dalam cerita itu, gajah mewakili subjek Sains Semula Jadi, dan bahagian-bahagian gajah mewakili disiplin saintifik individu.

Pada abad ke-21, sains telah berkembang pesat, dengan Hadiah Nobel dianugerahkan setiap tahun kepada penyelidikan dan penemuan yang dianggap "luar biasa," berturut-turut menyempurnakan atau menyangkal undang-undang lama. Sempadan antara disiplin saintifik individu secara beransur-ansur kabur, atau hilang sepenuhnya. Data eksperimen daripada pelbagai bidang saling melengkapi, memberikan bukti praktikal yang pasti mengubah cara orang melihat dunia di sekeliling mereka.

Oleh itu, pendidikan mesti berinovasi, beralih kepada perspektif yang kompleks, melihat isu-isu dari pelbagai sudut berhubung dengan faktor-faktor lain. Pada hakikatnya, kebanyakan perkara dan fenomena beroperasi mengikut prinsip yang kompleks. Contohnya, penggunaan bahan, punca penyakit, keadaan cuaca, turun naik ekonomi, trend sosial, impak alam sekitar, dan sebagainya, hanya boleh dipertimbangkan dengan betul dari perspektif yang kompleks. Kompleksisme telah berkembang menjadi bidang sains kompleks, yang dianggap sebagai pendekatan moden manusia terhadap semua isu pada abad ke-21.

Ibu bapa dan pelajar mencari buku teks di sebuah kedai buku di Bandar Raya Ho Chi Minh.

Kaedah pengajaran sains bersepadu dalam kerangka kurikulum pendidikan umum negara-negara di seluruh dunia.

• Di Finland , program ini telah diperbaharui pada tahun 2014, dilaksanakan secara rasmi pada tahun 2016 dari gred 1 hingga 6, dan pada tahun 2019 dari gred 7 hingga 9.
• Kurikulum lama British telah dibangunkan pada tahun 1999, kurikulum baharu telah dibangunkan pada tahun 2013 dan dilaksanakan serta-merta pada tahun persekolahan 2014-2015 untuk pelajar darjah satu, manakala darjah lain terus mengikuti kurikulum lama 1999.
• Jerman telah melaksanakannya dari tahun persekolahan 2011-2012.
• Singapura melaksanakannya pada tahun persekolahan 2013-2014.
• AS terpakai   tahun akademik 2014-2015.

Kurikulum sains di negara-negara yang dinyatakan di atas merangkumi pengetahuan tentang kaedah saintifik, fizik, kimia, biologi, sains bumi, teknologi reka bentuk, dan sebagainya, yang dibentangkan dalam format tematik bersepadu yang serupa dengan yang ada di Vietnam pada masa ini.

Oleh itu, pembaharuan pendidikan di Vietnam semasa tahun persekolahan 2019-2020 merupakan hala tuju yang tepat pada masanya dan sesuai selaras dengan trend pendidikan. Program Pendidikan Umum 2018 secara amnya, dan kurikulum Sains Semula Jadi bersepadu khususnya, telah mendekati piawaian sistem pendidikan lanjutan di seluruh dunia.

Oleh itu, Vietnam mesti melaksanakan dasar-dasar ini dengan teguh sambil mencari jalan untuk mengatasi kekurangan dan mencapai matlamat pendidikan selaras dengan piawaian global semasa.

Perlukah terdapat satu set buku teks sains yang seragam?

Menurut kurikulum baharu, subjek Sains Semula Jadi direka bentuk untuk menjadi luas tetapi tidak mendalam. Matlamatnya adalah untuk membantu pelajar memahami masalah, objek dan fenomena di sekeliling mereka dalam bentuk semula jadi yang sebenar dan kompleks. Intipati Sains Semula Jadi bukanlah gabungan mekanikal fizik, kimia dan biologi. Kurikulum baharu direka bentuk dan dibahagikan kepada enam bidang kandungan. Oleh itu, guru Sains Semula Jadi mesti memahami bidang kandungan ini dalam hubungan organik antara blok pengetahuan yang berbeza.

Komponen pertama kurikulum Sains Semula Jadi memberi tumpuan kepada metodologi saintifik, membantu pelajar mempelajari "cara yang betul" untuk mendekati dan menyelesaikan masalah. Jika pendidikan terlalu banyak bersifat teori, pelajar akan kekurangan kemahiran dan tabiat untuk bekerja dengan data dan menyelesaikan masalah berdasarkan bukti. Oleh itu, guru mesti beralih daripada gaya pengajaran berasaskan kuliah kepada bertindak sebagai panduan metodologi, membantu pelajar memenuhi keperluan pembelajaran mengikut objektif pelajaran.

Pada masa ini terdapat pelbagai set buku teks sains, yang menimbulkan banyak cabaran untuk pelajar dan guru.

Contohnya, semasa mengkaji gajah, pelajar bukan sahaja memerhati dan membuat kesimpulan bahawa gajah sangat besar. Mereka mesti belajar melakukan pengiraan, membandingkan perkadaran dengan haiwan lain, atau mengukur ketinggian dan berat untuk menaakul dan membuktikan kesimpulan mereka. Dengan pendekatan saintifik ini, pelajar mengembangkan tabiat menghormati data sejak usia muda, mengelakkan tindak balas emosi, dan menahan diri daripada membuat kesimpulan berdasarkan pengalaman, pertimbangan, dan mentaliti kumpulan. Hasil pembelajaran menggunakan kaedah saintifik ini mempunyai nilai praktikal; apabila diaplikasikan dalam kehidupan, pelajar mengembangkan kemahiran berfikir secara kritis.

Buku teks merupakan sumber pembelajaran terbuka, memberikan guru autonomi penuh untuk memilih pengetahuan yang sesuai dan dengan berani mengeluarkan maklumat yang tidak perlu atau tidak relevan daripada konteks. Maklumat tersebut tidak perlu banyak, tetapi ia mestilah tepat untuk membimbing naratif menjadi cerita yang bermakna dan menarik untuk pelajar. Mencapai matlamat ini bukanlah mudah.

Tambahan pula, terdapat percanggahan yang ketara antara keseluruhan program pendidikan umum yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Latihan dan buku teks. Buku-buku ini disusun dengan memecahkan kandungan yang besar kepada pelajaran individu, disertai dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tidak serasi.

Secara khususnya, bidang kandungan pertama, mengenai metodologi saintifik, walaupun memainkan peranan penting, tidak disusun dengan baik dalam buku teks. Disebabkan kekurangan latihan terdahulu, pengajar ditugaskan berdasarkan kepakaran mereka dalam fizik, kimia dan biologi. Pada masa ini, tidak ramai pendidik atau individu yang mempunyai pemahaman yang tulen tentang pengetahuan sains semula jadi untuk membantu guru melihat hubungan yang kompleks dan rumit antara blok pengetahuan subjek tunggal awal.

Memandangkan situasi semasa, mungkin keutamaan segera harus diberikan kepada satu set buku teks sains di seluruh negara. Set buku teks ini akan berfungsi sebagai panduan, menyatukan kandungan dan objektif selaras dengan semangat dan perspektif kurikulum pendidikan umum 2018. Kandungannya tidak boleh panjang atau sukar difahami, tetapi sebaliknya ringkas dan berstruktur secara logik.

Siri buku teks sains harus memberi tumpuan kepada hanya enam bidang kandungan, yang mencerminkan struktur bersepadu bidang saintifik dengan tepat. Dengan berbuat demikian, buku teks baharu ini dapat membantu guru mengubah pendekatan mereka, melihat makna dan keindahan sains secara keseluruhan, sama seperti bagaimana mereka menghargai fizik, kimia dan biologi.

Dengan satu set buku teks sains yang disatukan digabungkan dengan kaedah dan teknik pengajaran yang telah dilatih secara berterusan sejak kebelakangan ini, kami percaya bahawa guru boleh membaca, memahami dan melaksanakan pengajaran sains bersepadu mereka sendiri dengan sepenuhnya.

Pautan sumber: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm