Memupuk kreativiti dalam bilik darjah STEM.

GD&TĐ - Melaksanakan pendidikan STEM merupakan salah satu tugas utama yang telah dikonkretkan oleh Jabatan Pendidikan Hung Yen daripada semangat Resolusi No. 71-NQ/TW (Resolusi 71) Politburo mengenai kejayaan dalam pembangunan pendidikan dan latihan.

Dari resolusi kepada tindakan

Sehingga kini, sekolah menengah di wilayah Hung Yen telah melaksanakan kira-kira 961 pelajaran STEM, manakala sekolah menengah telah mencatatkan lebih 501 pelajaran. Terutamanya, Sekolah Menengah Khas Thai Binh, Sekolah Menengah Bac Dong Quan dan Sekolah Menengah Hiep Cuong 1 telah menjalankan kira-kira 218 pelajaran STEM dengan kira-kira 150 projek STEM, daripada model roket air dan sistem tenaga angin kepada sistem robotik kompleks dan rumah pintar.

Resolusi 71 menetapkan keperluan strategik untuk meningkatkan kualiti pendidikan. Salah satu kandungan penting yang dinyatakan dengan jelas dalam Resolusi 71 adalah untuk "memfokuskan sumber kepada pelaburan dalam pembinaan dan pemodenan sekolah dan bilik darjah; memastikan kemudahan dan peralatan yang mencukupi yang memenuhi piawaian, dengan penekanan khusus kepada pelaburan dalam bilik darjah praktikal, ruang pembelajaran berasaskan pengalaman STEM/STEAM, kawasan permainan dan persekitaran untuk latihan fizikal."

Ini bukan sahaja mengenai pembangunan infrastruktur, tetapi juga merupakan prasyarat penting untuk mengubah cara pengajaran dan pembelajaran dijalankan dalam pendidikan umum. Dengan semangat ini, Jabatan Pendidikan Hung Yen telah dengan pantas merangkanya melalui pelan, garis panduan dan arahan di seluruh sistem.

Selain daripada aktiviti akar umbi semata-mata, pendidikan STEM di Hung Yen secara beransur-ansur menjadi lebih sistematik, dikaitkan dengan kaedah pengajaran yang inovatif, mengembangkan kebolehan pelajar dan memenuhi tuntutan era transformasi digital.

Dr. Nguyen Viet Huy, Timbalan Ketua Jabatan Pendidikan Am (Jabatan Pendidikan dan Latihan wilayah Hung Yen), berkata bahawa untuk memuktamadkan Resolusi 71, unit ini telah menyemak, melaraskan dan menambah pelan berkaitan secara proaktif untuk menyediakan panduan khusus mengenai pelaksanaan pendidikan STEM di seluruh sektor.

Satu contoh yang jelas ialah Dokumen Rasmi No. 639/SGDĐT-GDPT, yang menyediakan panduan khusus mengenai pelaksanaan pendidikan STEM pada tahun persekolahan 2025-2026, dan Pelan No. 31/KH-SGDĐT bertarikh 15 Februari 2026, mengenai penyebaran dan penjelasan menyeluruh tentang kandungan Resolusi kepada semua kakitangan dan guru.

Menurut Dr. Nguyen Viet Huy, pelaksanaan pendidikan STEM tidak terpisah daripada kurikulum utama tetapi disepadukan secara langsung ke dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah. "Pada mesyuarat berkala dengan peringkat sekolah rendah, menengah, dan menengah atas, Jabatan Pendidikan secara berkala mengarahkan institusi pendidikan untuk menganjurkan aktiviti pendidikan STEM yang sesuai dengan keadaan sebenar mereka, memastikan kepraktisan dan keberkesanan, dan mengelakkan formaliti," tegas Dr. Huy.

Satu kemuncak pemodenan infrastruktur ialah usaha sama sumber sosial. Sehubungan itu, tiga buah sekolah: Sekolah Menengah Khas Thai Binh , Sekolah Menengah Bac Dong Quan dan Sekolah Menengah Rendah Hiep Cuong 1 telah menerima dan menggunakan bilik latihan STEM yang ditaja oleh Perbadanan Tenaga dan Industri Kebangsaan Vietnam.

Sementara itu, di komune Nghia Tru, bilik darjah STEM dan AI di Sekolah Rendah dan Menengah To Hieu, yang mula digunakan mulai akhir Januari 2026, telah dilaksanakan oleh Institut Teknologi Pos dan Telekomunikasi dengan kerjasama Kesatuan Belia komune tersebut, menyumbang kepada penambahbaikan keadaan dan mewujudkan transformasi yang jelas dalam menganjurkan pengajaran STEM secara sistematik.

Pelajar dari kelas 6A2 (Sekolah Rendah, Menengah dan Menengah Tinggi Quach Dinh Bao) mempersembahkan produk STEM mereka.

Perubahan positif

Mengikuti garis panduan industri, sekolah-sekolah telah melaksanakan pendidikan STEM secara proaktif dengan pelbagai pendekatan yang fleksibel dan kreatif. Perubahan yang paling ketara adalah dalam persekitaran bilik darjah dan kaedah pengajaran.

Menurut Timbalan Ketua Jabatan Pendidikan Am (Jabatan Pendidikan dan Latihan wilayah Hung Yen), selepas tempoh pelaksanaan, pendidikan STEM di Hung Yen telah mencatatkan keputusan awal yang menggalakkan. Statistik menunjukkan bahawa sekolah menengah rendah telah menjalankan kira-kira 961 pengajaran STEM, manakala sekolah menengah atas telah mencapai kira-kira 501 pengajaran.

Tiga unit dengan bilik STEM moden sahaja telah menganjurkan kira-kira 218 kelas dengan hampir 150 projek pelbagai seperti robot, rumah pintar, model tenaga angin, roket air, dan sebagainya.

Beberapa sekolah telah menganjurkan festival STEM dengan penyertaan aktif guru dan pelajar dari seluruh sekolah, termasuk: Sekolah Menengah Khusus Hung Yen; Sekolah Menengah Vu Tien; dan Sekolah Rendah, Menengah dan Menengah Quach Dinh Bao.

"Angka-angka ini bukan sahaja mencerminkan skala pelaksanaan, tetapi juga menunjukkan perubahan dalam pemikiran pengajaran yang mewujudkan suasana yang menarik untuk pelajar dan sokongan serta kerjasama ibu bapa," ulas Encik Huy.

Di Sekolah Menengah Khusus Thai Binh, sebuah bilik darjah STEM moden yang dilengkapi dengan peranti seperti pencetak 3D, robot dan cermin mata realiti maya telah mewujudkan persekitaran pembelajaran baharu. “Sebelum ini, sekolah ini mempunyai makmal untuk penyelidikan saintifik, tetapi ia lebih seperti ‘bengkel mekanikal’, yang memberi tumpuan kepada robotik, bukan ruang STEM sebenar. Sejak mempunyai bilik STEM, perubahan yang paling ketara ialah peningkatan ketara dalam minat pelajar,” kongsi Encik Nguyen Thanh Son (seorang guru di Sekolah Menengah Khusus Thai Binh).

Di Sekolah Rendah, Menengah dan Menengah Quach Dinh Bao (yang bergabung dengan Kolej Pendidikan Thai Binh), Encik Nguyen Xuan Vinh, pengetua sekolah, menegaskan: Sekolah ini menganggap pendidikan STEM bukan sekadar aktiviti kokurikulum, tetapi sebagai penyelesaian utama untuk melaksanakan Program Pendidikan Umum 2018.

"Sejak penubuhannya pada tahun 2022, sekolah ini telah melaksanakan STEM di semua peringkat. Selepas Resolusi 71 dikeluarkan, pelaksanaannya menjadi lebih konkrit dengan tujuan menjadikan STEM sebagai 'rutin harian' dan bukan sekadar pergerakan atau pertandingan," kata Encik Vinh.

Menurut Encik Vinh, pentadbiran sekolah mewajibkan setiap jabatan mata pelajaran untuk membangunkan pelannya sendiri, dengan guru-guru mengintegrasikan STEM ke dalam pelajaran mereka, menghubungkan pengetahuan dengan aplikasi praktikal dan orientasi kerjaya. Sekolah ini juga memberi tumpuan kepada latihan guru, menganjurkan kelab STEM dan menjalankan aktiviti pembangunan profesional berdasarkan tema tertentu.

"Pendekatan ini telah membawa perubahan yang ketara; pelajaran menjadi lebih meriah, pelajar lebih proaktif, tahu cara mengaplikasikan pengetahuan dalam amalan, dan secara beransur-ansur membangunkan penyelidikan dan pemikiran kreatif," Encik Vinh menilai.

Berkongsi pandangan yang sama, Cik Dang Thi Thu Hoa, Naib Pengetua Sekolah Menengah Vu Tien, berkata bahawa pendidikan STEM telah dilaksanakan melalui modul pengajaran. Pelajar mempersembahkan produk mereka secara langsung dan mengambil bahagian dalam pameran, sekali gus meningkatkan kemahiran pembentangan dan kerja berpasukan mereka.

Di samping itu, sekolah ini mengambil bahagian dalam pertandingan penyelidikan saintifik. Walaupun hasilnya belum cemerlang, mereka telah meletakkan asas untuk aktiviti penyelidikan saintifik di sekolah.

Dari perspektif seorang guru, Encik Ngo Quy Dang, seorang guru matematik di Sekolah Rendah, Menengah dan Menengah Quach Dinh Bao, percaya bahawa pelajaran STEM harus dimulakan dengan masalah praktikal, selepas itu pelajar mereka bentuk penyelesaian, membina, mencuba dan menilainya. Proses ini membantu mengubah pembelajaran daripada pasif kepada aktif.

Begitu juga, Cik Hoang Thi Hai, seorang guru kimia di Sekolah Menengah Vu Tien, menyatakan perubahan yang ketara. Menurutnya, pelajar lebih bersemangat, aktif dan kreatif dalam pelajaran STEM. Mereka bukan sahaja menyiapkan projek mereka tetapi juga tahu bagaimana untuk menambah baik dan meningkatkan nilai mereka.

“Proses ‘cuba dan ralat’ dalam menghasilkan produk ini membantu pelajar menjadi lebih yakin, di samping mengeratkan ikatan antara ahli kumpulan dan antara pelajar dan guru. Oleh itu, kemahiran kerjasama, komunikasi dan kerja berpasukan dapat ditingkatkan dengan ketara,” kongsi Cik Hai.

Dr. Nguyen Viet Huy - Timbalan Ketua Jabatan Pendidikan Am (Jabatan Pendidikan dan Latihan wilayah Hung Yen) di Festival STEM di Sekolah Menengah Vu Tien.

"Kesesakan" yang perlu disingkirkan

Melihat pelaksanaan di Hung Yen, jelas bahawa Resolusi 71 telah membuka aliran sumber, mewujudkan perhatian khusus daripada seluruh masyarakat terhadap pendidikan STEM, terutamanya dalam pelaburan dalam infrastruktur praktikal. Penglibatan serentak peringkat pengurusan, usaha guru, dan konsensus ibu bapa telah mewujudkan asas yang menggalakkan untuk STEM diperdalam secara beransur-ansur.

Walau bagaimanapun, di samping tanda-tanda positif ini, realisasi model ini menghadapi pelbagai halangan sistemik. Menurut Dr. Nguyen Viet Huy, kesukaran terbesar pada masa ini ialah kekurangan keseragaman dalam infrastruktur; bilangan bilik darjah STEM standard masih agak sederhana berbanding keperluan sebenar. Tambahan pula, tenaga kerja pendidikan – elemen utama inovasi – masih belum menerima latihan komprehensif dan mendalam dalam kaedah STEM secara besar-besaran.

"Kekurangan rangka kerja kebangsaan yang bersatu untuk kaedah kandungan dan aplikasi kadangkala membawa kepada kekeliruan dalam panduan agensi pengurusan dan pelaksanaan di peringkat akar umbi," kata Encik Huy.

Dari perspektif institusi pengajaran, Cik Dang Thi Thu Hoa – Naib Pengetua Sekolah Menengah Vu Tien, berkongsi lebih lanjut tentang tekanan praktikal. Disebabkan kekurangan ruang dan peralatan khusus, pendidikan STEM terutamanya perlu mengintegrasikan teori bilik darjah dengan amalan kokurikulum, yang menjejaskan keberkesanan pembelajaran.

Berkongsi pandangan ini, guru Ngo Quy Dang menegaskan bahawa tekanan masa merupakan halangan langsung. Satu pengajaran yang tipikal tidak dapat merangkumi sepenuhnya proses STEM, yang memerlukan satu siri aktiviti daripada penyelidikan dan fabrikasi hinggalah pengujian. Akibatnya, banyak projek pelajar masih belum selesai atau tidak mencapai tahap penyiapan yang dijangkakan.

Tambahan pula, cabaran pengetahuan antara disiplin juga merupakan masalah yang sukar. Produk STEM memerlukan penumpuan pengetahuan daripada Matematik, Fizik, Kimia dan Biologi. Dalam konteks kurikulum baharu yang membolehkan pelajar memilih subjek, tidak semua pelajar mempunyai asas pengetahuan yang pelbagai untuk menjalankan projek yang kompleks. Ini secara tidak sengaja mewujudkan tekanan kepada pelajar untuk belajar sendiri dan menyelidik secara intensif, manakala masa mereka untuk subjek teras masih menduduki sebahagian besar masa mereka.

Pelajar mengambil bahagian dalam aktiviti pengalaman STEM dengan model robot di Bilik STEM Sekolah Menengah Hiep Cuong 1 (komune Viet Cuong, wilayah Hung Yen).

Untuk menjadikan STEM benar-benar berkesan.

Pendidikan STEM bukan sekadar satu trend, tetapi satu keperluan penting dalam konteks pembangunan sains dan teknologi serta transformasi digital. Mengintegrasikan STEM secara berkesan akan menyumbang kepada pembentukan generasi pelajar yang mempunyai pemikiran kreatif, kemahiran menyelesaikan masalah, dan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan masa depan.

Menurut Nguyen Viet Huy, Timbalan Ketua Jabatan Pendidikan Am (Jabatan Pendidikan dan Latihan Wilayah Hung Yen), pada masa akan datang, jabatan ini akan terus mengarahkan institusi pendidikan untuk melaksanakan kandungan pendidikan STEM dan festival STEM secara berkesan mengikut keadaan tempatan, memastikan keberkesanan, mengelakkan pembaziran dan formaliti. Khususnya, ia akan mengarahkan sekolah untuk memaksimumkan dan mengembangkan model bilik darjah STEM sedia ada, dengan tegas mengelakkan formaliti dan pembaziran.

Walau bagaimanapun, dari perspektif akar umbi, Encik Nguyen Xuan Vinh, Pengetua Sekolah Rendah, Menengah dan Menengah Quach Dinh Bao, secara terus terang menunjukkan "kesesakan" yang perlu ditangani: "Walaupun kami telah mengenal pasti STEM sebagai aktiviti tetap dalam pelan pendidikan, kekurangan bilik darjah khusus masih menyukarkan kami untuk menganjurkannya secara serentak. Pada masa ini, aktiviti ini sangat bergantung pada inisiatif guru dan pembiayaan sosial, menjadikannya sukar untuk dilaksanakan secara besar-besaran."

Berkongsi pandangan yang sama, Cik Hoang Thi Hai menyatakan bahawa, selain infrastruktur, mekanisme mengenai tempoh dan pembiayaan pembelajaran berasaskan pengalaman merupakan faktor penentu. "Guru perlu diberi peluang untuk bertukar idea dan belajar daripada model pelaksanaan yang berkesan untuk meningkatkan kemahiran organisasi pengajaran dan pembelajaran mereka, sekali gus membantu pelajar benar-benar 'membenamkan' diri mereka dalam persekitaran saintifik dan bukan sekadar mempelajari teori," tegas Cik Hai.

Bagi memastikan pendidikan STEM tidak kekal pada peringkat "rintis" tetapi benar-benar menjadi aktiviti yang meluas dan substantif, peringkat pengurusan dan sekolah telah mencadangkan banyak penyelesaian strategik:

Pertama, kita mesti terus berusaha mencapai matlamat memodenkan infrastruktur selaras dengan semangat Resolusi 71. Ini termasuk mengutamakan sumber untuk membina bilik darjah STEM khusus, ruang pembelajaran berasaskan pengalaman dan makmal standard. Ini merupakan asas fizikal yang penting untuk transformasi daripada pengajaran teori kepada amalan kreatif.

Kedua, fokus kepada pembangunan "masterminds" – iaitu tenaga pengajar. Latihan tidak seharusnya terhad kepada teori, tetapi mesti meningkatkan kemahiran praktikal dalam mereka bentuk pengajaran antara disiplin dan mengaplikasikan teknologi digital dalam pengajaran.

Ketiga, fleksibiliti dalam pengurusan pelan pendidikan adalah penting. Sekolah perlu melaraskan masa pembelajaran secara proaktif, mewujudkan "ruang bernafas" untuk penyelidikan dan aktiviti pengalaman. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk menggalakkan mobilisasi sosial, menarik sumber daripada perniagaan dan organisasi teknologi untuk menyokong peralatan dan kepakaran.

Bertekad untuk berinovasi dan mencapai kejayaan.

Sebagai tindak balas kepada tuntutan pembangunan, Jabatan Pendidikan Hung Yen telah menetapkan matlamat agar sistem pendidikan diseragamkan dan dimodenkan secara komprehensif menjelang 2030. Objektif utama termasuk: 100% bilik darjah mempunyai struktur yang kukuh; kebanyakan sekolah menengah memenuhi piawaian kebangsaan; dan 100% kakitangan dan guru memenuhi piawaian yang ditetapkan.

Secara khususnya, kualiti pendidikan ditetapkan dengan sangat jelas: Sekurang-kurangnya 90% graduan sekolah menengah akan mampu melanjutkan pelajaran ke peringkat lebih tinggi atau memasuki pasaran buruh. Daripada jumlah ini, kadar pekerja yang mempunyai ijazah atau sijil akan mencapai 40-45%; kumpulan yang mempunyai kemahiran berteknologi tinggi akan menyumbang kira-kira 25%. Terutamanya, pelajar dalam bidang STEM dijangka menyumbang lebih 35% daripada jumlah pelajar universiti dan kolej.

Menjelang 2045, Hung Yen menyasarkan sistem pendidikan lanjutan yang bersepadu di peringkat antarabangsa, memupuk tenaga kerja dengan kemahiran profesional yang kukuh dan etika kerja perindustrian, yang mampu bersaing di peringkat serantau dan antarabangsa.

Bagi merealisasikan matlamat ini, Encik Pham Dong Thuy, Pengarah Jabatan Pendidikan dan Latihan, berkata sektor ini akan memberi tumpuan kepada beberapa penyelesaian utama seperti: mengutamakan pelaburan dalam pendidikan, membina sistem sekolah pintar dengan infrastruktur teknologi moden, bilik darjah bahasa asing, makmal dan bilik STEM yang memenuhi piawaian; menggalakkan sosialisasi, menarik sumber daripada perniagaan dan perkongsian awam-swasta.

Pada masa yang sama, meningkatkan kualiti guru dan kakitangan pengurusan secara piawai dan moden; mewujudkan mekanisme untuk menarik sumber manusia yang berkualiti tinggi, terutamanya dalam bidang utama.

Menurut Encik Pham Dong Thuy, sektor pendidikan akan terus menginovasi kandungan dan kaedah pengajaran dan pembelajaran, menghubungkannya dengan aplikasi praktikal, dengan memberi tumpuan kepada pendidikan STEM, kemahiran digital dan pemikiran kreatif; mempertimbangkan transformasi digital sebagai satu kejayaan strategik untuk meningkatkan kualiti pendidikan dan memodenkan pengurusan sekolah. Pada masa yang sama, ia akan memperkukuh bimbingan kerjaya dan pendidikan keusahawanan yang dikaitkan dengan keperluan pembangunan sosioekonomi dan mengembangkan kerjasama antarabangsa dan perkongsian latihan.

Pertandingan Penyelidikan Sains dan Teknologi Wilayah Hung Yen untuk tahun persekolahan 2025-2026 mencatatkan 65 projek cemerlang yang menyertai pusingan akhir, di mana jawatankuasa penganjur menganugerahkan 49 hadiah. Terutamanya, pada pertandingan penyelidikan sains dan teknologi kebangsaan baru-baru ini, projek "Mengoptimumkan Bilah Turbin Angin menggunakan Simulasi CFD Digabungkan dengan Kecerdasan Buatan" oleh pelajar dari Sekolah Menengah Yen My telah memenangi hadiah pertama dengan cemerlang dan telah dipilih oleh Kementerian Pendidikan dan Latihan untuk menyertai Pameran Sains dan Kejuruteraan Antarabangsa - ISEF 2026 di Amerika Syarikat.

Pencapaian ini merupakan bukti bahawa pendidikan STEM di Hung Yen secara beransur-ansur menjadi lebih substantif, menyumbang kepada pembangunan kebolehan kreatif dan aplikasi pengetahuan untuk amalan pelajar.

Sumber: https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html