Onrecht voor studenten

Volgens universitair hoofddocent dr. Do Van Dung, voormalig directeur van de Ho Chi Minh City University of Technical Education, weerspiegelt deze situatie op basis van de inschrijvingsgegevens van dit jaar niet alleen de felle concurrentie, maar legt het ook sociale, geografische en kwaliteitsverschillen op het gebied van opleidingen bloot. Dit heeft ernstige gevolgen voor de toegang van studenten tot hoger onderwijs in het hele land.

Zuidelijke universiteiten zoals de Ho Chi Minh City University of Economics , de Ho Chi Minh City University of Technology, de Ho Chi Minh City University of Technical Education en de aangesloten universiteiten van de Ho Chi Minh City National University gebruiken methoden zoals het beoordelen van transcripties, directe toelating en het in aanmerking nemen van de scores van het competentiebeoordelingsexamen van de Ho Chi Minh City National University. Hierdoor wordt het quotum verdeeld in kleine groepen, wat leidt tot een situatie van 'laag aanbod - hoge vraag', waardoor de standaardscore omhooggaat.

Dhr. Dung gaf een voorbeeld van de Engelse lerarenopleiding aan sommige universiteiten. Het quotum dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding toekent, is erg laag. Na aftrek van het aantal directe toelatingen (behoorlijk veel) en de vele toelatingsmethoden, bedraagt het quotum voor de beoordeling van de eindexamenresultaten van de middelbare school slechts ongeveer 5 tot 15. Dat verklaart waarom de standaardscore voor deze opleiding boven de 29/30 ligt.

Een belangrijke maar weinig bekende reden is de manier waarop scholen percentielen gebruiken om transcriptscores om te rekenen naar middelbareschoolexamens. Vanwege de bezorgdheid over het niet kunnen werven van voldoende leerlingen, en het grote aantal kandidaten dat zich inschrijft om transcripts te beoordelen (goed voor 20-60% van het totale quotum op veel scholen), hebben scholen een conversieformule bedacht met een zeer klein verschil, meestal slechts 1-1,5 punt.

Een gemiddeld cijfer van 29/30 (9,67 per vak) wordt bijvoorbeeld omgezet in 28/30 punten voor het eindexamen van de middelbare school. Dit zorgt ervoor dat de algemene standaardscore omhoog gaat. Deze omrekeningsformule is niet strikt en geeft geen accuraat beeld van het verschil in moeilijkheidsgraad tussen het gemiddelde cijfer (dat gemakkelijk te 'verzinnen' is of ongelijk verdeeld is tussen middelbare scholen) en het eindexamen van de middelbare school (dat landelijk gestandaardiseerd is).

Universitair hoofddocent, Dr. Do Van Dung, voormalig directeur van de Ho Chi Minh City University of Technical Education

Het gevolg hiervan is, aldus universitair hoofddocent Do Van Dung, dat de benchmarkscores ongewoon hoog zijn, waardoor veel potentiële kandidaten worden uitgesloten. De benchmarkscores, gebaseerd op de resultaten van middelbareschoolexamens, variëren vaak van 24 tot 26 punten in veel hoofdvakken, en zelfs tot 30 punten in sommige topuniversiteiten. Dit maakt het moeilijk voor kandidaten met goede, maar niet uitmuntende academische prestaties om toegelaten te worden.

Ze worden gedwongen om andere methoden te gebruiken, maar niet iedereen heeft daar toegang toe. Leerlingen in afgelegen gebieden worden ernstig benadeeld wanneer veel scholen aparte examens gebruiken, waardoor de resultaten zich vooral in grote steden en stedelijke gebieden concentreren.

Leerlingen in afgelegen, landelijke gebieden hebben vaak geen examenlocatie in de buurt en moeten honderden kilometers reizen, wat geld en tijd verspilt. Leerlingen in afgelegen gebieden vertrouwen voornamelijk op de resultaten van middelbareschoolexamens, maar de standaardscores worden op veel plaatsen om bovengenoemde redenen verhoogd, wat leidt tot onterechte onvoldoendes.

Om dit probleem te verhelpen, moeten we landelijk meer locaties voor afzonderlijke examens creëren, de criteria voor het beoordelen van academische resultaten aanscherpen, de formule voor percentielconversie redelijker aanpassen en de doelen tussen de methoden in evenwicht brengen om sociale gelijkheid te waarborgen en de kwaliteit van het universitair onderwijs te verbeteren.

Veel scholen hanteren de methode van cijferlijsten beoordelen, maar deze is moeilijk te verifiëren en weerspiegelt niet de werkelijke capaciteiten. Hierdoor kunnen studenten die op basis van cijferlijsten worden beoordeeld, het programma vaak niet bijhouden, wat docenten grote problemen oplevert. Ongelijke klassen beïnvloeden niet alleen de kwaliteit van de opleiding, maar creëren ook onrecht voor studenten, die fel moeten concurreren en tegelijkertijd met lagere groepen moeten studeren.