Gelijkheid op basis van examenresultaten

De echte vraag na de controverse rond de vraag "Hoe creëer je een Vietnamese Steve Jobs?" in het literatuurgedeelte van het eindexamen voor het voortgezet onderwijs in 2026, is niet of leerlingen in afgelegen gebieden Steve Jobs kennen, maar of een gestandaardiseerd examen werkelijk gelijke kansen creëert voor leerlingen met zeer verschillende achtergronden.

Gelijkheid in het onderwijs kan niet simpelweg worden opgevat als het afleggen van hetzelfde examen door alle kandidaten. Wat bereikt moet worden, is inhoudelijke gelijkheid, wat betekent dat leerlingen met verschillende achtergronden een redelijke kans krijgen om hun capaciteiten te tonen.

Vanuit het perspectief van overheidsbeleid vervult het huidige eindexamen voor de middelbare school twee functies tegelijk: het beoordelen van leerresultaten, het bepalen van de toelatingseisen voor het behalen van een diploma, het evalueren van de kwaliteit van het onderwijs en het leveren van gegevens die door instellingen voor hoger onderwijs en beroepsonderwijs gebruikt kunnen worden bij de toelating van studenten.

De combinatie van meerdere doelstellingen in één examen zorgt voor spanning. Eindexamens toetsen de minimale norm waaraan alle middelbare scholieren moeten voldoen. Toelatingsexamens voor de universiteit daarentegen zijn rangschikkingsmechanismen die kandidaten van elkaar moeten onderscheiden, met name diegenen met hoge scores. Wanneer een examen zowel een drempel als een trechter is, moet het enerzijds uitgebreid genoeg zijn om te voorkomen dat gemiddelde leerlingen onterecht worden uitgesloten, maar anderzijds scherp genoeg om uitzonderlijke individuen te selecteren. Daar begint het conflict over gelijkheid.

Het literatuurexamen van 2026 is een duidelijk voorbeeld. Het Ministerie van Onderwijs en Training legde uit dat de vraag over "Steve Jobs van Vietnam" was ontworpen om rekening te houden met regionale verschillen, een onderscheidende vraag was en geen diepgaande kennis van de persoon vereiste. Dit argument is enigszins redelijk. De vraag presenteerde Steve Jobs samen met andere figuren uit de technologiesector, waardoor kandidaten dit konden begrijpen als een metafoor voor een schepper, een innovator, iemand die in staat is grote waarde voor de samenleving te creëren. De vraag telde bovendien slechts gedeeltelijk mee voor het eindcijfer.

Dit vind je misschien ook leuk

Goedkeuring van 2.153 quota voor bevordering naar hogere professionele functies voor docenten in 2026.Het Provinciaal Volkscomité heeft zojuist een besluit uitgevaardigd waarin 2.153 promotieplaatsen worden goedgekeurd voor leraren in openbare onderwijsinstellingen onder het Ministerie van Onderwijs en Training, van rang III naar rang II, in 2026.

Indrukwekkende resultaten van het toelatingsexamen voor de tiende klas van deze bijzondere school.GD&TĐ - Thanh Cong Middelbare School (Giang Vo-wijk, Hanoi) behaalde een slagingspercentage van 98,3% voor het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar van openbare scholen, waarbij 41 leerlingen met succes werden toegelaten tot gespecialiseerde scholen.

Meer dan 2200 studenten namen deel aan de nationale sportwedstrijd in Da Lat.Meer dan 2200 middelbare scholieren uit 30 provincies en steden namen deel aan de allereerste Nationale Sportspelen voor Middelbare Scholieren in 2026, die plaatsvonden in Da Lat, in de provincie Lam Dong.

Maar het kunnen beantwoorden van de vraag en de kans krijgen om er goed op te scoren, zijn twee verschillende dingen. Een student in een grote stad, die veelvuldig in aanraking komt met internet, technologiemedia, boeken over vaardigheden en discussies over ondernemerschap, zal de uitdrukking "Steve Jobs Vietnam" met meerdere betekenislagen lezen. Een student met minder toegang tot die omgevingen zal de vraag in grote lijnen wellicht wel begrijpen, maar zal extra cognitieve inspanning moeten leveren om de symboliek te ontcijferen. In de examenruimte is die inspanning niet onzichtbaar. Het kan het verschil in score betekenen.

Dit is het meest opvallende mechanisme van ongelijkheid. Door simpelweg een stedelijk, mondiaal symbool te kiezen en dit te gebruiken als differentiatievraag, kan het voordeel verschuiven naar de groep studenten met de juiste culturele achtergrond. De vooringenomenheid zit niet in het instapniveau, aangezien veel studenten het nog steeds kunnen beantwoorden. Het zit hem in de hogere scores, waar de vraag beloont voor vloeiendheid in de taal van de technologische en innovatieve wereld .

Een onderwerp dat niet in het leerboek staat, kan nog steeds als eerlijk worden beschouwd als het voldoende op zichzelf staat. Dit betekent dat leerlingen die niet bekend zijn met het personage, de gebeurtenis of het symbool dat wordt genoemd, toch voldoende informatie in de vraag vinden om het onderwerp te begrijpen en een argument te formuleren. Omgekeerd test een vraag die van leerlingen vereist dat ze voorafgaande kennis hebben opgedaan via lezen, internet of ervaring om diepgaand, goed of anders te schrijven, niet langer de vaardigheden die op school zijn ontwikkeld. Het begint dan punten toe te kennen voor de sociale achtergrond van elke leerling.

Daarom rijst de vraag: hoe heeft de examencommissie, voordat ze niet-leerboekmateriaal in nationale examens gebruikte, de vooringenomenheid ten aanzien van de aanpak beoordeeld? Waren de antwoorden wel echt open? Garandeerde het beoordelingsschema dat leerlingen niet benadeeld werden simpelweg omdat ze zich niet diepgaand in de biografie van het personage hadden verdiept?

Daarom moet er een eerlijke beoordelingsstap worden toegevoegd aan het proces van het opstellen van vragen. De vragenbeoordelingscommissie moet bestaan ​​uit docenten van plattelandsscholen, scholen in achterstandsgebieden, enzovoort. Zij moeten worden gevraagd om de kosten van het decoderen van de tekst voor leerlingen buiten stedelijke gebieden te evalueren. Voor differentiërende vragen moet in het beoordelingsschema duidelijk worden vermeld dat kandidaten het eens mogen zijn met de stelling, deze verder mogen uitwerken of mogen weerleggen, mits de redenering deugdelijk is. Na het examen moet het ministerie de scoreverdeling per provincie, regio en schooltype publiceren, samen met een aparte analyse van de differentiërende vragen.

Dit vind je misschien ook leuk

Kies de juiste universiteitsopties nadat je je examenresultaten hebt gezien.Na het eindexamen van de middelbare school in 2026 moeten kandidaten rustig hun resultaten evalueren en een passende strategie voor hun universitaire aanmelding ontwikkelen.

Ministerie van Onderwijs en Opleiding: Het voorkomen van "misverstanden of opzettelijke fouten" in onderwijsactiviteiten.Het Ministerie van Onderwijs en Training vraagt ​​lokale overheden om feedback op het ontwerp van de circulaire betreffende de organisatie van aanvullende onderwijsactiviteiten en onderwijsactiviteiten die zijn afgestemd op de behoeften van leerlingen, zowel in het algemeen onderwijs als in instellingen voor voortgezet onderwijs.

Gia Lai wordt gastheer van het Quantumjaar 2026 en biedt daarmee nieuwe mogelijkheden voor hightechontwikkeling.DNVN - Met het thema "Kwantumconnectiviteit - technologie beheersen - baanbrekende ontwikkeling" zal het Gia Lai Kwantumjaar 2026 naar verwachting een nieuwe mijlpaal vormen in de ontwikkeling van wetenschap, technologie en innovatie, en tegelijkertijd kansen creëren voor het verbinden van bedrijven, universiteiten, experts en investeerders in geavanceerde technologiegebieden.

Een eerlijke opleiding gaat niet over het maken van elk examen gemakkelijk en vertrouwd, noch over het elimineren van differentiatie, maar eerder over differentiatie op basis van denkvermogen, niet op de levenservaring die de maatschappij ongelijkmatig heeft verdeeld voordat studenten de examenruimte betreden.

Bron: https://thanhnien.vn/binh-dang-tu-du-lieu-de-thi-185260613162029984.htm