Er is een passende oplossing nodig.

De willekeurige keuze van het derde vak voor het toelatingsexamen van de tiende klas is echter een nieuwe en ongekende maatregel, die veel risico's met zich meebrengt, vooral in achterstandsgebieden. Daarom zijn een passend stappenplan en oplossingen nodig.

Onlangs heeft het Ministerie van Onderwijs en Training een conceptcirculaire gepubliceerd waarin de regels voor toelating tot het voortgezet onderwijs worden gewijzigd en aangevuld. Wat betreft de toelatingstest voor het tiende leerjaar, zullen er drie vakken zijn: wiskunde, literatuur en een derde vak dat willekeurig wordt gekozen door het Ministerie van Onderwijs en Training uit de vakken van het voortgezet onderwijs, zoals vreemde talen, natuurwetenschappen, geschiedenis en aardrijkskunde, maatschappijleer , informatietechnologie en technologie.

De huidige regelgeving voor toelating tot de onder- en bovenbouw van het middelbaar onderwijs vertoont nog steeds veel tekortkomingen.

Sinds 2006 heeft het Ministerie van Onderwijs en Training regelgeving uitgevaardigd betreffende de toelating tot het voortgezet onderwijs, vastgelegd in Besluit nr. 12/2006/QD-BGD-ĐT van 5 april 2006. Volgens deze regelgeving zijn er drie methoden voor toelating tot het voortgezet onderwijs: selectie op basis van schoolresultaten, een toelatingsexamen en een combinatie van beide. Door deze regelgeving toe te passen, hebben lokale overheden proactief toelatingsmethoden gekozen die aansluiten bij hun specifieke omstandigheden, waardoor de druk van examens en extra bijlessen voor leerlingen die het voortgezet onderwijs afronden, is verminderd.

Dit jaar zullen leerlingen uit de negende klas het toelatingsexamen voor de tiende klas afleggen, dat naar verwachting veel veranderingen zal ondergaan om aan te sluiten op het algemene onderwijsprogramma van 2018.

FOTO: DAO NGOC THACH

Het is belangrijk om zorgvuldig te overwegen of de optie van een gecombineerd examen wel of niet wordt gekozen.

In het ontwerp van de toelatingsregels voor het voortgezet onderwijs behoudt het Ministerie van Onderwijs en Training slechts twee opties: selectie op basis van schoolresultaten en toelatingsexamens. De gecombineerde optie, zoals die voorheen bestond, is daarmee komen te vervallen. Volgens onderwijsdeskundigen is de gecombineerde optie nog steeds een goede, omdat deze de beoordeling van het leerproces (schoolresultaten) combineert met een beoordeling op een specifiek moment. Het Ministerie van Onderwijs en Training zou daarom de afschaffing van de gecombineerde optie zorgvuldig moeten overwegen.

Wat de toelating betreft, omvat de toelatingsscore de totale score die berekend wordt op basis van de academische en gedragsmatige prestaties gedurende de vier jaar van de onderbouw van de middelbare school, plus extra punten voor in aanmerking komende kandidaten en stimuleringspunten.

Wat betreft het toelatingsexamen, dat bestaat uit drie schriftelijke vakken: wiskunde, literatuur en een derde vak dat gekozen wordt uit de overige vakken van het curriculum van de onderbouw van het voortgezet onderwijs. De directeur van het ministerie van Onderwijs en Training selecteert en maakt het derde examenvak ten minste 15 dagen voor het einde van het schooljaar bekend.

Wat betreft de combinatie van toelatingsexamens en selectie op basis van schoolresultaten, zijn er twee vakken: wiskunde en literatuur. Beide vakken worden beoordeeld op een schaal van 10 punten, waarna de score wordt vermenigvuldigd met een factor 2. Deze scores worden vervolgens gecombineerd met de schoolresultaten en het gedrag van de leerlingen gedurende de vier jaar van de middelbare school, evenals prioriteits- en stimuleringspunten.

Na bijna twintig jaar toepassing van de toelatingsregels uit 2006 heeft elke toelatingsmethode zijn eigen voor- en nadelen. De selectiemethode vermindert de examendruk, maar leidt tot een lagere motivatie bij leerlingen en negatieve praktijken in het onderwijs. Daarom zijn veel regio's na jarenlange toepassing van de selectiemethode teruggekeerd naar toelatingsexamens om de kwaliteit van het voortgezet onderwijs te verbeteren. De toelatingsexamenmethode heeft als voordeel dat leerlingen gemotiveerd worden om te leren en negatieve praktijken bij de beoordeling worden verminderd. De meeste regio's kiezen echter een vreemde taal als derde examenvak, waardoor leerlingen zich alleen op bepaalde vakken richten en andere verwaarlozen. Dit leidt ook tot extra bijles voor de drie examenvakken vanaf het zesde leerjaar.

De gecombineerde aanpak van toelatingsexamens en selectie op basis van schoolresultaten heeft als voordeel dat zowel beoordelingen op locatie als tijdens het proces worden geïntegreerd. Het leidt echter ook tot een concentratie van studenten in slechts twee vakken, wiskunde en literatuur, en in sommige gevallen tot negatieve praktijken bij de beoordeling van studenten.

OP WEG NAAR HOLISTISCHE OPVOEDING

Het Algemeen Onderwijsprogramma (GEP) van 2018 richt zich op de ontwikkeling van kwaliteiten en competenties, terwijl tegelijkertijd talenten worden geïdentificeerd en gestimuleerd en loopbaanbegeleiding wordt geboden aan elke leerling. Het GEP is verdeeld in twee fasen: basisonderwijs (primair en lager secundair onderwijs) en loopbaanbegeleiding (hoger secundair onderwijs). De onderwijsdoelen en de verdeling in twee fasen zijn de verwezenlijking van de onderwijsdoelstellingen van de Partij, zoals vastgelegd in Resolutie nr. 29/NQ-TW, waarin staat: "Ervoor zorgen dat leerlingen in het lager secundair onderwijs (tot en met groep 9) beschikken over fundamentele algemene kennis, die voldoet aan de eisen voor een sterke doorstroom na het lager secundair onderwijs; het hoger secundair onderwijs moet toegang bieden tot beroepsopleidingen en leerlingen voorbereiden op kwalitatief hoogwaardig hoger onderwijs."

Om fundamentele kennis en vaardigheden te verwerven en kwaliteiten en competenties te ontwikkelen, volgen leerlingen in de onderbouw van het voortgezet onderwijs verplichte vakken en nemen ze deel aan educatieve activiteiten. Om deze basis te leggen, moeten scholen, docenten en leerlingen zich op alle vakken richten en niet sommige vakken voorrang geven boven andere. Als leerlingen bepaalde vakken in de onderbouw van het voortgezet onderwijs verwaarlozen en er vervolgens voor kiezen om die vakken niet in de bovenbouw te volgen, zal dit leiden tot een gebrek aan verbetering van de kwaliteit van het onderwijs in het hoger onderwijs.

De focus op holistisch onderwijs in de onderbouw van het voortgezet onderwijs is een wereldwijde trend in het onderwijs, waarbij de kwaliteit van het basisonderwijs wordt benadrukt en continu verbeterd. Het Programme for International Student Assessment (PISA) voor 15-jarigen streeft ook naar dit doel.

Daarom, met een examenformat waarbij het derde vak willekeurig wordt gekozen door het Ministerie van Onderwijs en Training, hebben alle vakken een kans om in het examen te worden opgenomen. Dit vereist dat scholen, docenten en leerlingen zich richten op het verbeteren van de kwaliteit van alle vakken, in plaats van één vak voorrang te geven ten koste van een ander. De willekeurige keuze van het derde examenvak is er dus op gericht om een ​​fundamenteel, alomvattend en eerlijk onderwijs in alle vakken op het niveau van de onderbouw van het voortgezet onderwijs te bevorderen.

Het ontwerp van de circulaire tot wijziging en aanvulling van de regels voor toelating tot de onder- en bovenbouw van het voortgezet onderwijs stelt voor dat het toelatingsexamen voor de tiende klas uit drie vakken zal bestaan: wiskunde, literatuur en een derde vak dat willekeurig wordt gekozen door het Ministerie van Onderwijs en Training uit de vakken met een beoordelingsschaal van het curriculum van de onderbouw van het voortgezet onderwijs.

FOTO: DAO NGOC THACH

BIJ WILLEKEURIGE TREKKINGen IS VOORZICHTIGHEID VEREIST.

Het loten voor een derde examenvak zou echter tot problemen kunnen leiden in bepaalde regio's en nadelig kunnen zijn voor vreemde talen, aangezien Engels als tweede taal op scholen wordt beoogd.

Ten eerste kampen sommige regio's met een tekort aan docenten en lesmateriaal voor informatica en technologie, wat resulteert in een ongelijke kwaliteit van het onderwijs in deze twee vakken op verschillende scholen. Bovendien zal de nieuwe examenopzet voor deze twee vakken in sommige gebieden uitdagingen met zich meebrengen.

Ten tweede zijn vreemde talen (vooral Engels) niet langer een vast examenonderdeel zoals voorheen, wat leidt tot een afname van de kwaliteit van het onderwijs in dit vak en daarmee het doel om de vaardigheden in vreemde talen voor internationale integratie te verbeteren ondermijnt.

Ten derde, als leerlingen willekeurig geïntegreerde vakken zoals natuurwetenschappen of geschiedenis-aardrijkskunde kiezen, leidt dit tot een zeer zware werklast, aangezien de kennis die ze voor het examen moeten herhalen betrekking heeft op 5 vakgebieden (wiskunde, literatuur, natuurkunde, scheikunde, biologie) of 4 vakgebieden (wiskunde, literatuur, geschiedenis, aardrijkskunde).

Om deze risico's en nadelen te beperken, zouden de regels voor toelatingsexamens voor de middelbare school moeten bevestigen dat de willekeurige selectie van het derde examenvak noodzakelijk en passend is om een ​​basisniveau van algemene vorming te bereiken voor leerlingen die de onderbouw van de middelbare school afronden.

Het zou echter niet verplicht moeten zijn voor alle gemeenten om voor alle 6 vakken te loten; in plaats daarvan zou het aantal vakken dat in de loting is opgenomen ten minste 4 moeten zijn, en alle 6 vakken moeten na 3 schooljaren worden aangeboden.

We moeten iets doen aan de situatie waarin leerlingen ofwel niet studeren als er geen examen is, ofwel alleen de stof voor het examen bestuderen. Daarom moeten scholen, docenten, leerlingen en ouders alle vakken evenveel waarderen, want elk vak draagt ​​bij aan het succes van een leerling, niet alleen wiskunde, literatuur of vreemde talen.

Voor geïntegreerde natuurwetenschappelijke of geschiedenis-geografievakken moeten de onderwijs- en leermethoden zo worden ingericht dat de kwaliteit verbetert en het perspectief geleidelijk verandert dat een geïntegreerd vak één vak is met veel deeldisciplines, zoals wiskunde met algebra en meetkunde, in plaats van meerdere vakken binnen een geïntegreerd vak.

Bron: https://thanhnien.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-can-giai-phap-phu-hop-185241008222254096.htm