Volwassenen moeten hun perceptie veranderen.

In een gesprek met een verslaggever van de krant Dai Doan Ket verklaarde de heer Dang Tu An, directeur van het Vietnamese Fonds voor Innovatie in het Algemeen Onderwijs en voormalig directeur van de afdeling Basisonderwijs ( Ministerie van Onderwijs en Training ), dat schoolleiders, leerkrachten, leerlingen en ouders een doorslaggevende rol spelen in het succes of falen van de implementatie van Circulaire 29.

De heer Dang Tu An.

PV: Ruim een ​​maand na de invoering van Circulaire 29 van het Ministerie van Onderwijs en Training (MOET), die extra lessen en bijles regelt, zijn er nog steeds problemen. Leraren, ouders en leerlingen zijn nog steeds gewend aan de oude les- en leermethoden die al jaren in gebruik zijn. Hoe kijkt u tegen deze kwestie aan en hoe beoordeelt u deze?

De heer Dang Tu An: Circulaire 29 is iets meer dan een maand van kracht, een periode die veel te kort is vergeleken met de meer dan tien jaar van wijdverspreide en negatieve bijlespraktijken. Veel experts beschouwen Circulaire 29 als een doorbraak die gericht is op het herstellen van orde en discipline in het onderwijs. De mentaliteitsverandering die nodig is om zich aan te passen, vergt tijd; het kan niet onmiddellijk gebeuren, waardoor scholen en de maatschappij de tijd krijgen om de nodige aanpassingen te maken in reactie op de huidige negatieve situatie rond bijles.

Ondanks de duidelijke bepalingen van Circulaire 29 blijft de wet worden omzeild. Sommige docenten vinden nog steeds manieren om familieleden bijlesbedrijven op hun naam te laten registreren en zo leerlingen naar deze centra te lokken. Velen vrezen dat leerlingen opnieuw in de vicieuze cirkel van extra bijlessen terechtkomen.

Circulaire 29 regelt duidelijk en specifiek bijlessen en aanvullende cursussen, zowel binnen als buiten school. Ouders hebben echter nog steeds een onjuist begrip hiervan en zijn niet meegegaan met de onderwijsvernieuwingen. Daardoor blijven ze vasthouden aan het idee om hun kinderen naar extra lessen te sturen. Leren om kennis te vergaren en zich te richten op examens en hoge cijfers is achterhaald en sluit niet aan bij de huidige trends. Bijles houdt in feite in dat leerlingen wiskunde- en essayopdrachten maken die al in de les behandeld zijn. Bijles is tegenwoordig dus in wezen niets meer dan het ontwikkelen van vaardigheden om hoge cijfers te halen voor examens. Waar vraag is, is aanbod; wanneer bijles binnen scholen wordt beperkt, zoeken leerlingen hun heil buiten de school. Zo wordt bijles vervormd doordat docenten en leerlingen buiten school om deze activiteit legitimeren. Sommige docenten blijven zelfs bijles geven binnen school, openlijk bewerend dat het gratis is en leerlingen er niets voor in rekening brengen. Ik ben van mening dat een democratische en brede discussie binnen scholen noodzakelijk is om een ​​correct begrip te bevorderen en vervolgens gedrag te veranderen. Het organiseren van buitenschoolse bijlessen binnen school is veel eenvoudiger dan het organiseren ervan buiten school. Lokale overheden op alle niveaus moeten zich inzetten om het onderwijs te ondersteunen en met scholen samen te werken om Circulaire 29 effectief te implementeren.

Denkt u dat de druk om naar een openbare school te gaan de reden is dat leerlingen en ouders al zo lang vastzitten in de vicieuze cirkel van bijles?

Het particuliere schoolsysteem kenmerkt zich door gunstige omstandigheden voor baanbrekende onderwijsinnovatie. Bovendien genieten particuliere scholen financiële autonomie en een hoge mate van onafhankelijkheid in het schoolbestuur. Ze kunnen contracten met docenten beëindigen als deze hun contractuele verplichtingen niet nakomen. Het openbare schoolsysteem, dat nog steeds sterk afhankelijk is van subsidies, kenmerkt zich door een mentaliteit van levenslange ambtenaren. Leraren in het openbaar onderwijs, die een salaris van de staat ontvangen, moeten hun verantwoordelijkheden nakomen door het hoofdcurriculum te onderwijzen. Dit betekent dat ze leerlingen moeten begeleiden bij zelfstudie en hun potentieel moeten stimuleren. Leerlingen in het openbaar onderwijs profiteren van gratis onderwijs van de staat en moeten daarom karakter ontwikkelen en een levenslange leerhouding aannemen. Bijles en aanvullende lessen zijn individuele behoeften van docenten en leerlingen en kunnen niet worden gelijkgesteld aan publieke voorzieningen. Het land maakt een transformatie door en betreedt een nieuw tijdperk. Schoolleiders, docenten en leerlingen in het openbaar onderwijs moeten zich proactief aanpassen aan de dagelijkse ontwikkelingen in het land.

Het stimuleren van zelfstandig leren bij leerlingen is geen nieuw onderwerp. Wat zijn volgens u de vereisten voor de rol van de leerkracht bij het aanmoedigen van zelfstandig leren bij leerlingen?

Het is duidelijk dat de Onderwijswet en documenten van de Partij, de Nationale Vergadering , de Regering en het Ministerie van Onderwijs en Beroepsopleiding het belang van zelfredzaamheid en zelfstudievaardigheden bij leerlingen benadrukken en waarderen. Leerkrachten spelen een cruciale rol bij het ontwikkelen van deze vaardigheden. Zij fungeren als begeleiders, rolmodellen en creëren een leeromgeving die zelfstudie bevordert. Scholen moeten leerlingen begeleiden bij leermethoden en hun zelfstudievaardigheden stimuleren. Het ontwikkelen van zelfredzaamheid moet regelmatig gebeuren en al vroeg in de basisschool beginnen. Het volgen van extra lessen kan het zelfstandig denkvermogen van kinderen verminderen, waardoor ze passief en afhankelijk van anderen worden. Extra lessen kunnen een belemmering vormen en zelfs een negatieve invloed hebben op de ontwikkeling van zelfredzaamheid en zelfstudievaardigheden.

Verbetering van het levensvaardigheidsonderwijs voor leerlingen op scholen. Foto: Basisschool Nam Thanh Cong - Hanoi.

Gelooft u dat, om het hoogste doel van het onderwijs te bereiken – de kwaliteit van het formele onderwijs verbeteren, ervoor zorgen dat leraren en leerlingen met de juiste rollen en verantwoordelijkheden naar school komen en zich gelukkig voelen – het allereerst nodig is om de perceptie van volwassenen te veranderen, met name die van ouders en leraren zelf?

Zoals hierboven vermeld, is Circulaire 29 een doorbraak, een nieuwe "poort" om de negatieve aspecten van bijles en aanvullende lessen aan te pakken. Deze aspecten moeten snel worden aangepakt om een ​​gezonde schoolomgeving te stabiliseren en te herstellen. Dit vereist gecoördineerde inspanningen van het Ministerie van Onderwijs en Training, diverse onderdelen van de schoolgemeenschap en de maatschappij als geheel. Schoolleiders, leerkrachten, leerlingen en ouders zijn de belangrijkste belanghebbenden en spelen een doorslaggevende rol in het succes of falen van dit proces. Zij moeten Circulaire 29 enthousiast omarmen en implementeren. Openbare scholen, gefinancierd door de staatsbegroting en met gratis onderwijs, hebben de verantwoordelijkheid om hun reguliere onderwijstaken goed uit te voeren. Leerlingen moeten worden opgeleid om zich breed te ontwikkelen en hun vaardigheden te verbeteren, zodat ze in de toekomst zelfredzaam en onafhankelijk kunnen zijn. Leerkrachten zijn degenen die leerlingen inspireren om te leren.

Mijnheer, naast het beleid inzake vrijstelling van schoolgeld, zal circulaire 29 van het Ministerie van Onderwijs en Training, die de regelgeving voor bijles aanscherpt, leerlingen op twee manieren ten goede komen. Draagt ​​dit daarom ook bij aan een prettige schoolomgeving?

Het klopt dat middelbare scholieren van een dubbel voordeel profiteren: gratis onderwijs en het afschaffen van onredelijke kosten voor extra lessen. De schoolomgeving is gegarandeerd en wordt maximaal ondersteund voor de leerlingen.

De kern van de huidige onderwijsvernieuwing is een sterke verschuiving van kennisoverdracht naar de vorming en ontwikkeling van de kwaliteiten en competenties van leerlingen. Dit betekent dat de oude lesmethode, die de nadruk legt op kennis (het aanleren van lees- en schrijfvaardigheid), wordt losgelaten en vervangen door het aanleren van leertechnieken, levensvaardigheden, lichamelijke opvoeding en kunst (karaktervorming). De focus ligt dus op het overbrengen van voldoende kennis, terwijl er tegelijkertijd voldoende tijd wordt besteed aan het aanleren en ontwikkelen van hun competenties.

Bijles en aanvullend onderwijs hebben zich lange tijd voornamelijk gericht op het aanleren van lees- en schrijfvaardigheid, wat docenten direct materiële voordelen opleverde. Bovendien is het Vietnamese onderwijs de afgelopen vijf jaar overweldigd door de noodzaak om leerboeken te vervangen, lesmethoden aan te passen en de beoordelingsmethoden voor leerlingen te veranderen. Onder deze dagelijkse druk zullen docenten geen geluk vinden en zal het geluk van leerlingen een verre droom blijven. Dit is een fout die indruist tegen de aanbeveling van UNESCO om scholen wereldwijd te transformeren naar het model van de gelukkige school.

Hartelijk dank, meneer!

Volgens de beoordeling van het Ministerie van Onderwijs en Training heeft Circulaire 29, na een maand van implementatie, een positieve impact gehad op het bewustzijn en het gedrag van het management, leerkrachten, leerlingen en ouders. Veel scholen hebben echter abrupt de buitenschoolse activiteiten stopgezet toen Circulaire 29 van kracht werd, wat de psychologie van leerlingen en ouders beïnvloedde – terwijl ze hier van tevoren op voorbereid hadden moeten zijn.

Bron: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html