'Anti-shock' voor studenten met nieuwe examenvragen

LEERLINGEN VAN DE 11E KLAS DOEN PROEFEXAMEN MET NIEUW VRAGENFORMULIER

Nadat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de structuur en opzet van het eindexamen voor middelbare scholen vanaf 2025 bekendmaakte, hebben veel gemeenten de nieuwe manier van vragen stellen snel toegepast bij het lesgeven, toetsen en evalueren, zodat leerlingen eraan konden wennen.

Op 12 maart organiseerde het Departement van Onderwijs en Opleiding van Hanoi een enquête onder leerlingen uit het 11e leerjaar in de hele stad, volgens de structuur van het eindexamen voor middelbare scholen in 2025, met twee vakken: literatuur en wiskunde. Volgens de directeur van het Departement van Onderwijs en Opleiding van Hanoi vormen de resultaten van de enquête de basis voor zowel het Departement als de scholen om zich te oriënteren op het aansturen en organiseren van onderwijs en leren. Leerlingen krijgen hiermee meer mogelijkheden om toegang te krijgen tot de structuur van het examen volgens het nieuwe programma en raken geleidelijk vertrouwd met de structuur. Zo worden ze voorbereid op de nieuwe eisen en worden ze gefocust op hun mindset en vaardigheden.

Nguyen Tran Phuong Anh, een leerling uit groep 11 van de Quang Trung High School, vertelde dat deze enquête geen punten in het transcript telde, waardoor de leerlingen met een gerust hart deelnamen. De manier waarop de vragen werden gesteld, was ook gebaseerd op de voorbeeldvragen die eind 2023 door het Ministerie van Onderwijs en Vorming waren aangekondigd, dus de leerlingen waren niet al te verrast. De wiskundevraag had echter een erg lastig laatste deel en de literatuurvraag was verwarrend, vooral met volledig nieuw materiaal dat niet in de leerboeken stond die ze bestudeerde.

Gemeenten hebben veel verschillende manieren om leerlingen in het 11e leerjaar te helpen kennis te maken met de onderwerpen die in 2025 aan bod komen bij de eindexamens van de middelbare school.

De heer Tran Manh Tung, verantwoordelijk voor een cultureel opleidingscentrum in Hanoi, gaf commentaar op het wiskundevak in de bovenstaande enquête. Hij zei dat de toets uit twee delen bestaat, precies volgens de formatstructuur die het Ministerie van Onderwijs en Vorming heeft aangekondigd. Het derde deel is vrij sterk gedifferentieerd, met 0,5 punt voor begrip en 1,5 punt voor toepassing. Leerlingen die goed scoren op dit deel, moeten een gedegen kennis bezitten en kunnen redeneren, toepassen en rekenen. Om het multiplechoice-antwoordblad correct in te vullen, moeten leerlingen bij dit derde deel begeleid worden en vooraf goed oefenen.

Volgens meneer Tung zullen gemiddelde studenten met de bovenstaande wiskundetoets ongeveer 5 tot 6 punten halen; goede studenten 7 tot 8 punten; scores vanaf 9 en hoger zullen onder de 7% liggen. De score zal over het algemeen niet hoog zijn omdat de toets vrij gedifferentieerd is, de inhoud van de vragen algemeen is en vooral in het eerste semester voorkomt, de toetsstructuur nieuw is en studenten weinig tijd hebben om te oefenen.

WAT ZEIDE DE LERAAR?

Het meest opvallende nieuwe punt in de literatuur, en tevens de grootste moeilijkheid, is dat het nieuwe examen geen materiaal uit een leerboek zal gebruiken.

Volgens mevrouw Pham Thai Le, docent aan de Marie Curie School (Hanoi), is het niet gebruiken van lesboeken bij examenvragen van belangrijke examens gepast wanneer er veel sets lesboeken zijn. We moeten echter geen te hoge eisen stellen wanneer deze manier van vragen maken nog nieuw is.

Mevrouw Le voegde eraan toe dat het oneerlijk en onredelijk is om van kandidaten (middelbare scholieren) te eisen dat ze alle vragen binnen de gestelde tijd beantwoorden, en dat iedereen een andere perceptie van het werk heeft. Daarom kan er niet slechts één juist antwoord zijn. Bovendien is en mag het analyseren van een literair werk niet het hoofddoel zijn van het onderwijzen en leren van literatuur.

Naar aanleiding van die uitwisseling stelde mevrouw Pham Thai Le voor om de nieuwe manier van beoordelen van papers aan te passen. Voor literaire essays geldt: als het antwoord 5 ideeën bevat en de student 2 ideeën kan bedenken, wordt de maximale score toegekend (uit het scorefonds van de inhoud van die vraag). Studenten zouden met name niet verplicht moeten worden om alle ideeën van de docent uit te voeren om de maximale score te halen.

Het schrijfgedeelte van beide typen toetsen richt zich op woordgebruik, zinsbouw, argumentatie, tekstorganisatie en ideeënvorming (afhankelijk van de eisen van het leerjaar en de klas). Dat wil zeggen, de nadruk ligt op het beoordelen van expressief vermogen, het doel van het onderwijzen en leren van literatuur op scholen. Alleen dan zal het doel van het programma van 2018 echt effectief zijn.

Mevrouw Pham Ha Thanh, docent literatuur aan de Le Quy Don High School in Ha Dong (Hanoi), zei ook dat leerlingen die niet in de lesboeken zitten, lagere resultaten zullen moeten accepteren dan voorheen. Dit is begrijpelijk en sympathiek, aangezien leerlingen volgens het nieuwe programma studeren en examens afleggen, maar negen jaar de tijd hebben om het oude programma te volgen en de toets en beoordeling in de oude stijl plaatsvinden.

Mevrouw Thanh stemde er daarom mee in dat de eisen verlaagd moesten worden en de beoordelingsmethode aangepast moest worden. De eisen mochten niet te hoog of te perfectionistisch zijn. Mevrouw Thanh oordeelde dat de illustratieve vragen die het aantal woorden in de essays van de studenten in elk onderdeel beperkten, en de regulering van het maximale aantal in de vragen vermelde materialen (niet meer dan 1300 woorden), noodzakelijk waren om aan te sluiten bij de examentijd, het begripsniveau van de studenten en de presentatie van de examenvragen...

Kandidaten doorlopen de procedures om het eindexamenlokaal van de middelbare school in 2023 te betreden

STERKE IMPACT OP ONDERWIJS EN LEREN

De heer Dinh Van Kham, adjunct-directeur van het ministerie van Onderwijs en Opleiding van Ninh Binh , zei dat het ministerie een conferentie heeft georganiseerd voor belangrijke docenten om de structuur en het format van het voorbeeldexamen voor het eindexamen van de middelbare school vanaf 2025 te bestuderen. Tot nu toe hebben middelbare scholen in Ninh Binh in principe testen en evalueren uitgevoerd volgens het voorbeeldexamenformat dat is aangekondigd door het ministerie van Onderwijs en Opleiding.

Bij de evaluatie van de structuur van het nieuwe examenformat benadrukte de heer Kham dat studenten bij dit examen niet hoeven te memoriseren, maar uitgebreid en voldoende moeten studeren om de vragen te kunnen beantwoorden. De waar/onwaar-meerkeuzevragen en de korte-antwoordvragen hebben voldoende diepgang om het denkvermogen en het vermogen om creatieve kennis toe te passen om problemen van theorie naar praktijk op te lossen, te testen.

"Ik ging zitten om wiskundeopgaven op te lossen en ontdekte dat de opgaven de kans op toeval bij het maken van de toets fundamenteel hadden verkleind. Vanaf dat moment zullen de examen- en toetsresultaten een nauwkeurige weerspiegeling zijn van het onderwijs- en leerproces", aldus Kham. Hij bevestigde dat de voorbeeldvragen en de opzet van het eindexamen middelbare school vanaf 2025 een grote impact zullen hebben op het onderwijs en de leerprestaties van leraren en leerlingen.

Leraren moeten grondig, fundamenteel en volledig lesgeven om alle kennis te behandelen die leerlingen nodig hebben om de toets te maken. Leraren moeten ook denkmethoden aanleren, kennis toepassen om praktische problemen op te lossen; redeneren, rekenmethoden en solide formules om korte antwoord- en waar/onwaar-vragen perfect op te lossen. Om hoge scores te behalen, moeten leerlingen grondig, gestaag en coherent studeren.

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding moet DOCENTEN opleiden in het bedenken van nieuwe vragen.

Eén van de beleidsmaatregelen van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding is om de kennis van de gehele sector te mobiliseren om een ​​vragenbank voor het eindexamen van de middelbare school samen te stellen.

De heer Dinh Van Kham is van mening dat als we proactief en proactief zijn en een synchrone aansturing hebben, het hele land snel een vragenbank zal hebben met een reeks vragen die dicht bij de realiteit staan. Volgens hem stelt het schoolstatuut duidelijk dat de verantwoordelijkheid voor periodieke toetsen bij de directeur ligt. De directeur en de raad van bestuur kunnen echter geen toetsvragen opstellen, dus moeten ze vertrouwen op de leraren die rechtstreeks lesgeven. Zelfstudie, zelftoetsen en beoordeling zijn moeilijk objectief te bepalen, omdat de subjectieve factor van de leraren nog steeds hoog is. Als er een vragenbank is die groot genoeg is voor scholen om te gebruiken, toetsvragen te ontwikkelen en periodiek te evalueren, onafhankelijk van het lesgeven van de leraren, zal deze zeer zinvol zijn. Dan zal de directeur vertrouwen hebben in de resultaten van de leerlingbeoordeling; leraren moeten zich inspannen om les te geven, zodat leerlingen goede kwaliteit behalen. Vanuit dit perspectief stelde de heer Kham voor dat het ministerie van Onderwijs en Opleiding snel een vragenbank zou opzetten.

Mevrouw Le Thi Huong, directeur van het departement van Onderwijs en Opleiding van Quang Tri , verzocht het ministerie van Onderwijs en Opleiding om aandacht te besteden aan de selectie van het testteam, aangezien dit een belangrijke factor is die de kwaliteit van de test bepaalt.

Mevrouw Ha Thi Khanh Van, adjunct-directeur van het departement Onderwijs en Opleiding van Lang Son, stelde voor dat het ministerie van Onderwijs en Opleiding zich zou richten op het organiseren van opleidingen en het stimuleren van de werkzaamheden voor het opzetten van een vragenbank; het vroegtijdig aankondigen van voorbeeldvragen zodra de nieuwe leerboeken voor het 12e leerjaar beschikbaar zijn; en het opstellen van meer gedetailleerde instructies voor toetsing en evaluatie, met name voor nieuwe vakken die vanaf 2025 in het eindexamen van de middelbare school worden opgenomen, zoals informatietechnologie.

Bronlink: https://thanhnien.vn/chong-soc-cho-hoc-sinh-voi-cach-ra-de-thi-moi-185240317170751176.htm