'Schok' voor studenten met het nieuwe format van de examenvragen.

Leerlingen uit de elfde klas maken oefenexamens met behulp van de nieuwe vraagstellingsmethode.

Nadat het Ministerie van Onderwijs en Training de structuur en het format van het eindexamen voor het voortgezet onderwijs vanaf 2025 bekendmaakte, hebben veel regio's het nieuwe examenformat snel toegepast in het onderwijs, de toetsing en de evaluatie om leerlingen er geleidelijk aan vertrouwd mee te maken.

Op 12 maart organiseerde het Departement van Onderwijs en Training van Hanoi een enquête onder leerlingen van de elfde klas in de hele stad. De enquête simuleerde de structuur en het format van het eindexamen van 2025 voor twee vakken: literatuur en wiskunde. Volgens de leiding van het Departement van Onderwijs en Training van Hanoi zullen de resultaten van de enquête dienen als basis voor het departement en de scholen om het onderwijs en de leerprocessen te sturen en te organiseren. Het is met name bedoeld om leerlingen vertrouwd te maken met de structuur en het format van het examen volgens het nieuwe curriculum, zodat ze mentaal en qua vaardigheden voorbereid zijn op de nieuwe eisen.

Nguyen Tran Phuong Anh, een leerling uit de elfde klas van de Quang Trung middelbare school, vertelde dat deze enquête niet meetelt voor het eindrapport, waardoor de leerlingen er vrij ontspannen aan deelnamen. De vragen waren gebaseerd op de voorbeeldvragen die het Ministerie van Onderwijs en Training eind 2023 publiceerde, dus de leerlingen waren niet al te verrast. Het laatste deel van de wiskundetoets was echter erg moeilijk, terwijl de literatuurtoets verwarrend was, vooral omdat er compleet nieuwe stof in stond die niet in de lesboeken te vinden was.

Lokale overheden hebben verschillende manieren om leerlingen in het elfde leerjaar te helpen vertrouwd te raken met de opzet van het eindexamen, dat vanaf 2025 van kracht wordt.

In een reactie op het wiskunde-examen in het eerdergenoemde onderzoek zei de heer Tran Manh Tung, hoofd van een cultureel centrum in Hanoi, dat het examen uit twee delen bestond, conform de structuur en het format zoals aangekondigd door het Ministerie van Onderwijs en Training. Het derde deel kende een duidelijke differentiatie met 0,5 punten voor begrip en 1,5 punten voor toepassing. Studenten die goed presteerden in dit deel moesten een gedegen kennisbeheersing hebben en in staat zijn tot redeneren, toepassen en rekenen. Voor dit derde type vraag, waarbij de meerkeuzevragen correct moesten worden ingevuld, hadden studenten goede begeleiding en oefening vooraf nodig.

Volgens meneer Tung zullen gemiddelde leerlingen bij dit wiskunde-examen ongeveer 5-6 punten halen; goede en excellente leerlingen 7-8 punten; en het aantal leerlingen dat 9 of hoger scoort, zal onder de 7% liggen. Over het algemeen zullen de examenresultaten niet hoog zijn, omdat het examen nogal gedifferentieerd is, de vragen een breed scala aan onderwerpen bestrijken, voornamelijk uit het eerste semester, de examenstructuur nieuw is en de leerlingen weinig tijd hebben gehad om zich voor te bereiden.

WAT ZEI DE LERAAR?

Voor het vak Literatuur is de meest opvallende nieuwe ontwikkeling, en tevens de grootste uitdaging, dat er bij het nieuwe examen geen materiaal uit leerboeken gebruikt zal worden.

Volgens mevrouw Pham Thai Le, docent aan de Marie Curie School (Hanoi), is het, gezien de beschikbaarheid van meerdere leerboeken, gepast om bij belangrijke examens geen lesmateriaal uit leerboeken te gebruiken. Er moeten echter geen al te hoge verwachtingen worden gewekt, aangezien deze methode voor het opstellen van vragen nog relatief nieuw is.

Mevrouw Le gaf verder aan dat het oneerlijk en onredelijk is om van middelbare scholieren te eisen dat ze alle onderdelen van het examen binnen de gestelde tijd afronden, en dat bovendien iedereen de stof op een andere manier interpreteert. Er kan dus niet slechts één juist antwoord zijn. Bovendien is het analyseren van een literair werk niet, en zou het ook niet moeten zijn, het hoofddoel van het onderwijzen en leren van literatuur.

Op basis van die feedback stelde mevrouw Pham Thai Le voor om de beoordelingsmethode voor het nieuwe examenformaat aan te passen. Voor literaire essays geldt dat als een antwoord 5 punten waard is en de student 2 punten correct beantwoordt, de student de maximale score (van het aantal punten dat voor die vraag is toegekend) zou moeten krijgen. Belangrijk is dat studenten niet alle punten van de docent hoeven te beantwoorden om de maximale score te behalen.

Het schrijfgedeelte van beide soorten essays richt zich op woordgebruik, zinsbouw, argumentatie, tekstorganisatie en de ordening van ideeën (afhankelijk van de leerdoelen van het betreffende leerjaar). Met andere woorden, het is gericht op het beoordelen van het expressievermogen, het uiteindelijke doel van literatuuronderwijs op scholen. Alleen dan zullen de doelstellingen van het curriculum van 2018 werkelijk effectief zijn.

Mevrouw Pham Ha Thanh, docent literatuur aan de Le Quy Don middelbare school in Ha Dong (Hanoi), is eveneens van mening dat het opnemen van lesmateriaal dat niet in de leerboeken staat in de eerste toetsen onvermijdelijk tot lagere resultaten zal leiden dan voorheen. Dit is begrijpelijk en te vergeven, aangezien de leerlingen leren en toetsen afleggen volgens het nieuwe curriculum, maar negen jaar lang het oude curriculum hebben gevolgd en op de oude manier zijn beoordeeld.

Mevrouw Thanh was het er daarom mee eens dat de eisen verlaagd moesten worden en de beoordelingsmethode aangepast, waarbij ze benadrukte dat er geen te hoge of perfectionistische eisen gesteld moesten worden. Mevrouw Thanh was van mening dat de beperking van het aantal woorden per onderdeel van het essay in het voorbeeldexamen, en het maximale aantal woorden voor de teksten in het examen (niet meer dan 1300 woorden), noodzakelijk is om rekening te houden met de beschikbare examentijd, het begripsniveau van de studenten en de opzet van de examenvragen.

Kandidaten doorlopen de procedures om de examenruimte te betreden voor het eindexamen van de middelbare school in 2023.

STERKE IMPACT OP ONDERWIJS EN LEREN

De heer Dinh Van Kham, adjunct-directeur van het Departement Onderwijs en Training van Ninh Binh , zei dat het departement een conferentie voor belangrijke docenten had georganiseerd om de structuur en het format van het voorbeeldexamen voor het eindexamen van de middelbare school, dat in 2025 van start gaat, te bestuderen. Op dit moment hanteren de middelbare scholen in Ninh Binh in principe al toetsing en evaluatie volgens het door het Ministerie van Onderwijs en Training bekendgemaakte voorbeeldexamenformat.

In zijn toelichting op de nieuwe examenopzet benadrukte de heer Kham dat studenten bij dit examen niet op stampwerk kunnen vertrouwen, maar breed en grondig moeten studeren om de vragen te kunnen beantwoorden. De waar/onwaar-vragen en open vragen bevatten voldoende diepgang en toetsen het vermogen om kritisch te denken en kennis creatief toe te passen bij het oplossen van problemen, van theorie tot praktijk.

"Tijdens het oplossen van wiskundeproblemen realiseerde ik me dat het examen de factor toeval bij het beantwoorden van vragen fundamenteel heeft verminderd. Daardoor zullen de examen- en toetsresultaten een nauwkeurige weerspiegeling zijn van het leer- en onderwijsproces," aldus de heer Kham. Hij bevestigde dat het proefexamen en de structuur van het eindexamen voor het voortgezet onderwijs vanaf 2025 een grote invloed zullen hebben op het onderwijs en de leerprocessen van zowel docenten als leerlingen.

Docenten moeten grondig, fundamenteel en volledig lesgeven om alle noodzakelijke kennis over te brengen die leerlingen nodig hebben om het examen te halen. Docenten moeten ook kritisch denkvermogen aanleren, hoe kennis toe te passen om praktische problemen op te lossen; redeneren, rekenprocedures en een goed begrip van formules zijn essentieel om korte, ja/nee-vragen volledig te kunnen beantwoorden. Om hoge cijfers te halen, moeten leerlingen ijverig studeren, een solide basis hebben en logisch denken.

Het Ministerie van Onderwijs en Training moet docenten trainen in het opstellen van nieuwe examenvragen.

Een van de beleidsmaatregelen van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding is het mobiliseren van de intellectuele capaciteiten van de gehele sector voor het opbouwen van een vragenbank voor het eindexamen van de middelbare school.

De heer Dinh Van Kham is van mening dat het hele land met proactieve en gecoördineerde inspanningen snel een vragenbank kan ontwikkelen met een reeks vragen die nauw aansluiten bij de praktijk. Volgens hem staat in de schoolreglementen duidelijk dat de schoolleider verantwoordelijk is voor periodieke toetsen. Schoolleiders en schoolbestuurders mogen echter geen toetsvragen opstellen en zijn daarom afhankelijk van de leerkrachten die lesgeven. Zelfstudie, zelfevaluatie en zelfbeoordeling zijn moeilijk objectief te garanderen vanwege de hoge mate van subjectiviteit van leerkrachten. Een voldoende grote vragenbank die scholen kunnen gebruiken om zelfstandig periodieke toetsen te ontwikkelen, los van het lesgeven, zou van groot belang zijn. Dit zou schoolleiders meer vertrouwen geven in de beoordeling van leerlingen en leerkrachten motiveren om te streven naar kwalitatief hoogwaardig onderwijs. Daarom stelde de heer Kham voor dat het Ministerie van Onderwijs en Training de ontwikkeling van deze vragenbank zo snel mogelijk zou implementeren.

Mevrouw Le Thi Huong, directeur van het departement Onderwijs en Training van Quang Tri , verzocht het Ministerie van Onderwijs en Training om aandacht te besteden aan de samenstelling van het team dat verantwoordelijk is voor het opstellen van de examenvragen, aangezien dit een cruciale factor is voor de kwaliteit van de examenvragen.

Mevrouw Ha Thi Khanh Van, adjunct-directeur van het Departement Onderwijs en Training van de provincie Lang Son, stelde voor dat het Ministerie van Onderwijs en Training zich zou richten op het organiseren van trainingen en professionele ontwikkeling op het gebied van het samenstellen van vragenbanken voor examens; het snel publiceren van voorbeeldexamenvragen zodra de nieuwe leerboeken voor het laatste jaar van de middelbare school beschikbaar zijn; en het verstrekken van meer gedetailleerde richtlijnen voor toetsing en evaluatie, met name voor nieuwe vakken die vanaf 2025 in het eindexamen van de middelbare school worden opgenomen, zoals informatica en technologie.

Bronlink: https://thanhnien.vn/chong-soc-cho-hoc-sinh-voi-cach-ra-de-thi-moi-185240317170751176.htm