De lerarenopleiding moet een doorbraak worden

Om deze doelen te verwezenlijken, moet het uitgangspunt de lerarenopleiding zijn: de bakermat van de lerarenopleiding, de kern die de kwaliteit van het onderwijs bepaalt.

HUIDIGE SITUATIE VAN DE LERARENOPLEIDINGSSCHOLEN

Al tachtig jaar lang begeleidt de onderwijssector de ontwikkeling van het land. Van de beweging om analfabetisme uit te roeien, het universele onderwijs te veralgemenen tot het opleiden van miljoenen leraren in alle regio's, het stempel van onderwijs is altijd geassocieerd geweest met historische keerpunten. Tijdens oorlogen zijn leraren symbolen van toewijding; in vredestijd passen ze zich voortdurend aan innovatie aan en dragen ze bij aan het versterken van de internationale positie van Vietnamese studenten via de Olympische Spelen, PISA en wetenschappelijk onderzoek.

- Ảnh 1. — Toekomstige leraren moeten over een mechanisme beschikken dat continue professionele ontwikkeling, toepassing van digitale technologie en AI en levenslang leren mogelijk maakt.

Momenteel telt het land meer dan 60 universiteiten die kleuter-, algemeen en technisch onderwijs opleiden. Hiervan zijn er bijna 20 pedagogische en technisch-pedagogische universiteiten, en 18 pedagogische hogescholen verspreid over de regio's.

In de nieuwe context vertoonde het pedagogische systeem echter veel beperkingen. Het opleidingsnetwerk was versnipperd, veel scholen waren kleinschalig en de kwaliteit was wisselend, wat leidde tot een lokaal lerarenoverschot en -tekort.

Het merendeel van het onderwijzend personeel heeft een postdoctorale opleiding en is toegewijd, maar beperkt in wetenschappelijk onderzoek en internationale publicaties. De aansluiting met middelbare scholen is niet sterk, terwijl faciliteiten, digitaal leermateriaal en moderne laboratoria ontbreken. Regelmatige bijscholing voor docenten voldoet niet aan de eisen.

WET OP LERAREN EN DE IMPACT ERVAN OP DE LERARENOPLEIDING

De afkondiging van de Wet op het Onderwijs is een fundamenteel keerpunt. De wet stelt duidelijke professionele normen op het gebied van kwalificaties, capaciteiten en kwaliteiten, en verplicht lerarenopleidingen om hun programma's en opleidingsmethoden te vernieuwen, zodat afgestudeerden aan de professionele eisen kunnen voldoen.

De wet voorziet ook in een mechanisme voor nauwe samenwerking tussen pedagogische opleidingen, onderwijs- en opleidingsafdelingen en algemene scholen op het gebied van bestellen, stages, opleiding en werving. Zo wordt de opleiding afgestemd op de praktijkbehoeften, waardoor de kloof tussen vraag en aanbod wordt verkleind en studenten tegelijkertijd mogelijkheden worden geboden om het beroep te ervaren.

- Ảnh 2. — Leraren moeten in de nieuwe tijd over goede vreemde talenkennis beschikken en technologie goed kunnen gebruiken.

De wet heeft de sociale status van het lerarenberoep bevestigd en rechten, een hoog inkomen en carrièremogelijkheden gegarandeerd, waardoor goede studenten worden aangetrokken tot het beroep. Leraren van de toekomst zullen niet alleen kennis overdragen, maar ook leiders zijn, die zowel de nationale identiteit behouden als een geïntegreerde mentaliteit hebben om Vietnamese burgers op te leiden tot wereldburgers.

De wet bevordert ook de kwaliteitsborging van lerarenopleidingen en vergroot de verantwoordelijkheid van opleidingsinstellingen. Lerarenopleidingen moeten de kwaliteit van docenten verbeteren, met name op het gebied van vreemdetalenvaardigheid, faciliteiten, digitaal leermateriaal en wetenschappelijk onderzoek.

T EDUCATION COLLEGE MOET EEN LEIDEND CENTRUM ZIJN VOOR ONDERWIJSONDERZOEK

Als de wet op leraren de juridische basis legt, wordt in resolutie 71 een strategische ambitie geformuleerd: in 2045 zal het Vietnamese onderwijs tot de top 20 landen ter wereld behoren.

Om een top 20-onderwijssysteem te hebben, moet het onderwijzend personeel ook voldoen aan internationale normen. Dit vereist dat het lerarenopleidingsprogramma de OESO-normen benadert en daarbij de ervaring van geavanceerde onderwijssystemen benut. De werving van leraren moet fundamenteel veranderen en alleen excellente studenten selecteren, met uitstekende vreemdetalenvaardigheden en een internationale blik.

Pedagogische opleidingen moeten toonaangevende centra voor onderwijsonderzoek worden, met internationaal erkende projecten die onderwijsbeleid en -innovatie ondersteunen. Grensoverschrijdende samenwerking, uitwisselingen tussen docenten en studenten en geavanceerde programmakoppelingen moeten de norm worden. Toekomstige docenten moeten beschikken over mechanismen voor continue professionele ontwikkeling, de toepassing van digitale technologie en AI, en levenslang leren.

INNOVATIE VAN HET TWEETALIGE TRAININGSPROGRAMMA

In de visie voor 2045 is het vooral belangrijk om Engels de tweede taal op scholen te maken. Dit vereist niet alleen hoogwaardige docenten Engels, maar ook docenten van andere vakken die in het Engels les kunnen geven. Tegen 2030 zullen er ongeveer 22.000 docenten Engels nodig zijn voor kleuter- en basisscholen en zullen er 200.000 leraren zijn opgeleid.

Internationale ervaring

Veel landen zijn erin geslaagd lerarenopleidingen als kern van hun ontwikkelingsstrategie te beschouwen. Na de oorlog identificeerde Zuid-Korea "investeren in leraren is investeren in de toekomst" door een hoogwaardig onderwijssysteem op te bouwen, strenge selectie en eerlijke behandeling. Daardoor steeg het Zuid-Koreaanse onderwijs in slechts enkele decennia naar de top van Azië en werd het de drijvende kracht achter economische ontwikkeling.

Singapore legt grote nadruk op zowel expertise als vreemdetalenvaardigheden en aanpassingsvermogen. Leraren moeten vloeiend Engels als primaire onderwijstaal beheersen en regelmatig trainingen volgen over pedagogische methoden, onderwijstechnologie en mondiaal denken. Het beleid van "standaardisatie - professionalisering - internationalisering" heeft Singapore geholpen een geavanceerd onderwijssysteem op te bouwen met een hoge internationale reputatie.

Finland onderscheidt zich door zijn opleidingsmodel dat nauw verbonden is met wetenschappelijk onderzoek. Studenten die leraar willen worden, moeten een masterdiploma behalen en aan strenge praktijkvereisten voldoen. Leraren zijn ook wetenschappers, die de mogelijkheid hebben om creatief te zijn en niet gebonden zijn aan zware toetsen en examens.

Om dit te bereiken, moeten lerarenopleidingen de vaardigheid in vreemde talen in de opleidingen standaardiseren en het aantal lerarenopleidingen Engels uitbreiden. Studenten Engels moeten niveau C1 behalen volgens het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Talen, terwijl studenten in andere richtingen ook gespecialiseerde cursussen Engels moeten volgen. De toelatingseisen voor vreemde talen moeten breed worden toegepast (IELTS 5.0 of hoger), waarbij voorrang moet worden gegeven aan studenten met goede Engelse taalvaardigheid in de richtingen natuurwetenschappen en technologie om tweetalige leraren op te leiden.

Om Engels tot een professioneel instrument te maken, is het niet voldoende om je te beperken tot vreemdetalenlessen. Pedagogische opleidingen moeten academisch Engels en pedagogisch Engels versterken en een aantal professionele studiepunten in het Engels aanbieden. Studenten moeten worden aangemoedigd om rapporten te schrijven, onderzoek te doen en presentaties te geven in vreemde talen, in samenhang met de leeromgeving.

Door digitale technologie en AI in te zetten bij docenten en studenten om tweetalig leermateriaal en online lessen te ontwikkelen en in contact te komen met internationale experts, kunnen studenten niet alleen Engels leren, maar Engels ook gebruiken als hulpmiddel bij leren, lesgeven en onderzoek.

Om een generatie tweetalige studenten op te leiden, hebben we allereerst docenten met vreemde talenkennis nodig. Dit vereist het opleiden van huidige docenten, het sturen van jonge docenten naar het buitenland en het aantrekken van internationale experts en Vietnamezen om les te geven. Sommige belangrijke universiteiten kunnen tweetalige faculteiten en pedagogische programma's opzetten en deze vervolgens kopiëren.

Het is onmogelijk om van studenten te verwachten dat ze hoge eisen stellen aan vreemde talen zonder aanmoediging. Beurzen, vrijstellingen van collegegeld en stagemogelijkheden in internationale omgevingen zijn nodig. Prestatienormen worden gekoppeld aan de eisen voor vreemde talen, waardoor lerarenopleidingen een hoge waarde hebben. Bovendien is een betere behandeling van docenten die goed zijn in vreemde talen een noodzakelijke oplossing om talent te behouden en braindrain te voorkomen.

Als Vietnam Engels tot tweede taal wil maken en het onderwijsniveau wil optrekken tot een van de twintig beste landen ter wereld, dan moet de lerarenopleiding een doorbraak worden, gecombineerd met hoge normen, een onderzoeksomgeving en een duurzaam beloningsbeleid.

Bron: https://thanhnien.vn/dao-tao-su-pham-phai-tro-thanh-khau-dot-pha-185251114183926318.htm