Lerarenopleiding moet een doorbraakgebied worden.

De Wet op het Lerarenonderwijs en Resolutie 71 van het Politbureau hebben een historische impuls gegeven aan het Vietnamese onderwijs, met de ambitie om tegen 2045 tot de top 20 van de wereld te behoren en Engels als tweede taal op scholen te introduceren.

Om deze doelen te bereiken, moet het uitgangspunt de lerarenopleiding zijn – de wieg die het team van leraren voedt, het kernelement dat de kwaliteit van het onderwijs bepaalt.

DE HUIDIGE SITUATIE VAN LERARENOPLEIDINGEN

Acht decennia lang heeft het onderwijsberoep de ontwikkeling van het land begeleid. Van alfabetiseringscampagnes en universeel onderwijs tot het opleiden van miljoenen leraren in het hele land, de stempel van het onderwijsberoep is altijd verbonden geweest met historische keerpunten. Tijdens oorlogstijd waren leraren symbolen van toewijding; in vredestijd pasten ze zich voortdurend aan en innoveerden ze, waardoor Vietnamese studenten hun internationale positie konden versterken via de Olympiades, PISA en wetenschappelijk onderzoek.

Toekomstige docenten moeten beschikken over mechanismen voor continue professionele ontwikkeling, de toepassing van digitale technologie en AI, en levenslang leren.

FOTO: NHAT THINH

Momenteel zijn er landelijk meer dan 60 universiteiten die leraren opleiden voor het voorschoolse, basis- en technisch onderwijs. Daarvan zijn bijna 20 universiteiten die zich richten op lerarenopleidingen en technische lerarenopleidingen, en 18 zijn lerarenopleidingen verspreid over het land.

In de nieuwe context bleek het lerarenopleidingssysteem echter veel beperkingen te hebben. Het opleidingsnetwerk was gefragmenteerd, met veel kleinschalige scholen en een ongelijke kwaliteit, wat leidde tot plaatselijke tekorten en overschotten aan leraren.

Het docententeam bestaat grotendeels uit docenten met een masterdiploma en is zeer betrokken, maar er zijn beperkingen op het gebied van wetenschappelijk onderzoek en internationale publicaties. De samenwerking met middelbare scholen is zwak en er is een gebrek aan faciliteiten, digitaal lesmateriaal en moderne laboratoria. De reguliere nascholing voor docenten voldoet niet aan de eisen.

DE WETGEVING BETREFFENDE LERAREN EN DE IMPACT ERVAN OP DE LERARENOPLEIDING

De invoering van de Lerarenwet is een fundamenteel keerpunt. De wet stelt duidelijke professionele normen vast met betrekking tot kwalificaties, competentie en eigenschappen, en verplicht lerarenopleidingen om hun curricula en opleidingsmethoden te vernieuwen, zodat afgestudeerden aan de eisen van het beroep kunnen voldoen.

De wet legt ook een nauw verband tussen lerarenopleidingen, onderwijs- en opleidingsdepartementen en middelbare scholen bij het plaatsen van studenten, stages, trainingen en werving. Hierdoor wordt de opleiding afgestemd op de praktijk, waardoor onevenwichtigheden tussen vraag en aanbod worden verminderd en studenten de kans krijgen om beroepservaring op te doen.

Leraren in dit nieuwe tijdperk moeten over goede kennis van vreemde talen beschikken en bedreven zijn in het gebruik van technologie.

FOTO: NHAT THINH

De wet heeft de maatschappelijke status van het lerarenberoep bevestigd, waardoor rechten, een hoog inkomen en carrièremogelijkheden worden gewaarborgd en getalenteerde studenten voor dit vakgebied worden aangetrokken. In de toekomst zullen leraren niet alleen kennis overdragen, maar ook als gidsen optreden, de nationale identiteit behouden en tegelijkertijd een geïntegreerde denkwijze omarmen om Vietnamese burgers – wereldburgers – op te leiden.

De wet bevordert ook de kwaliteitsborging in de lerarenopleiding en vergroot de verantwoordelijkheid van opleidingsinstellingen. Lerarenopleidingen moeten de normen voor hun docenten verhogen, met name op het gebied van vreemdetalenkennis, faciliteiten, digitaal leermateriaal en wetenschappelijk onderzoek.

LERARENOPLEIDINGEN MOETEN LEIDENDE CENTRA VOOR ONDERWIJSONDERZOEK ZIJN.

Hoewel de Lerarenwet de juridische basis vormt, formuleert Resolutie 71 een strategische ambitie: tegen 2045 zal het Vietnamese onderwijssysteem tot de top 20 van de wereld behoren.

Om een ​​plek in de top 20 van het onderwijs te bereiken, moet het onderwijzend personeel ook voldoen aan internationale normen. Dit vereist dat lerarenopleidingen aansluiten bij de OESO-normen en gebruikmaken van de ervaringen van geavanceerde onderwijssystemen. De toelatingsprocedures voor lerarenopleidingen moeten fundamenteel veranderen, waarbij alleen excellente studenten met uitzonderlijke vaardigheden in vreemde talen en een internationale blik worden geselecteerd.

Lerarenopleidingen moeten toonaangevende centra voor onderwijsonderzoek worden, die internationaal erkende werken produceren die het onderwijsbeleid en de innovatie ondersteunen. Grensoverschrijdende samenwerking, uitwisseling van docenten en studenten, en koppeling van geavanceerde programma's zouden de norm moeten worden. Toekomstige leraren moeten beschikken over mechanismen voor continue professionele ontwikkeling, de toepassing van digitale technologie en AI, en levenslang leren.

VERNIEUWEN VAN HET TWEETALIGE OPLEIDINGSPROGRAMMA

In de visie voor 2045 is het van bijzonder belang om Engels de tweede taal op scholen te maken. Dit vereist niet alleen hooggekwalificeerde docenten Engels, maar ook een team van docenten in andere vakken die in staat zijn om in het Engels les te geven. Tegen 2030 zullen er naar schatting 22.000 docenten Engels nodig zijn voor het voor- en basisonderwijs, en zullen 200.000 docenten bijscholing nodig hebben.

Internationale ervaring

Veel landen zijn succesvol geworden door lerarenopleiding centraal te stellen in hun ontwikkelingsstrategieën. Het naoorlogse Zuid-Korea erkende dat "investeren in leraren investeren in de toekomst is" en bouwde een hoogwaardig lerarenopleidingssysteem op met strenge selectiecriteria en een eerlijke beloning. Als gevolg hiervan steeg het Zuid-Koreaanse onderwijs binnen enkele decennia naar de top van Azië en werd het een drijvende kracht achter de economische ontwikkeling.

Singapore legt de nadruk op zowel professionele expertise als sterke vaardigheden in vreemde talen en aanpassingsvermogen. Leraren moeten vloeiend Engels spreken als voertaal en regelmatig deelnemen aan trainingen over pedagogische methoden, onderwijstechnologie en mondiaal denken. Het beleid van "standaardisatie - professionalisering - internationalisering" heeft Singapore geholpen een geavanceerd onderwijssysteem met een hoge internationale reputatie op te bouwen.

Finland onderscheidt zich door zijn opleidingsmodel dat nauw verbonden is met wetenschappelijk onderzoek. Studenten die leraar willen worden, moeten een masterdiploma behalen en een strenge praktijkopleiding volgen. Leraren zijn zowel wetenschappers, krijgen de ruimte om creatief te zijn en worden niet beperkt door zware examens en toetsen.

Om dit te bereiken, moeten lerarenopleidingen de beheersing van vreemde talen in hun opleidingen standaardiseren en het aantal opleidingen voor docenten Engels vergroten. Studenten die een opleiding tot docent Engels volgen, moeten een C1-niveau behalen volgens het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Talen, terwijl studenten in andere vakgebieden ook gespecialiseerde Engelse cursussen moeten volgen. Toelatingseisen voor vreemde talen moeten breed worden toegepast (IELTS 5.0 of hoger), waarbij studenten met sterke Engelse vaardigheden voorrang krijgen voor opleidingen in de wetenschap en technologie om tweetalige docenten op te leiden.

Om van Engels een waardevol professioneel instrument te maken, is het niet voldoende om alleen maar vreemdetalenlessen aan te bieden. Lerarenopleidingen moeten academisch Engels en pedagogisch Engels versterken en daarnaast ook enkele gespecialiseerde cursussen Engels aanbieden. Studenten moeten worden aangemoedigd om, binnen de context van hun studie, verslagen te schrijven, onderzoek te doen en presentaties in het Engels te geven.

Het toepassen van digitale technologie en AI om docenten en studenten in staat te stellen tweetalig lesmateriaal en online lessen te ontwikkelen, waarbij ze in contact komen met internationale experts, is een haalbare manier voor studenten om niet alleen Engels te leren, maar het ook te gebruiken als instrument voor leren, lesgeven en onderzoek.

Om een ​​generatie tweetalige studenten op te leiden, hebben we allereerst docenten nodig met sterke vaardigheden in vreemde talen. Dit vereist het bijscholen van huidige docenten, het uitzenden van jonge docenten naar het buitenland voor hun studie, en het aantrekken van internationale experts en Vietnamese expats om deel te nemen aan het onderwijs. Enkele toonaangevende universiteiten zouden tweetalige afdelingen en lerarenopleidingen kunnen opzetten en deze vervolgens uitbreiden.

Het is onmogelijk om van studenten te verwachten dat ze een hoog niveau van vreemdetalenbeheersing bereiken zonder aanmoediging. Beurzen, vrijstelling van collegegeld en stagemogelijkheden in het buitenland zijn noodzakelijk. Afstudeereisen zouden gekoppeld moeten worden aan vreemdetalenbeheersing om ervoor te zorgen dat lerarenopleidingen hoog gewaardeerd worden. Bovendien is een betere beloning voor leraren met sterke vreemdetalenvaardigheden essentieel om talent te behouden en braindrain te voorkomen.

Wil Vietnam Engels tot tweede taal maken en zijn onderwijs naar de top 20 van de wereld tillen, dan moet de lerarenopleiding een doorbraakgebied worden, gekoppeld aan hoge standaarden, een onderzoeksomgeving en duurzaam stimuleringsbeleid.

Bron: https://thanhnien.vn/dao-tao-su-pham-phai-tro-thanh-khau-dot-pha-185251114183926318.htm