Moeilijke vragen - 'Niet synchroon' tussen studeren en het maken van de test

TP - Er gaapt nog steeds een grote kloof tussen lesgeven en toetsen. Dit is een van de directe redenen waarom de toetsvragen, hoewel goed, moeilijk zijn voor leerlingen.

Leg alle druk van innovatie op de schouders van studenten

Professor Le Anh Vinh, directeur van het Vietnamese Instituut voor Onderwijswetenschappen ( Ministerie van Onderwijs en Opleiding ), zei dat de twee vakken Engels en Wiskunde in het eindexamen van de middelbare school serieuze vragen oproepen: Als leerlingen in de war zijn, zijn leraren in de war en reageert de maatschappij, is dat dan de schuld van de leerlingen én de leraren? Hij zei dat het koppelen van de realiteit aan wiskunde een positieve ontwikkeling is; het is noodzakelijk om het leesbegrip in het Engels te verbeteren om taalvaardigheden te ontwikkelen; en het differentiëren van examenvragen voor toelating tot de universiteit is volkomen legitiem. "Maar die juiste dingen worden op een manier gedaan die veel leerlingen in het eindexamen duizelig maakt, dus die manier van doen is niet per se correct," zei professor Vinh.

Tijdige aanmoediging door ouders zorgt ervoor dat kandidaten zich na het examen zelfverzekerd voelen. Foto: DUY PHAM

Professor Le Anh Vinh herinnert zich het verhaal van de eerste keer dat hij meedeed aan het bedenken van examenvragen. Hij nam toen enthousiast twee zeer goede en nieuwe opgaven op, maar alle studenten konden ze niet oplossen. "Toen begreep ik dat het bedenken van goede, nieuwe en unieke vragen niet moeilijk is. Het lastige is om passende vragen te bedenken. Het probleem is vandaag de dag nog steeds hetzelfde. Het komt niet doordat de studenten zwak zijn of de docenten slecht, maar doordat de examenvragen ver buiten het curriculum vallen en ver verwijderd zijn van de realiteit van het lesgeven. Studenten studeren volgens een specifiek stappenplan, oefenen volgens een bepaalde logica, maar worden getoetst op een manier waarop ze zich nooit hebben voorbereid. Dat is oneerlijk, vooral in een massa-examen als dit," vroeg professor Le Anh Vinh zich af.

Dr. Tran Nam Dung, adjunct-directeur van de Gifted High School (Ho Chi Minh City National University), zei dat het onderwijs en de leerprestaties op middelbare scholen nog niet voldoen aan de eisen van het programma van 2018. Daarom organiseert de school trainingen, wijst ze taken toe aan vakgroepen docenten en observeert ze meer klassen om feedback te geven aan docenten. De school stelt standaarden (KPI's) vast voor digitale colleges, ervaringsgerichte activiteiten en beoordelingen in de geest van het nieuwe programma.

Hij zei dat de wiskundetoets lang was, met veel "praktische" maar onbekende problemen. De Engelse toets vereiste een woordenschat en leessnelheid die de eindtermen te boven gingen. Leerlingen reageerden niet omdat de toets moeilijk was, maar omdat de toets anders was dan wat ze hadden geleerd. We kunnen meer eisen van docenten en leerlingen. Maar we kunnen niet negeren dat als een toets zelfs ijverige, regelmatige leerlingen in verwarring brengt, het probleem niet langer bij de leerling ligt.

Onderwijs mag geen plek zijn waar alle druk van innovatie op studenten wordt afgewenteld. Hervorming is noodzakelijk, maar wel op het juiste moment en op de juiste manier. Innovatie is geen race om obstakels te overwinnen, maar een gezamenlijke reis. Het eindexamen, hoe modern ook, zou slechts een brug moeten vormen tussen wat er beschikbaar is en wat er bereikt moet worden. Als we er een muur van maken, gaan we mogelijk in tegen de filosofie van studentgericht onderwijs.

Een goede toets hoeft niet makkelijk te zijn, maar wel passend. Passendheid zorgt ervoor dat gemiddelde studenten hun eindexamendoelen kunnen halen. Passendheid zorgt ervoor dat goede studenten de kans krijgen om hun inspanningen te tonen. Passendheid zorgt ervoor dat goede studenten kunnen uitblinken in overeenstemming met hun capaciteiten. Passendheid betekent het ego en de eigenzinnigheid van de toetsmaker verminderen, je in de schoenen van de leerling verplaatsen om te begrijpen hoe hij of zij les krijgt, en ervoor zorgen dat niemand achterblijft vanwege een "te innovatieve" toets. Want een hervorming die de leerling vergeet, is een hervorming die vanaf het begin al faalt. Als je echt om de leerling geeft, begin dan met naar hem of haar te luisteren.

Serieus "breekpunt"

Dr. Sai Cong Hong van de Vereniging van Vietnamese Universiteiten en Hogescholen, beoordeelde dat de eindexamengroep van 2025 de eerste is die het algemene vormingsprogramma van 2018 op middelbareschoolniveau heeft afgerond, maar niet volledig is voorbereid op de basisopleiding op middelbareschoolniveau. Het verkrijgen van basiskennis via de digitale omgeving kent veel barrières, waardoor het voor leerlingen moeilijk is om alle kerninhoud die nodig is voor het nieuwe programma op middelbareschoolniveau te verwerken.

Het nieuwe programma richt zich op de vorming en ontwikkeling van de kwaliteiten en vaardigheden van studenten – een relatief nieuwe oriëntatie in de onderwijspraktijk. Hoewel de docenten zijn opgeleid in de richting van innovatie, bevindt het proces van de omschakeling van lesmethoden van een inhoudelijke benadering naar capaciteitsontwikkeling zich nog in een overgangsfase. Docenten hebben meer tijd nodig om zich aan te passen aan de nieuwe aanpak, vooral nu de oude professionele inertie nog steeds wijdverbreid is.

Een andere opvallende discrepantie is de inconsistentie tussen de toets- en beoordelingsmethoden op scholen en het eindexamen van de middelbare school. Jarenlang hebben leraren periodieke toetsen ontwikkeld volgens Circulaire 22 (Regeling voor de beoordeling van leerlingen van middelbare scholen en hogescholen van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding) op basis van een vaste toetsmatrix en gedetailleerde toetsspecificaties, die de dekking van de inhoud, het niveau en de conformiteit met de eisen garanderen. Het eindexamen van de middelbare school van 2025 daarentegen gebruikt een willekeurige toetsmatrix, waardoor leraren geen solide basis hebben voor een goede beoordeling.

In de context van een gebrek aan synchrone voorbereiding riskeert de snelle innovatie van het vraagstellingsproces schokken te veroorzaken bij zowel docenten als studenten. Wanneer de eisen van het examen de aanpassingsvermogen van het team en de studenten overstijgen, kan dit, in plaats van hervorming te bevorderen, leiden tot verwarring, desoriëntatie en negatieve reacties binnen het hele systeem. De kloof tussen de programmavereisten - onderwijspraktijken - toets- en beoordelingsmethoden en de formats van de eindexamens is niet gedicht, wat een ernstig "breekpunt" in de onderwijsketen creëert. Met name het grote verschil tussen de referentievragen en de officiële examenvragen vergroot de verwarring en onzekerheid bij zowel docenten als studenten.

Dr. Sai Cong Hong is van mening dat een uitgebreid en systematisch oplossingspakket nodig is. Het examen keert terug naar het eindexamendoel en geeft prioriteit aan basisvragen om ervoor te zorgen dat gemiddelde studenten de minimumscore kunnen halen. Maak een duidelijk onderscheid tussen het eindexamen en het toelatingsexamen voor de universiteit.

Het testontwikkelingsproces moet gebaseerd zijn op een gestandaardiseerde vragenbank, met praktijkgerichte tests van moeilijkheidsgraad en onderscheidingsvermogen. Het gebruik van software mag slechts een ondersteunend hulpmiddel zijn, geen vervanging voor onafhankelijke professionele beoordeling. Elke vraag in de test moet worden gecontroleerd door een duidelijke specificatie van doelstellingen, competenties, moeilijkheidsgraad en beoordelingsvaardigheden.

Hij benadrukte de noodzaak om het examenontwikkelingsproces transparant te maken en consistente informatie van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding te garanderen. Docenten en studenten moeten duidelijke begeleiding en voldoende voorbereidingstijd krijgen. Beleid inzake onderwijsinnovatie moet hand in hand gaan met aanpassingen in de beoordeling. Hoewel het programma gericht is op het ontwikkelen van competenties, moeten lesgeven en toetsen de voorwaarden scheppen waarin leerlingen deze competenties kunnen oefenen en demonstreren.

Het eindexamen voor de middelbare school in 2025 is niet zomaar één examen, maar geeft een compleet beeld van het onderwijssysteem in de overgangsperiode. De heer Sai Cong Hong is van mening dat het overschrijden van de algemene capaciteitsdrempel door het examen niet simpelweg een technische fout is, maar het gevolg van een reeks voortdurende tekortkomingen, variërend van bewustwording en proces tot beleidscommunicatie.

Nghiem Hue

Bron: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo