Moeilijke vragen - Een 'discrepantie' tussen leren en toetsen.

TP - Er bestaat nog steeds een aanzienlijke kloof tussen onderwijs en examens. Dit is een van de directe redenen waarom examenvragen, hoewel goed ontworpen, moeilijk zijn voor studenten.

Alle druk op innovatie wordt op de schouders van studenten gelegd.

Professor Le Anh Vinh, directeur van het Vietnamees Instituut voor Onderwijswetenschappen (Ministerie van Onderwijs en Training), is van mening dat de vakken Engels en Wiskunde in het eindexamen van de middelbare school een serieuze vraag oproepen: als leerlingen in de war raken, docenten verbijsterd zijn en de maatschappij reageert, ligt de fout dan bij de leerlingen of bij de docenten? Hij betoogt dat het koppelen van wiskunde aan toepassingen in de praktijk een positieve ontwikkeling is; dat het versterken van het leesbegrip in het Engels noodzakelijk is voor de ontwikkeling van taalvaardigheden; en dat het differentiëren van examenvragen voor toelating tot de universiteit volkomen terecht is. "Maar als deze juiste benaderingen op een manier worden toegepast die veel leerlingen tijdens het eindexamen in verwarring brengt, dan is die aanpak misschien niet per se de juiste," aldus professor Vinh.

Tijdige aanmoediging van ouders helpt leerlingen zich na het examen zelfverzekerd te voelen. Foto: DUY PHAM

Professor Le Anh Vinh herinnerde zich zijn eerste ervaring met het ontwerpen van examenopgaven. Hij had vol enthousiasme twee uitstekende en originele problemen opgenomen, maar geen van de deelnemende studenten kon ze oplossen. "Toen begreep ik dat het bedenken van goede, nieuwe en unieke vragen niet moeilijk is. De uitdaging zit hem in het bedenken van vragen die relevant zijn. Het probleem is vandaag de dag vergelijkbaar. Het ligt niet aan de zwakke studenten of de incompetente docenten, maar aan het feit dat de examenopgaven ver buiten het curriculum vallen en losstaan ​​van de realiteit van het onderwijs en het leren. Studenten leren volgens een specifiek pad, oefenen volgens een bepaalde logica, maar worden getoetst op een manier waar ze zich nooit op hebben voorbereid. Dat is oneerlijk, vooral bij een massa-examen zoals dit," klaagde professor Le Anh Vinh.

Dr. Tran Nam Dung, vice-directeur van de middelbare school voor hoogbegaafden (Vietnam National University Ho Chi Minh City), is van mening dat het onderwijs op middelbare scholen nog niet voldoet aan de eisen van de curriculumhervorming van 2018. Daarom organiseert de school trainingen, wijst taken toe aan vakdocentengroepen en voert meer klassenobservaties uit om feedback aan docenten te geven. De school stelt prestatie-indicatoren (KPI's) vast voor digitale lesplannen, ervaringsgerichte activiteiten en beoordeling in overeenstemming met het nieuwe curriculum.

Hij gaf aan dat het wiskunde-examen lang was, met veel 'praktische' opgaven die hem onbekend waren. Het Engelse examen vereiste een woordenschat en leessnelheid die de norm overstegen. Studenten reageerden niet zozeer op het examen omdat het moeilijk was, maar omdat het niet overeenkwam met wat ze hadden geleerd. We kunnen meer eisen van docenten en studenten. Maar we kunnen niet negeren dat als een examen zelfs ijverige, consequente studenten in de war brengt, het probleem niet langer bij de leerlingen ligt.

Onderwijs mag geen plek zijn waar alle druk van innovatie op de schouders van studenten wordt gelegd. Hervorming is noodzakelijk, maar moet tijdig en passend zijn. Innovatie is geen race om obstakels te overwinnen, maar een gezamenlijke reis. Zelfs het modernste eindexamen zou slechts een brug moeten vormen tussen wat er is en wat er bereikt moet worden. Als we er een muur van maken, gaan we mogelijk in tegen de filosofie van studentgericht onderwijs.

Een goed examen hoeft niet makkelijk te zijn, maar het moet wel passend zijn. Passend betekent dat gemiddelde studenten hun afstudeerdoelen kunnen behalen. Passend betekent dat bovengemiddelde studenten de kans krijgen om hun inspanningen te tonen. Passend betekent dat getalenteerde studenten kunnen uitblinken naar hun vermogen. Passend betekent dat de examenmakers hun ego en eigenzinnigheid moeten temperen, zich in de schoenen van de studenten moeten plaatsen om te begrijpen hoe zij les krijgen, en ervoor moeten zorgen dat niemand achterblijft simpelweg vanwege een "te innovatief" examen. Want een hervorming die de studenten negeert, is een hervorming die van meet af aan gedoemd is te mislukken. Als je echt begaan bent met de studenten, begin dan met naar hen te luisteren.

Een cruciaal "breekpunt".

Dr. Sai Cong Hong, van de Vereniging van Vietnamese Universiteiten en Hogescholen, stelde vast dat de afstudeerklas van 2025 de eerste lichting is die het volledige algemene onderwijscurriculum van 2018 op het niveau van de middelbare school heeft afgerond, maar onvoldoende basiskennis heeft opgedaan in het lager secundair onderwijs. Toegang tot basiskennis via de digitale omgeving stuit op veel obstakels, waardoor het voor studenten moeilijk is om de kerninhoud van het nieuwe curriculum voor de middelbare school volledig te benutten.

Het nieuwe curriculum richt zich op de ontwikkeling van de kwaliteiten en competenties van leerlingen – een relatief nieuwe benadering in het onderwijs. Hoewel docenten training hebben gekregen in deze innovatieve richting, bevindt de overgang van een inhoudsgerichte naar een competentiegerichte aanpak zich nog in een overgangsfase. Docenten hebben meer tijd nodig om zich aan te passen aan de nieuwe aanpak, vooral omdat oude professionele gewoonten nog steeds wijdverbreid zijn.

Een andere opvallende discrepantie ligt in de inconsistentie tussen de schoolgebonden beoordelingsmethoden en het eindexamen van de middelbare school. Jarenlang stelden docenten periodieke toetsen samen volgens Circulaire 22 (de regelgeving van het Ministerie van Onderwijs en Training betreffende de beoordeling van leerlingen in het lager en hoger secundair onderwijs) op basis van een vaste toetsmatrix en gedetailleerde toetsspecificaties, waardoor de inhoudelijke dekking, de moeilijkheidsgraad en de geschiktheid voor de leerdoelen gewaarborgd waren. Het eindexamen van 2025 daarentegen maakt gebruik van een willekeurige toetsmatrix, waardoor docenten geen solide basis hebben voor de voorbereiding op het examen.

Zonder gecoördineerde voorbereiding kunnen snelle veranderingen in de opzet van examenvragen zowel docenten als leerlingen schokken. Wanneer de eisen van examens de aanpassingscapaciteit van docenten en leerlingen overstijgen, kan dit, in plaats van hervormingen te bevorderen, leiden tot verwarring, desoriëntatie en een negatieve reactie binnen het hele systeem. De kloof tussen curriculumvereisten, onderwijspraktijken, beoordelingsmethoden en de opzet van eindexamens is niet gedicht, waardoor een ernstig "breekpunt" in het onderwijssysteem is ontstaan. Met name de aanzienlijke verschillen tussen voorbeeldvragen en officiële examens vergroten de verwarring en angst bij zowel docenten als leerlingen.

Dr. Sai Cong Hong is van mening dat een alomvattend en systematisch oplossingspakket nodig is. Het examen moet terugkeren naar zijn oorspronkelijke doel, namelijk het beoordelen van de toelatingseisen voor het behalen van een diploma, waarbij vragen op basisniveau prioriteit krijgen om ervoor te zorgen dat gemiddelde leerlingen een minimale score kunnen behalen. Een duidelijke scheiding tussen het eindexamen van de middelbare school en het toelatingsexamen voor de universiteit is eveneens noodzakelijk.

Het proces voor het opstellen van vragen moet gebaseerd zijn op een gestandaardiseerde vragenbank, met praktische tests voor moeilijkheidsgraad en onderscheidingsvermogen. Software mag alleen als ondersteunend hulpmiddel worden gebruikt en kan onafhankelijke professionele beoordeling niet vervangen. Elke vraag in het examen moet worden gekenmerkt door duidelijke specificaties met betrekking tot de doelstellingen, competenties, moeilijkheidsgraad en beoordelingsvaardigheden.

Hij benadrukte de noodzaak van transparantie in het proces van het ontwikkelen van examenvragen en consistente informatie van het Ministerie van Onderwijs en Training. Leraren en leerlingen moeten duidelijke richtlijnen en voldoende voorbereidingstijd krijgen. Beleid voor onderwijsvernieuwing moet hand in hand gaan met aanpassingen aan de toetsing. Hoewel het curriculum gericht is op het ontwikkelen van competenties, moeten het onderwijs en de toetsing omstandigheden creëren waarin leerlingen die competenties effectief kunnen oefenen en demonstreren.

Het eindexamen van 2025 is niet zomaar een enkele toets, maar geeft een compleet beeld van het onderwijssysteem tijdens deze overgangsperiode. De heer Sai Cong Hong betoogt dat het feit dat het examen het algemene onderwijsniveau overstijgt, niet simpelweg een technische fout is, maar een gevolg van een reeks tekortkomingen, variërend van bewustwording en procedures tot beleidscommunicatie.

Nghiem Hue

Bron: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo