Hervorming van het eindexamen voor de tiende klas.

In het eerste jaar van het examen gebaseerd op het algemene onderwijsprogramma van 2018 hebben docenten en deskundigen veel eerste opmerkingen en suggesties gedaan over de opzet van het examen dit jaar.

T. Analyse van leermateriaal , geen "gokken" meer bij essayvragen

In de vele provincies en steden die dit jaar toelatingsexamens voor het tiende leerjaar hebben gehouden, werd in tegenstelling tot voorgaande jaren bij geen van de vragen over lokale literatuur lesmateriaal uit het leerboek gebruikt.

Leerlingen in Ho Chi Minh-stad zijn vanochtend officieel begonnen aan hun toelatingsexamen voor het tiende leerjaar van 2025. Het literatuurexamen bevat voor het eerst bronnenmateriaal dat niet uit schoolboeken afkomstig is.

FOTO: NHAT THINH

Hoewel het examen in Hanoi dit weekend plaatsvindt, bevestigen zowel docenten als studenten dat ze "voorbereid" zijn op de afwezigheid van bekende, herhaaldelijk bestudeerde lesstof uit de leerboeken. Daarmee wordt het fenomeen van "raden" welke literaire werken in het examen zullen voorkomen.

Mevrouw Tran Thanh Mai, docent aan de Chu Van An middelbare school (district Thanh Tri, Hanoi), vertelde dat zowel docenten als leerlingen vanaf groep 6 hierover grondig zijn geïnformeerd. De periodieke toetsen vanaf groep 6 zijn gebaseerd op volledig nieuw materiaal en niet op lesboeken. In plaats van kennis te onderwijzen op basis van een specifiek werk, leren docenten de leerlingen vaardigheden aan op het gebied van tekstbegrip, het herkennen van genres, en het begrijpen van de inhoud, het thema en de boodschap van de tekst.

In Vinh Phuc hebben de leerlingen net hun eindexamen van de tiende klas afgerond. Docent Duong Khanh Toan van de Nguyen Thi Giang middelbare school (district Vinh Tuong) vertelde dat het literatuurexamen compleet anders was dan in voorgaande jaren. Het schrijfgedeelte (6 punten) bestond bijvoorbeeld uit twee vragen. Vraag 1 (2 punten) vereiste dat leerlingen een literair betoog van ongeveer 200 woorden schreven over een tekst die niet in het leerboek stond. De leerlingen moesten hun leesvaardigheid en hun vermogen om literaire teksten te waarderen toepassen om, op basis van een overzicht van de gehele tekst, de onderscheidende kenmerken van de inhoud en de kunst van de twee strofen die in de vraag werden genoemd, kort te presenteren.

Vraag 2 (4 punten) vereist het schrijven van een essay van ongeveer 500 woorden over maatschappijkritiek, waarin u uw gedachten en oplossingen presenteert voor een actueel probleem: de proactieve houding van studenten tegenwoordig.

In Bac Giang werd het literatuurexamen door zowel docenten als leerlingen als zeer relevant voor het dagelijks leven beschouwd. De stof kwam niet uit het leerboek, was zeer leerzaam en de inhoud was verbonden met de Thuong-rivier en bezienswaardigheden in de provincie Bac Giang. Het examen bestond uit twee delen: leesbegrip en schrijven, met vragen over woordenschat, schrijftechnieken, het uitleggen van de betekenis van het werk en het presenteren van het perspectief van de kandidaat op het overwinnen van angsten in het leven.

In Nghe An deelde mevrouw Kim Huong van de Nghi An middelbare school (Vinh City) haar persoonlijke ervaring met de pers: het examen was niet moeilijk en volgde nauwgezet de structuur van het voorbeeldexamen. Toch verraste het examen niet alleen de leerlingen, maar ook de docenten. Mevrouw Kim Huong vertelde dat de essayvraag over "het behoud van volksspelen" in het onderdeel leesbegrip een praktische vraag was over cultuur, een onderwerp dat momenteel onder jongeren onderbelicht is. Deze inhoud lag echter buiten de verwachtingen van zowel leerlingen als docenten. Scholen hebben zich lange tijd voornamelijk gericht op maatschappelijke thema's die draaien om gebeurtenissen uit de werkelijkheid, zoals geschiedenis, vredesverhalen en kwesties die de jongere generatie aangaan. Daarom was een examenvraag die buiten hun verwachtingen viel, een uitdaging voor de leerlingen.

Het begrijpen van praktijkgerichte vragen in wiskunde-examens

Voor wiskunde zijn zowel het officiële als het voorbeeldexamen voor het toelatingsexamen van de tiende klas dit jaar aanzienlijk gewijzigd. Het examen bevat met name vragen die betrekking hebben op situaties uit het dagelijks leven.

Het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar in 2025 zal het eerste jaar zijn waarin de examenvragen aansluiten op het algemene onderwijsprogramma van 2018.

FOTO: NHAT THINH

Zo bevatte het recente wiskunde-examen in Bac Giang bijvoorbeeld verschillende vragen die betrekking hadden op situaties uit de praktijk, zoals het berekenen van de toegangsprijs voor een ecotoeristisch gebied; het berekenen van de hoogte van een televisietoren; en het samenstellen van statistieken over het gewicht van leerlingen. Mevrouw Luu Thi My, wiskundelerares aan de Canh Thuy middelbare school (Bac Giang), is van mening dat vragen die de integratie van wiskundige toepassingsvaardigheden in praktische situaties vereisen, de beoordeling van logisch denken verbeteren, in plaats van dat leerlingen simpelweg formules correct moeten volgen.

In Nghe An merkte docent Tran Son Hong van de Dang Thai Mai middelbare school (Vinh City) op dat het wiskunde-examen de geest van de curriculumhervorming, de innovatie in toets- en evaluatiemethoden en de toegenomen praktische toepasbaarheid weerspiegelde. Het examen beoordeelde niet alleen de specifieke wiskundige vaardigheden van de leerlingen, maar ook andere algemene vaardigheden. Het examen was uitstekend vanwege de praktische opgaven, met zes opgaven verdeeld over drie kennisgebieden: algebra, meetkunde en kansrekening en statistiek. Dit toonde de toepassing van wiskunde aan, vereiste dat leerlingen daadwerkelijk praktische kennis bezaten en benadrukte de vernieuwing van het examen ten opzichte van voorgaande jaren.

In Hanoi analyseerde mevrouw Pham Thi Kim Hue, adjunct-directrice en wiskundedocente aan de Chuong Duong middelbare school (district Hoan Kiem), op basis van een voorbeeldexamen van het Departement Onderwijs en Training van Hanoi de veranderingen in de examenopzet en gaf ze advies over de examenvoorbereiding. Mevrouw Hue benadrukte met name het belang van praktische wiskundeopgaven. Het examen van dit jaar zou onderwerpen kunnen bevatten die betrekking hebben op situaties uit het dagelijks leven, zoals bankrentes, elektriciteits- en waterrekeningen, strategieën voor het gebruik van internet en mobiele telefonie, en de meest voordelige manier om een ​​taxi te nemen…

"Dit is echter geen moeilijke vraag, dus wees voorzichtig en lees de vragen aandachtig. Je moet je leesvaardigheid verbeteren en trefwoorden vinden die je helpen bij het beantwoorden ervan," aldus mevrouw Hue. Ze adviseerde de leerlingen om eerst de vragen te kiezen die ze met vertrouwen kunnen beantwoorden.

Leerlingen bereiden zich voor op de nieuwe opzet van het eindexamen voor het tiende leerjaar.

Foto: Nhat Thinh

DEZE EXAMENPRAKTIJKMETHODE VEREIST NOG STEEDS DAT STUDENTEN MEER STUDEREN.

De heer Pham Ngoc Thuong, viceminister van Onderwijs en Training, benadrukte herhaaldelijk, bij de implementatie van de nieuwe regelgeving inzake bijles en aanvullende lessen conform Circulaire 29, de noodzaak voor onderwijsinstellingen om te blijven innoveren op het gebied van toetsings- en evaluatiemethoden, met als doel de kwaliteiten en competenties van leerlingen te ontwikkelen. Het ontwerp van reguliere en periodieke toetsen en evaluaties, toelatingsexamens voor het eerste leerjaar en toelatingsexamens voor het tiende leerjaar moet aansluiten bij de leerdoelen van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018, zonder leerlingen onder druk te zetten om extra lessen te volgen.

Echter, kijkend naar de examenopzet van dit jaar, met name de toelatingsexamens voor gespecialiseerde middelbare scholen die aan universiteiten zijn verbonden, blijkt dat de verwachting om het eindexamen van de tiende klas zonder extra bijles te halen niet volledig is uitgekomen.

Professor Le Anh Vinh, directeur van het Vietnam Institute of Educational Sciences, gaf commentaar op de manier waarop een aan een universiteit in Hanoi verbonden gespecialiseerde middelbare school dit jaar het wiskunde-examen had ontworpen. Hij zei dat de vragen van het examen in principe zeer complex waren, erg moeilijk en een goede "classificatiecapaciteit" hadden. Hij uitte echter ook zijn "ernstige bezorgdheid": "Als we de richting van het examenontwerp niet aanpassen, blijven we een leeromgeving in stand houden waarin examenvoorbereiding een last wordt en technische voorbereiding gelijkgesteld wordt aan denkvermogen. Dit soort vragen is steeds meer gericht op leerlingen die honderden oefenopgaven hebben gemaakt, in plaats van op leerlingen met een natuurlijke aanleg voor wiskunde die er dol op zijn, maar geen toegang hebben gehad tot geavanceerde examenvoorbereidingsprogramma's. Een toelatingsexamen voor een gespecialiseerde middelbare school moet gericht zijn op het vinden van leerlingen met potentieel en een onafhankelijk denkvermogen – niet alleen op het selecteren van de beste probleemoplosser."

De heer Nguyen Tan, directeur van het Departement Onderwijs en Training van de stad Hue, verklaarde ook dat, om de druk voor bijles te verminderen, het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar niet te moeilijk of te misleidend moet zijn en nauw moet aansluiten bij de leerdoelen van het curriculum. In de praktijk heeft deze aanpak aangetoond dat de examenresultaten van hoog naar laag gerangschikt worden, waardoor toelating nog steeds mogelijk is zonder stress voor de leerlingen.

Het beoordelen van de competenties en vaardigheden die nodig zijn voor leerlingen die naar de middelbare school gaan.

Met betrekking tot het eerste toelatingsexamen voor het tiende leerjaar, dat is ingevoerd in het kader van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018, verklaarde de heer Nguyen Bao Quoc, adjunct-directeur van het Departement Onderwijs en Training van Ho Chi Minh-stad, dat de toets zich richt op de vereiste leerresultaten van vakken op het niveau van de onderbouw van het voortgezet onderwijs, met name de leerjaren 8 en 9. De inhoud van de toets is erop gericht leerlingen te helpen zich te oriënteren op de noodzakelijke kennis en vaardigheden voor de overgang naar de bovenbouw van het voortgezet onderwijs.

Volgens de heer Quoc was het literatuurexamen zo ontworpen dat de beoordeling van leesbegrip en schrijfvaardigheid geïntegreerd werd, waarbij de inhoud van het schrijfgedeelte aansloot op de teksten in het leesbegripgedeelte.

Het wiskunde-examen van dit jaar is bedoeld om wiskundige vaardigheden te beoordelen, zoals wiskundig denken en redeneren, probleemoplossend vermogen en wiskundige modellering.

Het doel van het toelatingsexamen in het Engels is om de taalvaardigheid te beoordelen, niet alleen op basis van de grammatica en woordenschat die studenten uit hun hoofd kennen, maar ook op hun vermogen om taalkennis te begrijpen en toe te passen in de juiste contexten, met name in realistische situaties. Van de 40 vragen zijn er twee nieuw, waarbij studenten passende zinnen moeten formuleren op basis van gegeven informatie. Deze vraag test het vermogen om woordenboekannotaties te lezen om taalkundige informatie te vinden en die kennis toe te passen.

De heer Nguyen Bao Quoc verduidelijkte tevens dat de verdeling van de kennisniveaus in de examenvragen onder het nieuwe curriculum is aangepast. Het aandeel kennisvragen en begrijpend lezen is verlaagd en het aandeel toepassingsvragen is verhoogd. Concreet betekent dit dat bij toelatingsexamens vanaf 2024 in het tiende leerjaar 70-75% van de kennisvragen gebaseerd zal zijn op kennisvragen en begrijpend lezen. Vanaf 2025 zal dit percentage dalen tot 60%, terwijl het aandeel toepassingsvragen zal stijgen tot 40%. Deze aanpassing is bedoeld om de praktische vaardigheden van leerlingen te toetsen in lijn met de uitgangspunten van het nieuwe curriculum.

Bich Thanh

Bron: https://thanhnien.vn/doi-moi-de-thi-lop-10-18525060519412046.htm