Onlangs heeft het incident waarbij leerlingen van de Van Phu Secondary School (district Son Duong, Tuyen Quang ) een lerares tegen de muur duwden en haar uitscholden, tot publieke verontwaardiging en woede geleid. Ik denk dat de directeur van deze school mogelijk laks was in zijn management en geen empathie toonde voor zijn collega's en leerlingen.
Ik wil graag mijn verhaal over lesgeven vertellen om te bewijzen dat als de directeur dichtbij de school staat, kan luisteren, kan delen en tolerant is tegenover leraren, personeel en leerlingen, schoolgeweld tot een minimum beperkt blijft en bijdraagt aan een gelukkige school.
De directeur schreeuwde tegen de leraar en de leerlingen keken op hem neer.
Ik gaf les op een privéschool in Ho Chi Minhstad. Elke ochtend, als leerlingen niet in een rechte lijn liepen of in de rij stonden om het klaslokaal binnen te komen, zette de adjunct-directeur onmiddellijk een luidspreker in om de mentor te bekritiseren.
Zodra de directeur of adjunct-directeur een lawaaiige klas ontdekt, grijpt hij onmiddellijk in en schreeuwt tegen de leerlingen en leraren: "Wat voor leraar ben jij? De klas is net een markt" of "Word je zo betaald om te werken?"
Directeuren moeten hun kennis met leraren en leerlingen delen.
ILLUSTRATIE: DAO NGOC THACH
Het gedrag van het schoolbestuur zorgt ervoor dat veel leerlingen neerkijken op hun leraren. Leerlingen maken voortdurend ruzie met leraren, velen schelden en slaan zelfs leraren...
De directeur verheft nooit zijn stem tegen de leraren.
Daarna stapte ik over naar een openbare school en had het geluk een directeur te ontmoeten die toegewijd was aan onderwijs , leraren en personeel met respect behandelde en veel van leerlingen hield. Mijn schooldirecteur verhief nooit zijn stem tegen leraren of leerlingen, maar iedereen respecteerde hem en durfde niets verkeerd te doen.
In mijn eerste jaar werd ik aangesteld als mentor van een twaalfdeklas met veel leerlingen die slecht leerden en regelmatig de regels en disciplinaire maatregelen overtraden. Toen ik een leerling aan het disciplineren was, sloeg ik uit woede en gebrek aan zelfbeheersing meerdere keren een mannelijke leerling.
Wetende wat er gebeurd was, riep de directeur me bij zich op kantoor, analyseerde mijn fout voorzichtig en vroeg me vervolgens een belofte te schrijven om die niet te herhalen. Wat me opviel, was dat de directeur me niet bekritiseerde vóór de vergadering van de pedagogische raad. Dit was ook een manier om mijn reputatie als leraar te behouden.
Toen ik teamleider was en leiding gaf aan 15 docenten, voelde ik me aanvankelijk ongemakkelijk omdat er een docent was die ondanks zijn jarenlange onderwijservaring nog niet bekwaam was in zijn vak. Mijn collega's voelden dit aan en deelden het met de directeur.
De directeur ontmoette mij en zei dat als mijn collega's nog niet zo goed waren in hun vakgebied en beroep, ik hun hand moest vasthouden en hen met ervaring, enthousiasme en heel mijn hart moest begeleiden om de rol, verantwoordelijkheid en moed van een teamleider te demonstreren.
Ik luisterde naar de directeur en gaf mijn collega's geduldig feedback op hun lesplannen en colleges. Na slechts één jaar waren mijn collega's aanzienlijk verbeterd en hadden ze meer zelfvertrouwen in hun lesgeven. Zonder de zorgvuldige begeleiding van de directeur zou mijn behandeling van mijn collega's aanzienlijk zijn verslechterd.
Eens, tijdens een discussie met de directeur over het beleid van de leraren, zei de leider dat ik de kwestie verkeerd begreep. Maar ik was niet overtuigd en heb de directeur zelfs op Zalo verwijderd.
Delen en tolerantie zijn factoren die zorgen voor beschaafd gedrag op school.
ILLUSTRATIE: DAO NGOC THACH
De directeur stuurde kalm een vriendschapsverzoek terug. Toen we elkaar ontmoetten aan het etentje, zei de directeur half gekscherend dat ik nog onvolwassen was en dat hij het zich niet aantrok. Dankzij deze opmerking en het tolerante gedrag van de directeur ben ik een stuk volwassener geworden.
Vanuit mijn eigen verhaal denk ik dat een directeur die kan luisteren, kan delen en tolerant kan zijn tegenover leraren en leerlingen, de voorwaarden zijn voor het creëren van beschaafd gedrag op school.
Leraren hebben geduld nodig.
Geweld op school kan vele oorzaken hebben, maar in de eerste plaats de leraar. De onpedagogische straffen van de leraar (boetes, schelden, uit de klas worden gestuurd...) kunnen leerlingen boos en beschaamd maken. Leerlingen kunnen zelfs terugvechten of terugkrabbelen, niet naar de les durven gaan, hun gevoelens online uiten, een andere leraar vragen of ouders om ingrijpen...
Sommige leraren nemen de frustraties van hun familie mee naar de les en uiten hun woede op een paar probleemleerlingen, waardoor de hele klas eronder lijdt. Of leraren zijn oneerlijk en bevoordelen een paar leerlingen die extra lessen volgen, of van wie de ouders vaak op de leraren letten tijdens vakanties en Tet...
Een andere realiteit is dat de mentaliteit van ouders, die zeggen dat "alles afhangt van de leraar", het voor leraren moeilijk maakt om les te geven.
Zo wijden vakdocenten zich bijvoorbeeld met hart en ziel en met hun creativiteit aan elke les, maar leerlingen studeren nog steeds op een afwijkende manier. Ze nemen openlijk lessen van andere vakken over om te studeren (of slaan lessen over om andere vakken te studeren). Sommige docenten voelen zich beledigd en nodigen ouders uit om op school te komen praten en manieren te vinden om hun kinderen op te voeden. Leraren krijgen dan een emmer koud water in hun gezicht gegooid: "Ik sta toe dat ze op een afwijkende manier studeren. Als ze niet op een afwijkende manier studeren, hoe kunnen ze dan slagen voor het toelatingsexamen voor de universiteit?"
Om nog maar te zwijgen van het feit dat sommige ouders, wanneer leerlingen de gedragsregels overtreden en ruzie maken, de mentor ervan beschuldigen dat hij niet oplet, en vervolgens vragen om van klas te wisselen, of van school te veranderen. Leerlingen studeren niet, bereiden de lessen niet voor, maken grapjes, zijn respectloos in de klas, worden gestraft, ouders komen naar school om te schelden en zelfs leraren te slaan. Leerlingen die niet de titel 'uitstekende leerling' of 'gevorderde leerling' behalen, laten ouders zien hoe ze een klacht kunnen indienen bij het schoolbestuur.
Vroeger, toen ik op een privéschool werkte, gaf ik les aan een klas met veel leerlingen die systematisch de regels overtraden, geen respect hadden voor leraren, niet bang waren voor discipline, niet bang waren om van school gestuurd te worden, niet bang waren dat hun gedragscijfers omlaag zouden gaan, vaak lawaai maakten, grof taalgebruik hadden, hun huiswerk niet naschreven... en natuurlijk waren ze niet bang om zelfkritiek te leveren of hun ouders uit te nodigen.
Een vakdocent kiest voor de vreedzame aanpak, waarbij hij de leerlingen die willen leren negeert, de fouten en onwetendheid negeert voor de veiligheid. Anderen huilen gewoon en stoppen na korte tijd met lesgeven; sommige leraren die nog steeds gepassioneerd zijn over hun vak, herinneren, straffen, disciplineren en nodigen ouders uit.
Ik was vaak zo boos dat ik er een brok in mijn keel kreeg, maar ik moest mezelf inhouden om geen anti-pedagogische en beledigende woorden tegen de leerlingen te gebruiken. Na de les, waar ik ook ging, maakte ik me altijd zorgen over de overtredingen van leerlingen en vroeg ik me altijd af hoe ik daar op een redelijke en gepaste manier mee om kon gaan, om een positieve impact op de klas te hebben.
Dao Dinh Tuan
Bronlink
Reactie (0)