Wanneer literatuurlessen niet langer draaien om 'lezen en kopiëren'.

Tijdens de implementatie van het algemene onderwijsprogramma van 2018 hebben veel middelbare scholen, op basis van professionele richtlijnen, proactief de manier waarop ze literatuurlessen organiseren aangepast. Leerlingen krijgen nu meer tijd om te lezen, te discussiëren, te presenteren en te reageren. Deze aanpak helpt geleidelijk aan de leerstijl van het uit het hoofd leren te overwinnen, die jarenlang in dit vak gangbaar is geweest.

De leerlingen van klas 8A10 van de Vinh Trai middelbare school (Dong Kinh Ward) hebben de literatuurles over het werk "Hanging the Sign" opgevoerd als een vernieuwende lesmethode.

Volgens de nieuwe leerplanvereisten ligt de nadruk bij het vak Literatuur in de onderbouw van het voortgezet onderwijs niet langer op het overdragen van kennis door middel van memoriseren. De focus verschuift naar de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden, waaronder lezen, schrijven, spreken en luisteren. Dit stelt zeer specifieke eisen aan docenten Literatuur, die veranderingen vereisen van lesplanning tot lesmethoden. De praktische implementatie in de onderbouw van het voortgezet onderwijs in de hele provincie laat zien dat innovatie in het literatuuronderwijs begint met de organisatie van leeractiviteiten in elke les. In plaats van de inhoud van de tekst vooraf te analyseren, geven docenten leerlingen opdrachten om te lezen, onderzoek te doen en hun begrip te presenteren door middel van discussie, groepswerk of rollenspel. Deze aanpak dwingt leerlingen om taal te gebruiken om hun gedachten te uiten, waardoor ze leesbegrip en presentatievaardigheden ontwikkelen tijdens de les, in plaats van informatie passief te ontvangen.

Een onderzoek aan de Vinh Trai middelbare school (wijk Dong Kinh) heeft aangetoond dat het organiseren van literatuurlessen met meer actieve deelname van leerlingen een significant positief effect heeft gehad. Leerlingen zijn meer betrokken bij het begrijpen van teksten, het uiten van hun mening en het uitwisselen van ideeën met hun klasgenoten. Tran Nam Trung, een leerling uit klas 8A10, vertelde: "Wanneer ik zelfstandig onderzoek mag doen en aan activiteiten mag deelnemen tijdens de les, vind ik literatuur interessanter en onthoud ik de lessen beter."

Leerlingen van klas 9A2 van de Cao Loc Etnische Internaatsschool voor voortgezet onderwijs, tijdens een literatuurles.

Deze specifieke lessen laten zien dat de innovatie in het literatuuronderwijs waar de provinciale onderwijssector naar streeft, niet zozeer draait om het levendiger maken van de klas, maar om het veranderen van de rollen binnen de les. De docent is niet langer de hoofdspreker en leerlingen zitten niet langer passief aantekeningen te maken. Elke les vereist dat de docent een duidelijke routekaart ontwerpt die leerlingen zelfstandig kunnen volgen, van lezen tot discussie, van schrijven tot presenteren. Dit is ook de inhoud die wordt benadrukt in nascholingssessies, lesobservaties en ervaringsuitwisselingssessies die door de onderwijssector op lokaal niveau worden georganiseerd.

Voor scholen met een groot aantal leerlingen uit etnische minderheden, met name kostscholen, is de vernieuwing van het literatuuronderwijs nauw verbonden met de noodzaak om de Vietnamese taalvaardigheid van de leerlingen te verbeteren. Op de Cao Loc-kostschool voor etnische minderheden (wijk Ky Lua) richten docenten zich op een combinatie van individueel en samenwerkend leren, waarbij meer tijd wordt besteed aan discussie en presentaties. Mevrouw Nguyen Thi Kim Dung, docent literatuur aan de school, zegt: "Wanneer leerlingen meer nadenken, meer doen en meer ideeën uitwisselen, begrijpen ze de lesstof beter en zijn ze zelfverzekerder wanneer ze voor de klas spreken." Voor kostschoolleerlingen is het durven spreken en presenteren van hun mening een belangrijke stap in het leerproces.

Aan de hand van deze concrete voorbeelden uit de klas blijkt duidelijk dat de innovatieve aanpak van het literatuuronderwijs op middelbare scholen in de hele provincie een zeer helder doel nastreeft: niet alleen het onderwijzen van teksten, maar ook het leren hoe je gedachten helder en samenhangend kunt verwoorden. De klas is ingericht als een veilige ruimte waar leerlingen zich onvolmaakt kunnen uitdrukken, minder perfecte woorden kunnen gebruiken en direct feedback en correcties ontvangen tijdens het leerproces. Deze aanpak is met name geschikt voor leerlingen in bergachtige gebieden en etnische minderheidsgroepen, die veel mogelijkheden nodig hebben om te oefenen en zelfvertrouwen op te bouwen in hun communicatie.

Een factor die bijdraagt ​​aan de effectiviteit van innovatie is de gestandaardiseerde beoordelingsmethode die door de provinciale onderwijssector wordt toegepast. Volgens de huidige regelgeving kunnen docenten leerlingen beoordelen door middel van observatie, discussies, leerproducten, mondelinge presentaties, schriftelijke opdrachten en deelname aan klassenactiviteiten, in plaats van uitsluitend te vertrouwen op eindtoetsen. Wanneer beoordeling is geïntegreerd in het dagelijkse leerproces, krijgen literatuurlessen meer mogelijkheden om mondelinge presentaties, schriftelijke opdrachten en groepsprojecten te waarderen als echte beoordelingscriteria, die aansluiten bij de eisen voor competentieontwikkeling.

Om het algemene onderwijsprogramma van 2018 effectief te implementeren, organiseerde het Ministerie van Onderwijs en Training trainingen over innovatieve lesmethoden voor literatuur. De trainingen waren gericht op het begeleiden van docenten bij het gebruik van lesmateriaal, het organiseren van leeractiviteiten en het ontwikkelen van zelfstudievaardigheden bij leerlingen. Tijdens deze trainingen wisselden docenten praktische leservaringen uit en deelden ze deze, waardoor de traditionele, overdrachtelijke lesstijl geleidelijk overging op een stijl die het initiatief van de leerling stimuleert. Doan Thi Hanh, docent literatuur aan de Vinh Trai middelbare school in Dong Kinh, vertelde over haar ervaring met de training: "Door de training hebben we veel nieuwe lesmethoden van onze collega's geleerd, waardoor we de interesse van de leerlingen verder konden stimuleren en een omgeving konden creëren waarin ze actief met de les bezig waren."

Het is duidelijk dat de verschuiving van de traditionele 'lezen en kopiëren'-methode in het literatuuronderwijs geen tijdelijke verandering is, maar het resultaat van een proces van aanpassing van de onderwijs- en leermethoden op scholen. Van de professionele oriëntatie van de onderwijssector tot elke specifieke les wordt innovatie doorgevoerd door middel van kleine acties, nauw afgestemd op de klas en de leerlingen. Dankzij dergelijke lessen wordt de kwaliteit van het literatuuronderwijs in de provincie geleidelijk verbeterd en inhoudelijker.

Bron: https://baolangson.vn/khi-gio-van-khong-con-doc-chep-5071606.html