Van investeerders en bestuurders in het onderwijs tot leerkrachten, de algemene verwachting is dat het beleid snel wordt geïmplementeerd, waarmee een basis wordt gelegd voor de duurzame ontwikkeling van het onderwijs.
Dr. Nguyen Duc Quoc - Voorzitter van Nam Viet International Education Group: Het creëren van een holistisch onderwijssysteem.
Vanuit het perspectief van een investeerder en een onderwijsbestuurder met jarenlange ervaring in het Nam Viet-systeem voor voorschoolse, basisschool, middelbare en voortgezet onderwijs (Ho Chi Minh-stad), hoop ik dat de onderwijssector zich onverminderd zal blijven inzetten voor het centraal stellen van de leerling, het geleidelijk verminderen van de prestatiedruk en de exameneisen, en zich in plaats daarvan zal richten op de ontwikkeling van de algehele vaardigheden van studenten.
Mijns inziens zou onderwijs zich niet alleen moeten richten op het overbrengen van kennis, maar ook op het bevorderen van onafhankelijk denken, zelfstudie, levensvaardigheden en humanistische waarden. Vernieuwingen in curricula, leerboeken en lesmethoden zouden moeten worden beoordeeld op basis van de daadwerkelijke kwaliteit van de leerresultaten, in plaats van uitsluitend op basis van statistieken of administratieve rapporten.
Bij Nam Viet Kleuterschool - Basisschool - Middelbare school - Hogeschool hebben we, in lijn met de geest van Resolutie nr. 71/NQ-TW van 22 augustus 2025 van het Politbureau over doorbraken in de ontwikkeling van onderwijs en opleiding, ons ten doel gesteld het onderwijs op een duurzame, langetermijn- en diepgaande manier te ontwikkelen. We streven niet naar kortetermijnresultaten, maar richten ons op het leggen van een solide basis voor de algehele groei van leerlingen.
Op basis van dit fundament blijft de Groep haar alomvattende onderwijsecosysteem perfectioneren, waarbij studenten centraal staan in alle strategieën, investeringen en innovaties. Tegelijkertijd wordt de kwaliteit van de opleidingsprogramma's verbeterd, worden lesmethoden vernieuwd en wordt een veilige, humane en verrijkende leeromgeving gecreëerd. Op die manier draagt de Groep bij aan de vorming van een generatie burgers met kennis, karakter en de wens om een bijdrage te leveren aan het land.
Als investeerder in het particuliere onderwijs hoop ik ook dat de onderwijssector in 2026 de mechanismen voor permanente bijscholing en professionele ontwikkeling verder zal verbeteren, en tegelijkertijd beleid zal implementeren om het onderwijzend personeel, zowel in het openbaar als in het particulier onderwijs, op passende wijze te erkennen en te waarderen.
Ik verwacht ook dat de sector blijft werken aan een rechtvaardige en transparante onderwijsomgeving voor alle soorten scholen. Of het nu openbare of particuliere onderwijsinstellingen zijn, ze delen het gemeenschappelijke doel om mensen op te leiden voor de maatschappij en moeten daarom toegang hebben tot beleid dat eerlijk en passend is bij de specifieke kenmerken van elk model. Wanneer er een harmonieuze coördinatie is tussen de verschillende onderwijsvormen, beschikt de hele sector over meer middelen om de kwaliteit te verbeteren, de druk op de overheidsbegroting te verlichten en beter te voldoen aan de steeds diversere leerbehoeften van de bevolking.
In de context van toenemende digitale transformatie en internationale integratie, is de hoop dat de onderwijssector de toepassing van technologie op een flexibele en effectieve manier zal blijven inzetten, waarbij technologie wordt beschouwd als een instrument ter ondersteuning van innovatie in management en onderwijs, zonder de centrale rol van leerkrachten en de kernwaarden van het humanistisch onderwijs te overschaduwen.
Bovendien moeten de uitbreiding van internationale samenwerking en de overname van de beste praktijken in het hoger onderwijs worden uitgevoerd op een manier die aansluit bij de praktische omstandigheden, met behoud van de nationale culturele identiteit. Vooruitkijkend naar 2026 en verder, is de verwachting niet alleen dat integratie wordt ingezet voor rankingdoeleinden, maar vooral dat integratie wordt gebruikt om de kwaliteit van het menselijk kapitaal te verbeteren en zo een solide basis te leggen voor de duurzame ontwikkeling van het land op de lange termijn.
De heer Nguyen Cong Danh – directeur van de Na Ngoi Ethnic Boarding Junior High School ( Nghe An ): Hij wil een impuls geven aan de ontwikkeling van het onderwijs in bergachtige gebieden.
Omdat ik al meer dan 30 jaar werkzaam ben in het onderwijs in bergachtige gebieden, heb ik de kans gehad om aanzienlijke veranderingen te zien in de "ontwikkeling van menselijk kapitaal" in deze regio's, zowel vanuit het perspectief van een leerkracht als dat van een schoolleider.
Het kan worden bevestigd dat het onderwijs in bergachtige gebieden en gebieden met etnische minderheden de afgelopen jaren altijd bijzondere aandacht heeft gekregen van de Partij, de Staat en de onderwijssector, zoals blijkt uit vele concrete beleidsmaatregelen en initiatieven. Een recent voorbeeld hiervan is het programma voor de bouw van 248 kostscholen met meerdere niveaus in grensgemeenten in het hele land.
In de provincie Nghe An is de Na Ngoi Inter-level Boarding School het eerste project dat van start is gegaan. Het was een eer om secretaris-generaal To Lam te mogen verwelkomen en zijn verhaal te delen met de leraren, leerlingen en de lokale bevolking. Dit initiatief heeft een grote humanitaire betekenis, niet alleen omdat het een complete leeromgeving creëert voor leerlingen in grensgebieden, maar ook omdat het leraren een gevoel van zekerheid geeft in hun werk en hen in staat stelt zich met hart en ziel aan hun onderwijstaken te wijden.
Momenteel telt de gemeente Na Ngoi meer dan 1900 leerlingen van groep 1 tot en met groep 9, waarvan ongeveer 1500 in groep 3 tot en met 9 zitten. De Na Ngoi Inter-level Boarding School, gebouwd met 45 klaslokalen, is in staat om te voorzien in de behoefte aan intern onderwijs voor de leerlingen in de regio. Ik ben ervan overtuigd dat de inspanningen om ouders en leerlingen te stimuleren en aan te moedigen om op de kostschool te studeren, succesvol zullen zijn.
In werkelijkheid werken veel ouders ver van huis in industriële zones, waardoor hun kinderen thuis bij de grootouders achterblijven. Met kostscholen voelen ouders zich veiliger, wetende dat hun kinderen goed verzorgd, begeleid en opgeleid worden. Zelfs gezinnen die vlakbij de school wonen, geven er de voorkeur aan dat hun kinderen op een kostschool verblijven; de regelgeving geeft echter alleen voorrang aan leerlingen die 5-7 km of meer van de school wonen, afhankelijk van het leerjaar.
Naast investeringen in infrastructuur worden ook de beleidsmaatregelen voor leraren voortdurend verbeterd. Resolutie 71/NQ-TW van het Politbureau toont duidelijk de aandacht voor het welzijn van leraren, van salarissen en toeslagen tot anciënniteitsvoordelen en voorkeursbeleid om leraren aan te trekken en te behouden in met name moeilijke en grensgebieden. Ik bespreek regelmatig met personeel en leraren dat: Met steeds betere arbeidsvoorwaarden moet elke leraar zijn of haar verantwoordelijkheidsgevoel vergroten, proactief studeren en zijn of haar professionele vaardigheden verbeteren, en daarmee de kwaliteit van het onderwijs verhogen.
Voorheen had elk bergachtig district in de provincie Nghe An slechts één etnische kostschool voor voortgezet onderwijs, waar leerlingen met uitstekende schoolprestaties werden geselecteerd en die als de "leidende school" op het gebied van kwaliteit werd beschouwd. Het huidige model van kostscholen met meerdere niveaus verschilt hierin dat het onder de jurisdictie van de gemeente valt en alle leerlingen uit het gebied toelaat. Om ervoor te zorgen dat dit model effectief blijft functioneren tijdens de overgang van semi-kostschool naar kostschool met meerdere niveaus in het volgende schooljaar, hoop ik dat de provinciale autoriteiten en het ministerie van Onderwijs aandacht zullen besteden aan het organiseren van trainingen en professionele ontwikkeling voor het personeel en de docenten.
In het kader van de invoering van een tweeledig lokaal bestuurssysteem kunnen de nieuw gefuseerde gemeenten, hoewel groot, niet zoveel onderwijsinstellingen hebben als de voormalige districten. Daardoor is de uitwisseling en interactie van onderwijsexpertise tussen docenten en leerlingen beperkt. Dit geldt met name voor gemeenten in bergachtige gebieden, waar het aantal scholen en docenten klein is; in sommige gemeenten die niet zijn gefuseerd, is er op elk onderwijsniveau slechts één school.
Daarom stel ik voor dat de onderwijssector een mechanisme opzet voor professionele ontwikkelingsactiviteiten in clusters, waardoor er omstandigheden ontstaan waarin docenten en studenten ervaringen kunnen uitwisselen, van elkaar kunnen leren en delen. Onderwijs heeft, net als andere sectoren, verbinding en concurrentie nodig om de ontwikkeling te stimuleren; als het beperkt blijft tot de context van één gemeente, kan er gemakkelijk een mentaliteit van zelfgenoegzaamheid ontstaan over wat al bereikt is.
Docent Tran Binh Trong - Dinh Thanh Middelbare School (Dinh Thanh, Ca Mau): Ik hoop dat de "discrepantie" in de beoordelingen voor bevordering van docenten zal worden opgelost.
Het afgelopen jaar is de onderwijssector gekenmerkt door vele belangrijke beleidsmaatregelen en initiatieven die een directe impact hebben op het onderwijzend personeel. Hiertoe behoren onder meer Resolutie nr. 71-NQ/TW (augustus 2025) over onderwijs en opleiding, de recent aangenomen Wet op het Lerarenwezen, de voortdurende richtlijnen van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding voor de herziening van de bevordering van de beroepstitels van leraren via Officiële Brief nr. 7723/BGDĐT-NGCBQLGD, en meest recentelijk het besluit om landelijk een uniforme set leerboeken in te voeren.
Dit zijn belangrijke richtlijnen die duidelijk de bezorgdheid van de Partij, de Staat en de onderwijssector aantonen over de rol, status en rechten van leerkrachten in de huidige hervormingsperiode.
Resolutie 71-NQ/TW wordt beschouwd als een baanbrekend document dat bevestigt dat onderwijs een doorslaggevende factor is in het lot van de natie en de doelstelling vastlegt om een autonoom, modern, rechtvaardig en internationaal geïntegreerd onderwijssysteem op te bouwen. Oplossingen zoals het verhogen van de beroepstoeslag tot minstens 70%, het kwijtschelden van collegegeld en kosten voor lesmateriaal tot 2030, enzovoort, zullen bijdragen aan het verlichten van de druk op leraren en leerlingen en het waarborgen van eerlijke toegang tot kennis, met name in achtergestelde gebieden.
De aanname van de Wet op het Lerarenwezen is een belangrijke mijlpaal die bijdraagt aan de bevestiging van de positie en rol van leraren in de samenleving, en tegelijkertijd een wettelijke basis creëert voor de bescherming van hun rechten en de verbetering van hun materiële en spirituele welzijn. Dit dient tevens als basis voor de opbouw van een professioneel lerarenkorps dat voldoet aan de eisen van de onderwijsvernieuwing in het nieuwe tijdperk.
Bovengenoemde beleidsmaatregelen tonen aan dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding en andere onderwijsmanagementinstanties vastberadenheid en verantwoordelijkheid hebben getoond in het bevestigen van de rol en positie van leerkrachten en het beschermen van hun wettelijke rechten.
Op basis van mijn praktijkervaring blijf ik me zorgen maken over de bevordering van beroepstitels, ondanks het feit dat het Ministerie van Onderwijs en Training officieel document nr. 7723/BGDĐT-NGCBQLGD heeft uitgevaardigd om knelpunten te onderzoeken en op te lossen. In mijn regio – met name na de fusie – zijn er nog steeds veel docenten in het voortgezet onderwijs die aan de criteria voldoen, maar niet in aanmerking komen voor promotie. Dit heeft directe gevolgen voor onze wettelijke rechten en het moreel binnen ons beroep.
Ik hoop ook dat de publieke opinie en de maatschappij een beter begrip zullen krijgen, omdat veel beleidsmaatregelen met betrekking tot leraren nog steeds de vorm hebben van documenten of resoluties, of zich in de afrondingsfase bevinden en nog niet uniform zijn geïmplementeerd.
Aan het begin van het nieuwe jaar 2026 verwacht ik dat de onderwijssector de reeds uitgevaardigde resoluties, wetten en beleidsmaatregelen effectief zal blijven implementeren volgens het geplande schema, op een gesynchroniseerde en uniforme manier in alle regio's en nauw afgestemd op de praktische realiteit op lokaal niveau. Beleid met betrekking tot salarissen, voorkeurstoeslagen voor beroepskwalificaties en promotie naar hogere functies moet eerlijk en transparant worden toegepast in alle regio's, waarbij de ongelijkheden na fusies worden aangepakt, zodat de rechtmatige rechten van leerkrachten volledig en snel worden beschermd.
Voor leerkrachten die werkzaam zijn in achterstandsgebieden hopen we dat de lokale onderwijssector aandacht blijft besteden aan de staat van de gebouwen, huisvesting, lesmaterialen en langetermijnstimuleringsregelingen, zodat zij zich veilig voelen op hun scholen en in hun klaslokalen en zich ook op de lange termijn verbonden blijven voelen aan de gemeenschap.
Belangrijker nog is dat het onderwijzend personeel verwacht dat de onderwijssector een positieve, humane en respectvolle werkomgeving creëert, waardoor elke docent de waarde van zijn of haar beroep voelt en trots kan zijn op het werk. Wanneer rechten worden gegarandeerd, de arbeidsomstandigheden worden verbeterd en docenten verder worden gemotiveerd, bekrachtigd en creatief worden gemaakt, zal de kwaliteit van het onderwijs zeker duurzaam, alomvattend en substantieel verbeteren, en voldoen aan de verwachtingen van de samenleving in het tijdperk van hervorming en integratie.
De heer Nguyen Van Nhan – Docent aan de Tra Leng 1 Etnische Internaatsschool (Tra Leng gemeente, Da Nang): Het overbruggen van de kloof tussen vaste en tijdelijke docenten in bergachtige gebieden.
Ik ben niet in het onderwijs terechtgekomen door een ingrijpende beslissing, maar eerder als een natuurlijke keuze voor iemand die in de bergen is geboren en begrijpt hoe analfabetisme zoveel levens ernstig heeft beïnvloed. In 2019 begon ik op contractbasis les te geven aan de Tra Don Ethnic Boarding Primary School in het district Nam Tra My. Inmiddels geef ik al meer dan zes jaar les onder het bladerdak van het Ngoc Linh-bos.
In het schooljaar 2025-2026 geef ik les op de Ong Yen-school – een school met slechts 11 leerlingen in een gecombineerde eerste- en tweede klas en 5 kleuters in hetzelfde gebouw. Eén leerkracht, vele rollen. Eén klaslokaal, vele niveaus. Hier draait het bij het lesgeven niet alleen om het aanleren van taalvaardigheid, maar ook om de zorg voor de kinderen, het in goede banen leiden van de klas en het waarmaken van het vertrouwen van de ouders in de opleiding van hun kinderen.
In deze context is de goedkeuring van de Lerarenwet door de Nationale Vergadering iets waar wij – leraren in afgelegen gebieden – echt op hopen. Niet alleen omdat de wet de status van leraren wettelijk vastlegt, maar ook omdat voor het eerst kernkwesties zoals voorkeurstoeslagen, stimuleringstoeslagen, anciënniteit en specifieke arbeidsomstandigheden op een fundamentele manier worden aangepakt.
De Wet op het Lerarenwezen treedt officieel in werking op 1 januari 2026, met opmerkelijke veranderingen in salarissen, toelagen en arbeidsomstandigheden voor leraren. Voor ons is dit niet alleen een beleidsmijlpaal, maar ook een signaal dat de staat de kernproblemen van het lerarenberoep direct aanpakt. Nu het beleid echter "de weg heeft vrijgemaakt", is de belangrijkste vraag hoe de implementatie ervan georganiseerd moet worden, zodat deze regelgeving daadwerkelijk de klaslokalen in bergachtige gebieden bereikt, waar de omstandigheden voor lesgeven en leren nog steeds uitdagend zijn.
De realiteit op scholen in bergachtige gebieden laat zien dat leraren een werklast dragen die veel groter is dan die van een doorsnee les. Het is heel normaal om te werken met klassen met leerlingen van verschillende niveaus, les te geven aan leerlingen van verschillende leeftijden en extra verantwoordelijkheden op je te nemen, zoals taken op een internaat, bijles na schooltijd en het begeleiden van leerlingen buiten de les. In omstandigheden met slecht vervoer, gebrek aan elektriciteit en ontoereikende basisinfrastructuur, geven leraren niet alleen kennis door, maar vormen ze ook de enige educatieve pijler van de gemeenschap.
In deze context is het nieuwe salarissysteem voor leraren van bijzonder belang. Dit beleid is meer dan alleen een inkomensaanpassing; het bevestigt de professionele waarde van leraren, vooral in gebieden waar hun bijdragen vaak onopgemerkt blijven. De grootste verwachting van leraren in achterstandsgebieden ligt echter niet in de cijfers op papier, maar in de tijdigheid, consistentie en rechtvaardigheid van de implementatie.
Als salarisbeleid, voorkeursregelingen, aantrekkingspremies en anciënniteitspremies serieus, correct en op de juiste schaal worden geïmplementeerd, zullen leraren in bergachtige gebieden meer steun krijgen om zich op de lange termijn zekerder te voelen van hun baan. Omgekeerd, als er vertragingen of inconsistenties in de implementatie in verschillende regio's zijn, zullen zelfs correcte beleidsmaatregelen hun volledige potentieel niet kunnen bereiken.
Een ander punt dat openlijk moet worden aangepakt, is de kloof tussen leraren met een vaste aanstelling en leraren met een contract. In werkelijkheid geven veel leraren met een contract al jaren les en verrichten ze veeleisende taken in achterstandsgebieden, maar hebben ze niet de bijbehorende carrièrestabiliteit bereikt. Nu de nieuwe salarisschaal is vastgesteld, is dit het juiste moment om een fundamenteel mechanisme te ontwerpen voor het werven, overplaatsen en inzetten van het onderwijspersoneel, waarbij prioriteit wordt gegeven aan leraren die zich al lange tijd aan de regio hebben verbonden, met name lokale leraren.
Met steun van instanties, organisaties, particulieren en liefdadigheidsinstellingen hebben de infrastructuur, klaslokalen, leer- en onderwijsomstandigheden en lerarenhuisvesting in scholen in afgelegen gebieden in de loop der jaren veel veranderingen ondergaan. Op de lange termijn is het echter noodzakelijk om te investeren in kwalitatief hoogwaardig onderwijs in achterstandsgebieden, en het model van kostscholen met meerdere niveaus moet worden uitgebreid.
In de praktijk helpt het geïntegreerde kostschoolmodel meerdere problemen tegelijk op te lossen: het verlaagt het aantal schoolverlaters als gevolg van lange afstanden en barre weersomstandigheden; het creëert een stabiele en onderling verbonden leeromgeving tussen de verschillende onderwijsniveaus; en het biedt mogelijkheden voor professionele ontwikkeling van het onderwijzend personeel. Doordat leerlingen samen studeren en wonen, leert de school niet alleen academische kennis, maar ontwikkelt ze ook levensvaardigheden, brengt ze goede studiegewoonten bij en biedt ze begeleiding voor hun toekomst.
Voor docenten helpen geïntegreerde kostscholen de druk te verlichten die gepaard gaat met individuele plaatsing op afgelegen schoollocaties. Dit creëert mogelijkheden voor huisvesting, professionele uitwisseling en een betere onderwijskwaliteit. Belangrijker nog, wanneer er uitgebreid wordt geïnvesteerd in geïntegreerde kostscholen op het gebied van faciliteiten, beleid voor docenten en ondersteuning voor de zorg van leerlingen, zal dit model een belangrijke factor worden in het behoud van zowel docenten als leerlingen in bergachtige gebieden.
In 2026 verwachten onderwijzers in bergachtige regio's dat de onderwijssector sterk zal verschuiven van een "ondersteunende" mentaliteit naar een op investeringen gebaseerde ontwikkelingsmentaliteit. De Lerarenwet en het nieuwe salarissysteem bieden het juridische kader, maar wat nodig is, zijn concrete actieprogramma's, voldoende middelen en een consistente aanpak van centraal tot lokaal niveau.
Bron: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html
![OCOP tijdens het Tet-seizoen: [Deel 3] Ultradun rijstpapier maakt furore.](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F402x226%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2026%2F01%2F28%2F1769562783429_004-194121_651-081010.jpeg&w=3840&q=75)
Reactie (0)