Hoe kun je effectief lesgeven en leren?

De beslissing veroorzaakte onmiddellijk opschudding in de publieke opinie, met veel voor- en tegenstanders. De onenigheid ontstond om twee belangrijke redenen. Ten eerste speelt beoordeling altijd een doorslaggevende rol bij het meten van de effectiviteit van trainingsprogramma's; ten tweede is de kwaliteit van het lesgeven en leren van vreemde talen (of specifiek Engels) in Vietnam altijd een brandend actueel thema.

De brandende kwesties rond het onderwijzen en leren van vreemde talen

De status van vreemde talen in het algemeen, en Engels in het bijzonder, is in slechts enkele jaren aanzienlijk toegenomen, vooral sinds het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de omzetting van een IELTS-score van 4,0 of equivalent naar 10 punten voor het behalen van een middelbareschooldiploma toestaat. De publieke opinie heeft zich ook herhaaldelijk zorgen gemaakt over het fenomeen "paddenstoelen die na de regen groeien" bij IELTS-testvoorbereidingscentra, of het feit dat IELTS-scores een van de criteria worden om iemands niveau te beoordelen.

Een vreemde taalles met buitenlanders voor studenten in Ho Chi Minhstad

De kwaliteit van het onderwijs en het leren van vreemde talen in het voortgezet onderwijs stagneert. Sinds 2008 heeft het Ministerie van Onderwijs en Vorming het Nationaal Project Vreemde Talen geïmplementeerd om het niveau van de bevolking (met name de jeugd) te verbeteren, maar de dringende problemen blijven bestaan. Middelbare scholen richten zich nog steeds op het aanleren van woordenschat, grammatica en leesvaardigheid; taalvaardigheidstests zijn slechts oppervlakkig; en, belangrijker nog, jongeren kunnen vreemde talen nog steeds niet vloeiend spreken.

Het vreemdetalenexamen voor het eindexamen van de middelbare school toetst geen taalvaardigheid, maar vooral grammatica en woordenschat. Hoewel het examen vragen bevat die indirect spreek- en schrijfvaardigheid testen, zijn het aantal en de methode van vragen in deze onderdelen nog steeds zeer beperkt. Dit leidt ertoe dat alleen leertips je kunnen helpen het examen correct te maken, zonder dat je over de vereiste taalvaardigheid beschikt. Bovendien is de gemiddelde score voor het Engels eindexamen voor de middelbare school nog steeds laag en varieert deze per regio en provincie.

Het overwinnen van barrières als je de manier waarop vreemde talen worden onderwezen wilt veranderen

Veel mensen geloven dat het feit dat vreemde talen geen verplicht vak meer zijn op de middelbare school, de druk op zowel docenten als leerlingen zal verminderen, waardoor het leren van vreemde talen comfortabeler en leuker wordt. Zonder beperkingen door grammatica- en woordenschattoetsen krijgen docenten Engels meer mogelijkheden voor leerlingen om hun taalvaardigheid te oefenen, wat de algehele kwaliteit van het onderwijs zal verbeteren.

Veel experts wezen er ook op dat, omdat de normen voor vreemde talen nog steeds verplicht zijn voor studenten aan hogescholen en universiteiten, jongeren nog steeds vreemde talen moeten leren om in aanmerking te komen voor een diploma; en om internationale certificaten te behalen, is het aanleren van taalvaardigheden verplicht. Vanaf dat moment zal de taalvaardigheid in vreemde talen over het algemeen verbeteren.

Deze voorspellingen zijn zeker mogelijk, mits er aan een aantal voorwaarden wordt voldaan. Daarin ligt de uitdaging voor de onderwijssector .

Het niet verplicht stellen van vreemdetaalexamens geeft docenten meer pedagogische autonomie. De praktijkervaring in Vietnam leert echter dat bij vakken waarvoor geen examens vereist zijn, de situatie van "lesgeven om het lesgeven", "toetsen voor de lol" of "het opblazen van academische scores" veel voorkomt. De hoofdoorzaak van dit probleem ligt in drie factoren.

Nu vreemde talen geen verplicht vak meer zijn in de middelbare schoolexamens, moeten zowel docenten als leerlingen veel barrières overwinnen om echt tot lesgeven en leren te komen.

Ten eerste zijn leraren volledig vrij van de druk van 'externe beoordeling'. Dat wil zeggen dat ze zelf lesgeven, vragen stellen, cijfers geven en de scores vaststellen.

Ten tweede zal het beleid van het waarderen van prestaties op veel plaatsen een vorm van negatieve druk zijn, waardoor leraren "nadenken" over hoeveel punten hun leerlingen halen, zodat ze zelf geen straf krijgen. Wanneer een percentage goed en eerlijk vooraf is vastgesteld en het recht om de score te bepalen bijna 100% in handen van leraren ligt, is de kans op negativiteit groot.

Een ander probleem is dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding heeft bevestigd dat de structuur van het vreemdetalenexamen in de periode 2025-2030 nog steeds meerkeuzevragen zal zijn. Dit betekent dat leerlingen die ervoor kiezen om het vreemdetalenexamen af ​​te leggen, nog steeds grammatica en woordenschat op dezelfde manier moeten leren als voorheen. Zullen docenten dan "moedig" genoeg zijn om hun onderwijs in vreemde talen te veranderen?

Tot slot blijft de kwaliteit van leraren een grote vraag. Zijn de huidige leraren in het basisonderwijs competent genoeg om vaardigheden te onderwijzen?

De rol van vreemde talen wordt steeds belangrijker in deze tijd. Terwijl de globalisering razendsnel plaatsvindt via steeds modernere communicatieplatformen, ontwikkelen verbindingsplatformen zich sterk na COVID-19 en dringt AI door tot vele sectoren; het beheersen van een vreemde taal is een enorm voordeel voor iedereen ter wereld , niet alleen voor Vietnamese burgers.

Om het toetsen en beoordelen van vreemde talen op middelbare scholen effectief te maken en er positieve druk mee te creëren, zijn er nog steeds grote vragen over opleidingsprogramma's, de kwaliteit van leraren en het onderwijsbeleid.

Bronlink: https://thanhnien.vn/ngoai-ngu-khong-bat-buoc-trong-thi-tot-nghiep-thpt-lam-sao-de-day-hoc-thuc-chat-18523120211132776.htm