Hoe kunnen we onderwijs en leren echt effectief maken?

De beslissing veroorzaakte onmiddellijk opschudding in de publieke opinie, met veel voor- en tegenstanders. De meningsverschillen kwamen voort uit twee hoofdredenen. Ten eerste speelt evaluatie altijd een cruciale rol bij het meten van de effectiviteit van trainingsprogramma's; ten tweede is de kwaliteit van het vreemdsprachenonderwijs (met name Engels) in Vietnam altijd een urgent probleem geweest.

De meest urgente vraagstukken in het onderwijs en leren van vreemde talen.

De status van vreemde talen in het algemeen, en Engels in het bijzonder, is in slechts enkele jaren aanzienlijk verbeterd, vooral sinds het Ministerie van Onderwijs en Training heeft toegestaan ​​dat een IELTS-score van 4.0 of een gelijkwaardige score meetelt voor een perfecte 10 op het eindexamen van de middelbare school. De publieke opinie heeft ook herhaaldelijk haar bezorgdheid geuit over de wildgroei aan IELTS-voorbereidingscentra en het feit dat IELTS-scores een van de criteria worden voor het beoordelen van iemands taalvaardigheid.

Een les vreemde taal voor studenten in Ho Chi Minh-stad, gegeven door een moedertaalspreker.

De kwaliteit van het vreemdetalenonderwijs op het middelbaar onderwijs is grotendeels gelijk gebleven. Sinds 2008 voert het Ministerie van Onderwijs en Training het Nationale Vreemdetalenproject uit met als doel de taalvaardigheid van de bevolking (met name jongeren) te verbeteren, maar er blijven hardnekkige problemen bestaan. Middelbare scholen richten zich nog steeds uitsluitend op het aanleren van woordenschat, grammatica en leesvaardigheid; taalvaardigheidstoetsen zijn slechts oppervlakkig; en, belangrijker nog, jongeren beheersen vreemde talen nog steeds niet vloeiend.

De aard van het eindexamen Engels voor het eindexamen is onvoldoende om taalvaardigheid te beoordelen; het toetst voornamelijk grammatica en woordenschat. Hoewel het examen vragen bevat die indirect spreek- en schrijfvaardigheid meten, zijn het aantal en de opzet van deze onderdelen nog steeds zeer beperkt. Hierdoor is het mogelijk om de vragen correct te beantwoorden door simpelweg trucjes te leren, zonder dat daarvoor de vereiste taalvaardigheid nodig is. Bovendien blijft de gemiddelde score voor Engels op het eindexamen laag en varieert deze aanzienlijk per regio en provincie.

Overwin obstakels als je de manier waarop vreemde talen worden onderwezen wilt veranderen.

Veel mensen geloven dat het schrappen van vreemde talen uit het eindexamen van de middelbare school de druk op zowel docenten als leerlingen zal verlichten, waardoor het leren van vreemde talen ontspannender en leuker wordt. Zonder de rigide structuur van examens die puur op grammatica en woordenschat gericht zijn, krijgen docenten Engels meer mogelijkheden om leerlingen hun taalvaardigheid te laten oefenen, wat de algehele kwaliteit van het onderwijs en het leerproces zal verbeteren.

Veel deskundigen wijzen er ook op dat, omdat beheersing van vreemde talen een verplichte eis blijft voor studenten aan hogescholen en universiteiten, jongeren nog steeds vreemde talen moeten leren om aan de afstudeereisen te voldoen; en om internationale certificaten te behalen, is taalvaardigheid verplicht. Hierdoor zal de algemene beheersing van vreemde talen verbeteren.

Deze voorspellingen zouden heel goed uit kunnen komen, maar wel onder bepaalde voorwaarden, en dat vormt een uitdaging voor de onderwijssector .

Concreet zou het afschaffen van verplichte examens voor vreemde talen docenten meer pedagogische autonomie geven. De praktijk in Vietnam laat echter zien dat bij vakken waarvoor geen examens vereist zijn, de praktijk van "lesgeven puur om het lesgeven", "toetsen voor de lol" of "cijfers opblazen" zeer gebruikelijk is. De hoofdoorzaak van dit probleem ligt in drie factoren.

Doordat vreemde talen niet langer een verplicht vak zijn op het eindexamen van de middelbare school, moeten zowel docenten als leerlingen veel obstakels overwinnen om daadwerkelijk effectief onderwijs en leren te realiseren.

Ten eerste zijn docenten volledig vrij van enige druk met betrekking tot "externe evaluatie", wat betekent dat ze zelf lesgeven, opdrachten geven, cijfers geven en de beoordelingen bepalen.

Ten tweede creëert de nadruk op academische prestaties op veel plaatsen een negatieve druk, waardoor leraren gedwongen worden te "overwegen" hoeveel punten hun leerlingen moeten halen om een ​​berisping te voorkomen. Wanneer een vooraf bepaald percentage voor uitstekende en goede cijfers is vastgesteld, en de bevoegdheid om over de cijfers te beslissen bijna volledig bij de leraar ligt, is de kans op negatieve gevolgen zeer groot.

Een ander punt van zorg is dat het Ministerie van Onderwijs en Training heeft bevestigd dat de structuur van het vreemdetalenexamen voor de periode 2025-2030 meerkeuzevragen zal blijven bevatten. Dit betekent dat leerlingen die ervoor kiezen om een ​​vreemdtalenexamen af ​​te leggen, net als voorheen, puur grammatica en woordenschat zullen moeten bestuderen. De vraag is dan: zullen docenten wel de "moed" hebben om hun lesmethoden voor vreemde talen aan te passen?

Uiteindelijk blijft de kwalificatie van docenten een belangrijk vraagstuk. Beschikken de huidige docenten in het voortgezet onderwijs over voldoende pedagogische vaardigheden en zijn ze klaar om de overstap naar het lesgeven te maken?

De rol van vreemde talen wordt tegenwoordig steeds belangrijker. Met de versnelde globalisering via steeds modernere communicatieplatformen, de snelle ontwikkeling van connectiviteitsplatformen na Covid-19 en de "invasie" van AI op vele gebieden, is het beheersen van een vreemde taal een enorm voordeel voor iedereen ter wereld , niet alleen voor Vietnamese burgers.

Om de toetsing van vreemde talen op middelbare scholen effectief te maken en er een positieve uitdaging van te maken, blijven het trainingsprogramma, de kwaliteit van de docenten en het onderwijsbeleid belangrijke uitdagingen.

Bronlink: https://thanhnien.vn/ngoai-ngu-khong-bat-buoc-trong-thi-tot-nghiep-thpt-lam-sao-de-day-hoc-thuc-chat-18523120211132776.htm