Zal het 'probleem' van voorspelbare essays eindelijk voorbij zijn?

TP – Het Ministerie van Onderwijs en Training heeft bepaald dat er voor de semester- en jaareindexamens van het schooljaar 2024-2025 geen materiaal uit leerboeken mag worden gebruikt. Deze maatregel moet een einde maken aan het kopiëren van voorbeeldessays en speculaties over examenvragen.

Het probleem van modelessays, waarbij leerlingen simpelweg lessen uit de les kopiëren en in examens plakken en toch hoge cijfers halen, wordt beschouwd als een zwakte van het algemene onderwijsprogramma uit 2006 die al decennia lang voortduurt. Sinds de invoering van het nieuwe algemene onderwijsprogramma, met zijn uniforme curriculum, meerdere leerboeken, lesmethoden en beoordeling van literatuur, is de aanpak geleidelijk verschoven naar het gebruik van materiaal buiten de leerboeken om de analytische vaardigheden en het literair waarderingsvermogen van leerlingen te evalueren.

Vanaf volgend schooljaar zullen leerlingen literatuurtoetsen afleggen met behulp van materiaal dat niet in het leerboek staat.

In de richtlijnen voor het schooljaar 2024-2025 schrijft het Ministerie van Onderwijs en Training voor dat scholen geen lesmateriaal uit leerboeken mogen gebruiken voor tussentijdse toetsen. Dit geldt uiteraard ook voor de toelatingsexamens voor het tiende leerjaar en de eindexamens van het voortgezet onderwijs.

Mevrouw Le Thi Lan, docent literatuur aan de Phuc Xa middelbare school in het district Ba Dinh ( Hanoi ), is van mening dat het noodzakelijk is om de les- en beoordelingsmethoden voor het vak te vernieuwen. Sinds de invoering van het nieuwe curriculum tot het komende vierde leerjaar gebruiken docenten steeds minder lesmateriaal uit het leerboek voor toetsen. Zelfs scholen die dit leerboek gebruiken, gebruiken geen materiaal uit de andere twee leerboeken om leerlingen kennis te laten maken met nieuwe teksten. Deze vorm van beoordeling vereist dat docenten ook hun lesmethoden vernieuwen, zodat leerlingen toetsvaardigheden ontwikkelen en verschillende literaire genres kunnen herkennen.

"Bij literatuuronderwijs moet de focus liggen op de resultaten, zodat leerlingen goede leesvaardigheden ontwikkelen en literatuur leren waarderen. Met de nieuwe beoordelingsmethoden moeten docenten ook de standpunten van leerlingen accepteren en beoordelen, waarbij ze rekening houden met hun argumenten, perspectieven en bewijsmateriaal. Alleen wanneer leerlingen degelijke redeneringen, standpunten en bewijsmateriaal presenteren, kan creativiteit worden gestimuleerd, in plaats van star vast te houden aan een beoordelingsschema."

Dr. Hoang Ngoc Vinh

Volgens mevrouw Lan is deze methode voordelig voor leerlingen met bovengemiddelde schoolprestaties, omdat zij alleen een goed leesbegrip, een solide basiskennis en kritisch denkvermogen nodig hebben om de methode te begrijpen en gemakkelijker te leren. Leerlingen met ondergemiddelde prestaties, die lange tijd vertrouwden op voorbeeldteksten en door de leerkracht verstrekte leesteksten om over te schrijven, zullen het daarentegen aanzienlijk moeilijker hebben. Leerlingen die dit jaar in groep 6 instromen, na vijf jaar basisschool volgens het oude curriculum, hebben ook tijd nodig om zich aan te passen en te voorkomen dat ze zich overweldigd voelen.

Dat hangt af van de leraar.

Het succes van innovatieve lesmethoden in de literatuurwetenschap hangt sterk af van de docenten. Sommige docenten hebben hun bezorgdheid geuit over een recente trend waarbij docenten leerlingen "hinten" of "coachen" op examenvragen. Zo geven docenten bijvoorbeeld voor een examen 3-4 fragmenten buiten het leerboek aan leerlingen om te raadplegen, waarna ze een examenvraag baseren op een van die fragmenten. Men vermoedt dat dit voortkomt uit de druk die docenten voelen om hoge cijfers en goede resultaten aan het eind van het semester/jaar te behalen. Sommige docenten geven toe dat ze moeite hebben met het selecteren en citeren van geschikte bronnen voor examenvragen. Sterker nog, sommige scholen hebben eindexamenvragen van wel drie pagina's lang opgesteld, wat ertoe leidt dat leerlingen klagen over de buitensporige hoeveelheid tijd die ze aan het lezen van de vragen besteden.

Een docent literatuur van de Lao Cai Specialized High School in de provincie Lao Cai analyseerde dat het niet gebruiken van lesmateriaal voor toetsen zowel voordelen als nadelen en beperkingen heeft. Het voordeel is dat het de intellectuele vaardigheden en creatieve literaire talenten van leerlingen zeker bevordert. Leerlingen leren niet langer mechanisch en rigide aan de hand van voorbeeldteksten, een probleem dat al jarenlang bestaat. Echter, wanneer leerlingen beseffen dat het bestuderen van lesmateriaal zonder toetsing of evaluatie leidt tot oppervlakkig leren, een onzorgvuldige en vluchtige aanpak, en het snel vergeten van wat ze hebben geleerd, wordt de situatie problematisch. "In het oude curriculum bevatten de leerboeken slechts een paar werken, waardoor docenten deze nauwgezet behandelden en elk fragment grondig analyseerden, van inhoud tot artistieke vormgeving en betekenis. Door middel van diepgaande studie dachten leerlingen na over verwante teksten en deden ze onderzoek naar deze werken, waardoor ze het werk konden absorberen, begrijpen en waarderen. Dit zou onmogelijk zijn met een volledig nieuw fragment of werk, omdat leerlingen dan niet de tijd zouden hebben om het diepgaand te waarderen. Bovendien zouden leerlingen met een zwak leesbegrip de inhoud verkeerd kunnen interpreteren of van het onderwerp afdwalen," aldus deze docent.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, voormalig directeur van de afdeling Beroepsonderwijs (Ministerie van Onderwijs en Training), is van mening dat universitair geschoolde literatuurdocenten studenten lange tijd op een puur mechanische manier lesgaven. Dit betekent dat ze willen dat alle studenten van literaire werken houden en er hun eigen perspectief op ontwikkelen. Studenten begrijpen wat de docent zegt, volgens een vast patroon. Deze "herhaling" weerhoudt studenten ervan om na jarenlange studie een samenhangend essay te schrijven. Kinderen die vrij en creatief schrijven en hun eigen gedachten weergeven, worden vaak als irrelevant beschouwd... en verliezen punten. Als gevolg hiervan worden voorbeeldessays "waardevol" en hoeven studenten niet kritisch na te denken tijdens hun literatuurstudie. Jarenlang waren de vragen in literatuurexamens ook beperkt tot een paar werken uit het leerboek, en studenten gokten steevast elk jaar de juiste antwoorden," aldus Dr. Vinh.

Ha Linh

Bron: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo