Het examen is onevenwichtig, dus de studie is ook onevenwichtig.

học lệch - Ảnh 1. — De vreugde van leerlingen in Hanoi na het behalen van hun eindexamen in 2024 - Foto: NAM TRAN

Het eindexamen van 2025 – het eerste examen in het kader van het algemene onderwijsprogramma van 2018 – legt een zorgwekkende realiteit bloot: de vakken die leerlingen kiezen voor hun examen zijn sterk onevenwichtig verdeeld tussen de natuurwetenschappen en de sociale wetenschappen.

Uit statistieken van het Ministerie van Onderwijs en Training blijkt dat, naast verplichte vakken zoals wiskunde en literatuur, sociale wetenschappen zoals geschiedenis en aardrijkskunde aanzienlijk vaker door kandidaten worden gekozen dan natuurwetenschappen zoals natuurkunde, scheikunde en biologie.

Concreet gezegd, terwijl geschiedenis en aardrijkskunde elk meer dan 42% van de geregistreerde kandidaten vertegenwoordigden, bereikte scheikunde slechts 21% en biologie een zeer laag percentage (6,2%).

Wat heeft dit veroorzaakt?

Dit fenomeen van onevenwichtig leren en onevenwichtige toetsing weerspiegelt dieperliggende problemen die voortkomen uit het algemene onderwijsbeleid, de organisatie van examens en de loopbaanbegeleiding.

Hoewel het algemene onderwijsprogramma van 2018 was ontworpen om vanaf het tiende leerjaar open en carrièregericht te zijn, kampten veel scholen tijdens de implementatie met een tekort aan docenten en faciliteiten. Hierdoor moesten leerlingen vakkencombinaties kiezen die gemakkelijker te organiseren waren, met name gericht op de sociale wetenschappen.

Studenten geven er ook de voorkeur aan vakken te kiezen waarvoor het makkelijk is om examens te halen en hoge cijfers te behalen, zodat ze soepel kunnen afstuderen en makkelijk naar de universiteit kunnen gaan.

De huidige structuur van het eindexamen draagt zelf bij aan deze situatie. Kandidaten hoeven slechts te kiezen uit twee richtingen: natuurwetenschappen of sociale wetenschappen. Dit leidt ertoe dat sociale wetenschappen steeds vaker als een 'veilige haven' worden gezien voor het behalen van een diploma. Hierdoor wordt het steeds moeilijker voor technische, technologische en medische opleidingen – die een solide basis in de natuurwetenschappen vereisen – om kwalitatief goede studenten aan te trekken, omdat studenten de meer uitdagende en veeleisende vakken die logisch denken vereisen, vermijden.

Het huidige toelatingsbeleid van universiteiten verergert de trend van onevenwichtigheid in vakkenpakketten. Veel universiteiten gebruiken algemene vakkencombinaties of richten zich op de sociale wetenschappen, waardoor studenten gemakkelijk worden toegelaten zonder veel te hoeven investeren in moeilijke natuurwetenschappelijke vakken. Tegelijkertijd blijft de loopbaanbegeleiding op middelbare scholen zwak en oppervlakkig, waardoor studenten onvoldoende worden geholpen bij het maken van weloverwogen keuzes over vakken die relevant zijn voor hun toekomstige carrière.

Bovendien onthult het beleid om schoolrapporten te gebruiken voor de beoordeling van het eindexamen, met een weging tot 50%, hoewel theoretisch gezien verstandig om de examendruk te verlagen en een uitgebreide beoordeling van leerlingen te bieden, een groot hiaat in de kwaliteitscontrole.

De realiteit is dat het gebrek aan transparantie en eerlijkheid bij beoordelingen op middelbare scholen de rapportcijfers ernstig verstoort. Veel leraren, ouders en scholen geven nog steeds prioriteit aan prestaties, waardoor rapporten er mooier uitzien en cijfers onrealistisch lijken.

Als deze situatie aanhoudt, zal het aanvankelijk verstandige beleid averechts werken en de eerlijkheid en het vertrouwen in het hele onderwijssysteem ondermijnen. Vietnam bevindt zich momenteel in een dilemma: ofwel moet het de leerlingen van het voortgezet onderwijs sterk standaardiseren en rigoureus beoordelen, ofwel moet het de rol van rapportcijfers bij belangrijke beslissingen zoals het behalen van een diploma en toelating tot de universiteit onmiddellijk beperken.

Ernstige gevolgen

De bovengenoemde oorzaken leiden tot ernstige gevolgen voor de algehele kwaliteit van het onderwijs en de structuur van de nationale beroepsbevolking. De onevenwichtigheid in het leerproces zorgt ervoor dat leerlingen essentiële competenties missen, met name logisch denken, kritisch denken, creativiteit en probleemoplossend vermogen – cruciale competenties in de 21e eeuw.

De kwaliteit van de toelatingsexamens voor universiteiten neemt ook af, omdat studenten hun examenvakken kiezen op basis van hun slagingskansen in plaats van op basis van wat relevant is voor hun gekozen studierichting. Een ingrijpender gevolg hiervan is de afname van het aantal gekwalificeerde professionals in de STEM-vakken (wetenschap, technologie, ingenieurswetenschappen en wiskunde), wat de nationale strategie voor hightechontwikkeling en innovatie beïnvloedt.

De toekomstige arbeidsmarkt kan te maken krijgen met onevenwichtigheden, met een tekort aan hooggekwalificeerde ingenieurs en technologen, terwijl er tegelijkertijd een overschot is aan afgestudeerden in de sociale wetenschappen.

In ontwikkelde landen zoals Finland, Duitsland, Japan en Zuid-Korea moeten studenten voor hun eindexamen minimaal 7 tot 10 vakken afronden die alle gebieden van de natuurwetenschappen, sociale wetenschappen, kunst en sport bestrijken.

Belangrijker nog is dat deze landen elk twee aparte examens afleggen: een eindexamen voor de middelbare school dat algemene vaardigheden beoordeelt, en toelatingsexamens voor de universiteit die gebruikmaken van onafhankelijke, diepgaande tests die zijn afgestemd op het betreffende vakgebied.

Om de onevenwichtigheden in het leerproces als gevolg van examens te verbeteren, moet Vietnam daarom snel actie ondernemen door het aantal vakken in het eindexamen van de middelbare school te verhogen en elke leerling te verplichten minstens één vak uit zowel de natuurwetenschappen als de sociale wetenschappen te volgen om deze onevenwichtigheid te voorkomen.

Belangrijker nog is dat het noodzakelijk is om snel opties te onderzoeken voor het scheiden van het eindexamen van de middelbare school en het toelatingsexamen voor de universiteit, zodat de doelstellingen nauwkeurig kunnen worden beoordeeld: het aanbieden van een brede algemene opleiding en tegelijkertijd de juiste mensen selecteren voor de juiste studierichtingen in het hoger onderwijs.

Verbeter de differentiatie

Als het huidige nationale examen met zijn dubbele doelstelling gehandhaafd moet blijven, moet het Ministerie van Onderwijs en Training dringend de methoden en technieken voor het ontwerpen van examenvragen verbeteren, de differentiatie en praktische toepasbaarheid vergroten en zowel de algemene vaardigheden van middelbare schoolverlaters als de specifieke vaardigheden die vereist zijn voor toelating tot de universiteit weerspiegelen.

Een alomvattende hervorming is noodzakelijk.

De huidige onevenwichtigheid in het onderwijs is een cumulatief gevolg van een gebrek aan gecoördineerde hervormingen. Wanneer het curriculum, de docenten, de faciliteiten, de loopbaanbegeleiding, het examenbeleid en de nationale personeelsstrategie niet naadloos op elkaar zijn afgestemd, zullen alle pogingen tot onderwijshervorming in een vicieuze cirkel terechtkomen.

Om onevenwichtig leren te voorkomen, is er geen andere weg dan het doorvoeren van gesynchroniseerde, consistente en alomvattende hervormingen in het curriculum, de loopbaanbegeleiding en vooral het examensysteem. Dit is de enige manier waarop het Vietnamese onderwijs daadwerkelijk duurzame ontwikkeling kan bereiken.

Terug naar het onderwerp

Dr. HOANG NGOC VINH

Bron: https://tuoitre.vn/thi-lech-nen-hoc-lech-20250514093442542.htm