Het wettelijke kader voor alle niveaus van algemeen onderwijs moet worden geharmoniseerd.

GD&TĐ - Het Ministerie van Onderwijs en Training heeft regelgeving uitgevaardigd voor basisscholen, middelbare scholen, hogescholen en scholen voor algemeen onderwijs op meerdere niveaus. Deze regelgeving vervangt het voorgaande systeem van verspreide en omslachtige wet- en regelgeving en zorgt daarmee voor een uniforme wetgeving voor alle niveaus van algemeen onderwijs.

Verbeter de synchronisatie en stimuleer de ontwikkeling van de vaardigheden van de leerlingen.

De heer Pham Van Gieng, vice-directeur van de Pedagogische Middelbare School (thuộc Hanoi Pedagogical University 2), merkte op dat circulaire nr. 15/2026/TT-BGDĐT, waarin het handvest voor basisscholen, middelbare scholen, hogescholen en scholen voor algemeen onderwijs is vastgelegd, een reeks nieuwe inhoud bevat (het opstellen van onderwijsplannen , STEM-onderwijs, digitale transformatie, het gebruik van elektronische leerlingdossiers, het bevorderen van ervaringsgerichte activiteiten) die een consistente focus tonen op het ontwikkelen van de competenties van leerlingen in plaats van alleen het overdragen van kennis. Deze regelgeving sluit aan bij de huidige trend in onderwijsvernieuwing. Echter, kijkend naar de praktische implementatie, zijn niet alle scholen klaar wat betreft personeel, infrastructuur en managementcapaciteit om volledig aan de nieuwe eisen te voldoen, met name op het gebied van digitale transformatie en curriculumautonomie.

Wat betreft de Pedagogische Middelbare School is de heer Pham Van Gieng van mening dat Circulaire nr. 15/2026/TT-BGDĐT niet alleen passend, maar ook actueel is. De school is een modelschool voor pedagogische praktijk, verbonden aan de Pedagogische Universiteit Hanoi 2, en beschikt daardoor over voordelen op het gebied van deskundig personeel, faciliteiten en een innovatieve omgeving. Zo worden de eisen voor het ontwikkelen van onderwijsplannen, het organiseren van STEM-activiteiten, ervaringsgericht leren en het ontwikkelen van competenties van leerlingen dankzij het ondersteunende universitaire ecosysteem soepel geïmplementeerd. Dit is een punt dat niet alle middelbare scholen bezitten.

"De uitdaging schuilt echter in de unieke kenmerken van het 'meerlaagse' en 'nieuwe model'. De school moet tegelijkertijd voldoen aan de managementvereisten van een reguliere onderwijsschool en haar rol als omgeving voor onderwijspraktijk en onderzoek vervullen. Dit vereist een zeer hoge mate van standaardisatie en coördinatie binnen het schoolbestuur," aldus de heer Pham Van Gieng.

Mevrouw Nguyen Thi Tham, hoofd van de afdeling Cultuur en Sociale Zaken (gemeente Vinh Lai, stad Hai Phong), zei dat de invoering van een gemeenschappelijke regeling voor alle drie onderwijsniveaus bijdraagt ​​aan het verbeteren van de efficiëntie van het schoolmanagement; het bevorderen van de digitale transformatie in het beheer van dossiers, boeken en gegevens, met als doel het opbouwen van een sectorale database en het implementeren van elektronische leerlingdossiers.

In de organisatie van het onderwijs zorgen de reglementen voor onderlinge verbondenheid en uniformiteit in de ontwikkeling van onderwijsplannen, waardoor de overgang van leerlingen van de basisschool naar de onderbouw van het voortgezet onderwijs en van de onderbouw naar de bovenbouw van het voortgezet onderwijs wordt vergemakkelijkt. Ook de inhoud van het onderwijs waarborgt de continuïteit tussen de verschillende onderwijsniveaus. Op basis van de reglementen, de grootte van scholen en klassen, en het onderwijskader van elk niveau, moeten scholen jaarlijks hun eigen organisatie- en operationele reglementen ontwikkelen, afgestemd op hun specifieke omstandigheden.

De heer Cam Van Than, directeur van de basisschool en middelbare school Huy Bac (gemeente Phu Yen, provincie Son La), gaf eveneens aan dat circulaire nr. 15/2026/TT-BGDĐT een positieve invloed heeft gehad op het beheer en de organisatie van het onderwijs op de school.

Wat het beheer betreft, draagt ​​de circulaire bij aan meer consistentie en transparantie. Hiermee wordt de situatie verholpen waarin elk onderwijsniveau zijn eigen regels hanteert, wat leidt tot overlappingen en problemen bij de toepassing ervan, met name voor scholen met meerdere niveaus. De regels voor organisatie, documentatie en professionele activiteiten worden gestandaardiseerd. Schoolleiders beschikken nu over een duidelijkere juridische basis om alle onderwijsniveaus te beheren, waardoor de situatie waarin elk niveau op eigen houtje opereert, wordt voorkomen.

Wat de organisatie van het onderwijs en het leren betreft, dragen de nieuwe regels bij aan een betere continuïteit van het curriculum en bieden ze duidelijkere richtlijnen voor de ontwikkeling van de competenties van leerlingen van de basisschool tot de onderbouw van het voortgezet onderwijs. Daarnaast stimuleren ze de innovatie van lesmethoden, doordat de regels voor toetsing, evaluatie en onderwijsplanning gestandaardiseerd zijn volgens het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018.

Dit helpt ook om de kloof tussen verschillende onderwijsniveaus te verkleinen, waardoor docenten beter kunnen samenwerken om leerlingen de basiskennis bij te brengen. Wat betreft interne coördinatie krijgen vakgroepen en afdelingen de mogelijkheid om informatie uit te wisselen tussen de verschillende niveaus, waardoor de coördinatie effectiever wordt en leerlingen beter worden ondersteund tijdens de overgang naar het volgende niveau, terwijl tegelijkertijd de administratieve procedures worden vereenvoudigd.

Lestijd op de lerarenopleiding voor voortgezet onderwijs. Foto: NTCC

Flexibel beheer voor effectieve implementatie.

Om de nieuwe regelgeving effectief te implementeren, stelde de heer Cam Van Than voor dat scholen integrale oplossingen nodig hebben op het gebied van management, onderwijsorganisatie, professionele ontwikkeling van docenten en coördinatiemechanismen. Zo zouden scholen bijvoorbeeld bij het ontwikkelen van professionele reglementen, in plaats van aparte circulaires en reglementen voor elk niveau te hanteren, één set reglementen voor beide niveaus moeten opstellen, aangevuld met aparte bijlagen die zijn afgestemd op de specifieke kenmerken van elk niveau. Dit zorgt voor uniformiteit in het management en benadrukt tegelijkertijd de unieke eigenschappen van elk niveau.

Wat betreft de implementatie van Circulaire nr. 15/2026/TT-BGDĐT, stelt de heer Pham Van Gieng dat de kern van de zaak het ontwerpen van een "tweeledig" bestuursmodel is: uniform in principe, maar flexibel in de uitvoering. Scholen moeten een gemeenschappelijk beheerskader opzetten, inclusief professionele reglementen, evaluatieprocedures, een datasysteem en een kwaliteitscontrolemechanisme. Dit waarborgt consistentie.

Binnen dat kader moeten docenten op elk onderwijsniveau duidelijk de bevoegdheid krijgen om lesplannen te ontwikkelen die aansluiten bij hun individuele psychologische kenmerken en doelen. Tegelijkertijd moet er aanzienlijk worden geïnvesteerd in de ontwikkeling van het onderwijzend personeel, met name in het ontwerpen van leeractiviteiten en het toepassen van technologie. Zonder verbetering van de menselijke capaciteiten kan autonomie al snel een loutere formaliteit worden.

Tegelijkertijd moet de digitale transformatie worden doorgevoerd volgens een realistisch stappenplan, waarbij een versnipperde aanpak wordt vermeden. Het moet beginnen met het digitaliseren van documenten, vervolgens overgaan op databeheer en ten slotte op het vernieuwen van onderwijs en leren door middel van technologie. Om dit te bereiken, is het noodzakelijk om de interne coördinatiemechanismen te versterken, met name in scholen met meerdere niveaus, om te voorkomen dat elk niveau als een "apart systeem" functioneert.

De heer Pham Van Gieng deelde zijn ervaring met de implementatie van het programma aan de lerarenopleiding voor voortgezet onderwijs en liet weten dat de school zich zal richten op drie strategische richtingen.

Ten eerste moeten we een toonaangevend en baanbrekend bestuursmodel ontwikkelen; we moeten ons strikt houden aan de regelgeving voor reguliere scholen, maar tegelijkertijd een stap vooruit zijn door te experimenteren met nieuwe onderwijsmodellen en deze in het hele systeem te verspreiden. Dit is de unieke rol van een lerarenopleiding.

Ten tweede, maak gebruik van de samenwerking met de universiteit om het docentenkorps verder te ontwikkelen. Met de steun van docenten en wetenschappers beschikt de faculteit over uitstekende mogelijkheden om de competenties van docenten te versterken, met name op het gebied van het ontwerpen van leeractiviteiten, het beoordelen van studenten en het toepassen van technologie.

Ten derde moet de bestuursstructuur van de school onderling verbonden zijn, maar niet uniform over de verschillende onderwijsniveaus. De school zal een gemeenschappelijk managementkader hebben, maar elk niveau moet zijn eigen "ontwikkelingsruimte" hebben, afgestemd op de psychologische kenmerken van de leerlingen en de onderwijsdoelen van elke fase.

Volgens de heer Pham Van Gieng vertegenwoordigt circulaire nr. 15/2026/TT-BGDĐT een fundamentele verandering in het managementdenken van scholen voor algemeen onderwijs. Een belangrijk punt is de verschuiving van een administratieve managementstijl naar een modern bestuursmodel, waarin scholen meer autonomie krijgen en tegelijkertijd verantwoording moeten afleggen voor de kwaliteit van het onderwijs.

Bron: https://giaoducthoidai.vn/thong-nhat-khung-phap-ly-cho-toan-bo-cac-cap-hoc-pho-thong-post776635.html