Gespecialiseerde scholen hebben een bredere 'internationale standaard' nodig dan de SAT.

In plaats van zich te richten op het aantal studenten dat in het buitenland studeert of op hoge SAT-scores, zouden gespecialiseerde scholen moeten streven naar echte creativiteit en onderzoeksvaardigheden.

Leerlingen in een wedstrijd voor talentvolle leerlingen - Foto: NHU HUNG

Gespecialiseerde middelbare scholen (of kortweg gespecialiseerde scholen) zijn opgericht om getalenteerde leerlingen te identificeren en te stimuleren, zodat er een talentenpool voor het land ontstaat. De laatste jaren worden veel gespecialiseerde scholen echter steeds meer afgestemd op "internationale standaarden" aan de hand van indicatoren zoals SAT- en AP-scores en het percentage leerlingen dat in het buitenland studeert.

De missie van gespecialiseerde scholen

Volgens de onderwijswet zijn gespecialiseerde scholen opgericht om leerlingen met uitzonderlijke intelligentie te identificeren en te begeleiden, die uitstekende schoolresultaten behalen, en om hun talenten in bepaalde vakken te ontwikkelen, terwijl tegelijkertijd een brede algemene vorming wordt gewaarborgd om een ​​talentenpool voor het land te creëren.

De afgelopen jaren hebben veel gespecialiseerde middelbare scholen in Vietnam een ​​sterke verschuiving doorgemaakt naar een model dat bekendstaat als "internationale standaarden". Indicatoren die vaak worden gebruikt om deze oriëntatie aan te tonen, zijn onder andere SAT-scores, AP-programma's, het percentage leerlingen dat in het buitenland studeert, het aantal leerlingen dat wordt toegelaten tot buitenlandse universiteiten of het aantal jaarlijks toegekende internationale beurzen.

Allereerst is het belangrijk te benadrukken dat internationale certificeringen zoals de SAT of AP wel degelijk academische waarde hebben. De SAT is ontworpen om leesvaardigheid, analytisch denken en wiskundige vaardigheden te beoordelen voor toelating tot universiteiten in de Verenigde Staten.

AP streeft er ondertussen naar om studenten in staat te stellen vakken te volgen op een niveau dat gelijkwaardig is aan het eerste jaar van een universitaire opleiding. Deze certificaten creëren een gemeenschappelijke beoordelingsstandaard voor studenten in veel landen en dragen bij aan de uitbreiding van wereldwijde onderwijsmogelijkheden.

Het is belangrijk te begrijpen dat de SAT en AP toelatingstoetsen zijn, en geen allesomvattende kaders voor het beoordelen van de resultaten van een nationaal onderwijssysteem.

Een modern onderwijssysteem heeft niet alleen leerlingen nodig die uitblinken op gestandaardiseerde toetsen, maar ook leerlingen met onderzoeksvaardigheden, creatief denkvermogen, probleemoplossend vermogen, samenwerkingsvaardigheden, maatschappelijke verantwoordelijkheid en het vermogen tot levenslang leren. Veel van deze competenties kunnen niet volledig worden gemeten met alleen gestandaardiseerde toetsen.

Verstrikt raken in "internationale toelatingen"

Het probleem begint wanneer "internationale normen" synoniem worden met "internationale toelatingsnormen". Wanneer het succes van een gespecialiseerde school wordt afgemeten aan SAT-scores, het aantal leerlingen dat wordt toegelaten tot topuniversiteiten of het percentage leerlingen dat in het buitenland studeert, kan het hele onderwijssysteem gemakkelijk worden aangepast aan die indicatoren.

Het curriculum is vaak "examengericht", met weinig tijd voor onderzoek, creativiteit en praktijkervaring, en leerlingen worden al op zeer jonge leeftijd meegezogen in de competitie om hoge cijfers te halen.

In zo'n omgeving kunnen studenten weliswaar uitblinken in het maken van toetsen, het optimaliseren van hun sollicitaties of het toepassen van competitieve academische strategieën, maar dit betekent niet noodzakelijkerwijs dat ze zich eveneens hebben ontwikkeld op het gebied van onderzoeksvaardigheden, innovatie of het oplossen van maatschappelijke problemen.

Een student met een indrukwekkend internationaal profiel is niet per se een academisch begaafd individu of iemand die een blijvende bijdrage kan leveren aan het wetenschappelijke en innovatieve ecosysteem van het land. Dit is een punt dat openlijk moet worden aangepakt: toponderwijs kan niet alleen worden afgemeten aan het aantal succesvolle toelatingen.

Wanneer internationaliseringsdoelen met publieke middelen worden nagestreefd, is de kwestie niet langer een individuele keuze, maar een zaak van onderwijsbeleid. Dit betekent dat publieke middelen prioriteit moeten krijgen voor de ontwikkeling van echte academische competentie, onderzoeksvaardigheden, innovatie en het vermogen om op de lange termijn een bijdrage aan de maatschappij te leveren.

Als het merendeel van de publieke middelen wordt besteed aan de voorbereiding op de SAT-test, het ondersteunen van aanvragen voor een studie in het buitenland of het vergroten van de concurrentiepositie bij toelating tot buitenlandse universiteiten, rijst de vraag: wat krijgt de maatschappij daarvoor terug?

Dit is geen pleidooi tegen studeren in het buitenland of een ontkenning van de waarde van internationale certificaten. Integendeel, internationale leerervaringen zijn essentieel in het kader van integratie. Het probleem is echter dat internationale certificaten geleidelijk aan de "hoofdbestemming" worden in plaats van slechts een ondersteunend instrument in het proces van het ontwikkelen van de vaardigheden van studenten.

"Internationale normen" zijn niet alleen internationale certificeringen.

Een veelvoorkomende misvatting is dat een internationaal certificaat gelijkstaat aan het behalen van "internationale standaarden". In werkelijkheid worden internationale standaarden in het moderne onderwijs veel breder opgevat. Ze omvatten niet alleen academische competentie, maar ook kritisch denken, onderzoeksvaardigheden, innovatie, digitale vaardigheden, interdisciplinaire samenwerking en verantwoordelijkheid als wereldburger.

Veel geavanceerde onderwijssystemen, zoals die in Finland, Singapore en Zuid-Korea, gebruiken SAT- of AP-scores niet als nationale afstudeernorm. In plaats daarvan ontwikkelen ze hun eigen competentiekaders die academische kennis, onderzoek, creatieve projecten, maatschappelijke betrokkenheid en praktische probleemoplossende vaardigheden combineren.

In deze systemen dienen internationale certificeringen slechts als referentiepunt, niet als centraal onderdeel van de onderwijsfilosofie. Dit toont aan dat "internationalisering van het onderwijs" niet gelijk staat aan "internationalisering van examens".

We hebben een outputkader nodig dat aansluit bij internationale standaarden.

In plaats van SAT- en AP-scores of het percentage studenten dat in het buitenland studeert als belangrijkste maatstaven te gebruiken, zouden gespecialiseerde scholen moeten streven naar een raamwerk van resultaten dat nauw aansluit bij internationale normen, in lijn met de geest van de Onderwijswet.

Dat raamwerk voor de beoogde resultaten moet de volgende onderdelen omvatten: kerncompetenties op academisch gebied, onderzoeksvaardigheden, innovatie, vreemde talen, interculturele communicatie, het vermogen om technologie en kunstmatige intelligentie te gebruiken, evenals sociale verantwoordelijkheid en burgerschapsvaardigheden.

In dat model worden SAT- of AP-scores nog steeds beschouwd als waardevolle academische prestaties, maar ze vormen slechts één onderdeel van het totaalplaatje. Belangrijker is dat studenten het vermogen ontwikkelen om zelfstandig te denken, problemen op te lossen, wetenschappelijk onderzoek te verrichten en op de lange termijn een bijdrage aan de maatschappij te leveren.

Een goede opleiding wordt niet afgemeten aan het aantal certificaten dat studenten bezitten, maar aan hun daadwerkelijke competentie, creativiteit, onderzoeksvaardigheden en bijdragen aan de gemeenschap.

Een topopleiding moet niet alleen mensen opleveren die goed zijn in het samenstellen van een cv, maar ook wetenschappers, innovators en burgers die verantwoordelijk zijn voor de ontwikkeling van het land.

Dr. Sai Cong Hong

Bron: https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm