Op 15-jarige leeftijd staat de 'gok' voor de hand om vakkenpakketten voor het tiende leerjaar te kiezen.

Het feit dat 15-jarige leerlingen al in het tiende leerjaar hun vakkenpakket kiezen, roept veel vragen op over loopbaanbegeleiding. Vroege keuzes kunnen immers langetermijngevolgen hebben voor hun studieresultaten en toekomstige kansen op een vervolgopleiding.

Leerlingen uit de negende klas in Ho Chi Minh-stad volgen een proefles op de Nguyen Hien middelbare school in wijk 1, voordat ze hun voorkeuren voor de tiende klas aangeven - Foto: HH

Elk jaar, tijdens de aanmeldperiode voor de tiende klas, staan ​​veel gezinnen voor een moeilijke keuze: hun 15-jarige kinderen moeten vakkenpakketten kiezen die van invloed kunnen zijn op hun latere schoolloopbaan en toelating tot de universiteit.

Ouders maken zich zorgen dat hun kinderen de verkeerde vakkencombinatie kiezen. Ook leraren zitten in een lastig parket, want adviseren over vakkencombinaties gaat niet alleen over het toewijzen van vakken, maar ook over het helpen van een 15-jarige leerling bij het vinden van een pad om zijn of haar talenten te ontwikkelen, een pad dat zelf weer veel variabelen kent. Officieel is het "loopbaanbegeleiding". Maar in de praktijk komt het er vaak op neer dat een leerling al vroeg examenvakken kiest.

Loopbaanbegeleiding of examenvoorbereiding?

Differentiatie in het voortgezet onderwijs is noodzakelijk. Maar differentiatie is iets anders dan een voortijdige afsluiting. Wanneer leerlingen in het tiende leerjaar vakken kiezen en die keuze vervolgens doortrekken naar het elfde en twaalfde leerjaar; wanneer vakkencombinaties gekoppeld zijn aan het eindexamen en de toelatingsexamens voor de universiteit, en de mentaliteit heerst dat "verkeerd kiezen betekent kansen missen", dan wordt die keuze een risicovolle beslissing voor een vijftienjarige.

Op die leeftijd hebben de meeste studenten onvoldoende werkervaring, begrijpen ze hun eigen vaardigheden niet goed en hebben ze zeker geen duidelijk beeld van hoe de arbeidsmarkt zal veranderen. Velen kiezen een carrière op basis van tijdelijke sterke punten, groepsdruk, invloed van hun ouders, buitenschoolse activiteiten of bekende examenonderwerpen.

Als je na een jaar merkt dat de vakkencombinatie niet bij je past, is het vaak niet makkelijk om die te veranderen: je moet van klas wisselen, je kennis inhalen en zelfs achterstand oplopen in vakken die je hebt laten vallen. Het recht om te kiezen, als het niet gepaard gaat met het recht om fouten te corrigeren, wordt een valkuil.

"Loopbaanbegeleiding" wordt door de druk van examens vervormd tot "examen-georiënteerde" begeleiding. Echte loopbaanbegeleiding zou studenten moeten helpen zichzelf te begrijpen, beroepen te leren kennen, de benodigde vaardigheden te begrijpen en de werkwereld te ervaren. Op veel plaatsen is loopbaanbegeleiding echter nog steeds zwak, met een gebrek aan data en professionele begeleiding. Wanneer loopbaanbegeleiding niet authentiek genoeg is, nemen examens die rol onmiddellijk over.

Nog zorgwekkender is het risico dat academische onevenwichtigheid wettelijk wordt toegestaan. Een student die kiest voor een sociaalwetenschappelijke vakkencombinatie kan bijvoorbeeld minder aandacht besteden aan natuurkunde, scheikunde en biologie; een student die kiest voor een natuurwetenschappelijke vakkencombinatie kan geleidelijk aan zijn of haar begrip van maatschappij, recht, economie , cultuur en geesteswetenschappen verzwakken.

In het digitale tijdperk en het tijdperk van kunstmatige intelligentie (AI) druist dit in tegen de behoeften van de beroepsbevolking. Data vereisen ethiek. Algoritmen vereisen sociaal begrip. Openbaar beleid vereist kwantitatieve competentie. Techniek vereist humanistisch denken. Goed algemeen onderwijs zou studenten moeten helpen verschillende kennisgebieden met elkaar te verbinden, in plaats van hen te vroeg in een smal pad te duwen.

Als het algemeen onderwijs examengericht blijft, zullen studenten hun leergebied versmallen en vakken verwaarlozen die niet in het toelatingsexamen zijn opgenomen. Wie is er dan verantwoordelijk voor het leveren van hoogwaardig menselijk kapitaal in een tijdperk waarin AI en de digitale economie mensen vereisen die wetenschap, technologie, maatschappij en geesteswetenschappen met elkaar kunnen verbinden?

Een beoordeling is nodig.

Terugkerend naar de binnenlandse realiteit: wanneer het systeem nog niet klaar is voor een dergelijke interdisciplinaire integratie, komt de druk niet alleen op de leerlingen, maar ook op de scholen zelf sterk te liggen. Leerlingen hebben het recht om te kiezen, maar scholen moeten lesroosters opstellen op basis van docenten, leslokalen, apparatuur, klassengrootte en personeelsbezetting.

Grote scholen in stedelijke gebieden kunnen veel verschillende opties bieden; kleinere scholen, scholen in achterstandswijken en scholen die geen docenten hebben voor informatica, technologie, kunst of geïntegreerde vakken, hebben minder keuzemogelijkheden. "Optioneel" betekent vaak simpelweg kiezen uit wat de school zich kan veroorloven.

Het is tijd voor een onafhankelijke, transparante en empirische evaluatie van het algemene onderwijsprogramma en de bijbehorende leerboeken voor 2018. Het kan niet simpelweg worden samengevat aan de hand van het aantal uitgevoerde lessen, het aantal opgeleide docenten of het aantal gepubliceerde leerboeken.

We moeten antwoorden geven met data: hoeveel keuzemogelijkheden hebben leerlingen in het tiende leerjaar eigenlijk; hoeveel willen hun vakkenpakket veranderen en kunnen dat ook; welke vakken worden het vaakst opgegeven; welke scholen kunnen bepaalde vakken niet aanbieden vanwege een lerarentekort; wat zijn de verschillen tussen stedelijke, landelijke en bergachtige gebieden; wat zijn de vereiste prestatieniveaus; zullen de kosten van bijles stijgen; hoe beïnvloeden vakkenpakketten de toelatingskansen tot de universiteit en wat zijn de mogelijke gevolgen voor de kwaliteit van het menselijk kapitaal...?

Daarom moet de Nationale Assemblee thematisch toezicht houden op de uitvoering van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 en de bijbehorende leerboeken. De regering moet een nationale evaluatieraad oprichten met deelname van programmadeskundigen, experts op het gebied van onderwijsmeting, schoolbestuurders, leerkrachten, ouders en lokale vertegenwoordigers.

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding moet de evaluatie-indicatoren, implementatiegegevens, onafhankelijke rapporten en aanpassingsplannen publiceren. Vermijd het gebruik van enkele tijdelijk succesvolle modellen als representatief voor het gehele systeem.

Het evaluatieproces moet ook transparant en professioneel zijn. Het publiek moet op de hoogte zijn van de evaluatiemethodologie, de steekproef, de belangrijkste gegevens, de belangrijkste bevindingen en de aanbevelingen voor verbetering.

De resultaten van data- en beleidsanalyses moeten in voldoende mate openbaar beschikbaar zijn, zodat de Nationale Assemblee, de regering, lokale overheden, scholen, leerkrachten, ouders en professionals de ontwikkelingen kunnen volgen. Openbare evaluatie is niet bedoeld om druk uit te oefenen op de onderwijssector, maar eerder om ervoor te zorgen dat onderwijsbeleid niet in ondoorzichtige gebieden opereert.

Om eerlijk onderwijs te bieden, moeten onderwijsbeleidsregels allereerst gebaseerd zijn op betrouwbare gegevens. Het algemene onderwijscurriculum van 2018 kan alleen de goede kant opgaan als discrepanties, knelpunten en onvoorziene gevolgen worden erkend, openlijk besproken en professioneel worden bijgesteld. Differentiatie is noodzakelijk, maar laat 15-jarigen hun toekomst niet te vroeg op het spel zetten.

Waarschuwing

Rapporten van het Global Science Forum van de OESO en internationale studies zoals ROSE hebben gewaarschuwd voor het "vluchten voor de wetenschap"-syndroom – een afname van de interesse in diepgaande natuurwetenschappelijke onderwerpen onder een deel van de 15-jarige leerlingen in veel ontwikkelde landen.

De paradox is dat hoe afhankelijker de samenleving wordt van wetenschap en technologie, hoe meer scholen wetenschap dichter bij het leven moeten brengen, interdisciplinair moeten maken en humanistischer moeten maken. We mogen het algemene onderwijssysteem niet verarmen in naam van loopbaanbegeleiding.

Terug naar het onderwerp

Dr. HOANG NGOC VINH

Bron: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm