Press og læringspsykologi hos elever i 12. klasse

[annonse_1]

(VLO) I lang tid har mange foreldre bare fokusert på å investere i barnas utdanning og ekstra timer for å bestå eksamener, og glemt å dele og støtte dem i å overvinne vanskeligheter med studier og karriereorientering.

Forvirringen rundt det å ikke kunne betro seg og søke psykologisk støtte, kombinert med den store arbeidsmengden og de overdrevne kravene fra familie og skole, har skapt stort psykologisk press på elever, spesielt de som går av videregående, det vil si 12. klasse.

Vi må vite at tidlig ungdomstid er en periode med viktige endringer i sosial status, noe som skaper objektive utfordringer for elevenes liv.

Men på grunn av umoden psykologisk utvikling og mangler i utdanningen hjemme, på skolen og i samfunnet, har noen unge elever ennå ikke bestemt seg for meningen med livet, har ingen karriereorientering og kan derfor ikke lage en konkret livsplan for seg selv.

Derfor blir studenter lett forvirret og reagerer negativt når de står overfor problemer med studier og karrierevalg.

Elever i 12. klasse opplever ofte det høyeste nivået av intellektuelle og emosjonelle vansker. «Tretthet», «press» og «skuffelse over å ikke nå målene» er de tre vanlige følelsene elevene har.

Kognitivt har elever vanskeligheter med å absorbere lærdom, bestemme læringsmotivasjon og selvvurdering. Atferdsvansker manifesterer seg hovedsakelig i læringsstilen «å vente til vannet når foten med å hoppe», «å gjøre ting alene» og «å ikke følge planen».

Når elever i 12. klasse møter psykiske læringsvansker, fokuserer de ofte på å bruke problemorienterte responser. I tillegg bruker de også emosjonsorienterte og unngåelsesorienterte responser.

Med høy studieintensitet overstiger mengden arbeid som gis deres evne til å utføre, studentene har ikke den nødvendige tiden til å gjenopprette arbeidskapasiteten etter en studiedag, og fysisk utmattelse påvirker også kognitive, emosjonelle og viljestyrte prosesser i stor grad.

På grunn av det store læringspresset elever i 12. klasse har, må skolene organisere rimelige undervisningsaktiviteter som er tilpasset aldersgruppen, for å unngå å legge unødvendig press på dem.

Etter min mening må lærere være oppmerksomme på personlighetstrekkene og de akademiske prestasjonene til hver elev, og anerkjenne forskjellene i valg av psykologiske responser hos individuelle elever for å ha passende støttende virkninger, og hjelpe dem med å raskt overvinne læringsvansker.

Når det gjelder elever, må de veiledes og læres hvordan de skal reagere på valgene sine for å se om de vil bringe fordeler eller ulemper for deres personlige utvikling, slik at de vet hvordan de skal justere.

I tillegg er det svært nødvendig å utstyre studentene med ferdigheter i planlegging, målsetting, prioritering av arbeid og disiplinering samtidig som de implementerer studie- og opplæringsplaner...

NGUYEN THI-LÅN

[annonse_2]
Kildekobling