Utdanning og opplæring avgjør nasjonens fremtid.

Politbyrået har nettopp vedtatt resolusjon 71 om gjennombrudd innen utdanning og opplæringsutvikling, med det innledende synspunktet: «Forstå dypt og fullt ut og implementer konsekvent synspunktet om at utdanning og opplæring er en nasjonal toppprioritet som bestemmer nasjonens fremtid.»

Tiendeklassinger ved Marie Curie videregående skole (Ho Chi Minh-byen) ankom skolen på ettermiddagen 27. august for å høre om skolens regelverk og bli tatt bilder til søknadsdokumentene sine - Foto: TTD

I en samtale med avisen Tuoi Tre sa delegat Nguyen Thi Viet Nga (medlem av kultur- og samfunnskomiteen, nestleder for nasjonalforsamlingens delegasjon i Hai Phong by ) at dette synspunktet er svært bemerkelsesverdig, og gjenspeiler en helt ny forståelse, uten sidestykke i tidligere resolusjoner.

Dette perspektivet viser tydelig et nytt nivå av engasjement, og understreker at bevissthet om utdanning og opplæring ikke bare bør være et slagord, men bør realiseres gjennom konkrete handlinger.

Fjerne kostnadsbarrierer og skape like muligheter for alle barn.

Representant NGUYEN THI VIET NGA

* Hva mener du må gjøres i fremtiden, og hvordan bør ressurser klargjøres, for å tydelig vise at utdanning og opplæring vil avgjøre nasjonens fremtid?

– For å implementere dette nye perspektivet effektivt, er det tre viktige arbeidsgrupper som må settes inn raskt og effektivt.

For det første, når det gjelder økonomiske ressurser, bør utdanningsbudsjettet prioriteres, samtidig som sosiale ressurser mobiliseres sterkt, og statlige ressurser kombineres med andre legitime kilder til sosial finansiering.

Resolusjonen slår tydelig fast at 20 % av de totale budsjettinntektene skal bevilges til utdanning.

Dette tallet på 20 % handler imidlertid ikke bare om å tildele dette beløpet til utdanningssektoren hvert år, men krever en grundig beregning fra relevante myndigheter ( Finansdepartementet ) angående det samlede utdanningsbudsjettet fra ulike departementer og nasjonale målprogrammer.

Med begrensede nasjonale ressurser er det nødvendig med nøye og presis planlegging for å sikre at investeringene både er svært effektive og unngår sløsing.

For det andre, når det gjelder menneskelige ressurser, er det nødvendig å forbedre kvaliteten på lærere og forelesere, og å ha retningslinjer som tiltrekker seg talentfulle individer og eksperter fra både inn- og utland på en virkelig fremragende og attraktiv måte.

Bare på denne måten kan vi forbedre utdanningskvaliteten slik vi forventer. Et utviklet utdanningssystem er umulig uten et team av dyktige lærere og utdanningseksperter.

For det tredje handler det om systemstyring. Vi må innovere ledelsen, sikre åpenhet og sette eleven i sentrum. Dette er et element som ofte blir oversett, men det er en av nøkkelfaktorene for vår utvikling og innovasjon innen utdanning i denne perioden med rask vitenskapelig og teknologisk utvikling.

Sjetteklassinger ved Go Vap Secondary School (Ho Chi Minh-byen) går spente inn i den nye skolen sin - Foto: THANH HIEP

Et sett med gratis lærebøker: humane og rettferdige.

* Et aspekt som har fått mye oppmerksomhet er resolusjonens oppgave-løsningserklæring om å sikre tilgang til et enhetlig sett med lærebøker over hele landet, med et mål om å tilby lærebøker gratis til alle elever innen 2030. Hvordan ser du på dette innholdet?

– Politikken om å tilby gratis lærebøker til alle elever innen 2030 er svært human, og sikrer ensartethet og rettferdighet i tilgangen til utdanning, bidrar til å fjerne kostnadsbarrierer og skaper like muligheter for alle barn.

For å oppnå dette kreves det en optimalisert produksjons- og trykkemekanisme, bruk av digital teknologi for å redusere kostnader, et rettferdig distribusjonssystem og et rimelig budsjett, kombinert med sosial mobilisering for å sikre økonomisk bærekraft.

For at retningslinjene for lærebøker som er skissert i resolusjonen skal kunne implementeres effektivt i praksis, må flere viktige aspekter vies spesiell oppmerksomhet.

Samlingsprosessen må være åpen og transparent, med bred deltakelse fra forskere og lærere, og underlagt grundig sosial gjennomgang. Dette hjelper lærebøkene med å unngå feil, sikre vitenskapelig nøyaktighet og opprettholde praktisk relevans.

Videre er det nødvendig å etablere en uavhengig og objektiv evalueringsmekanisme, og unngå formalitet eller rigide «rammeverk». Evalueringsprosessen må fokusere på kvalitet, ikke bare «legalisering av prosedyrer».

Videre må implementeringsprosessen synkroniseres, fra opplæring av lærere og sikring av tilstrekkelige fasiliteter til støtte for vanskeligstilte lokalsamfunn. Først da vil lærebøkene virkelig bli en del av hverdagen, uten å legge ytterligere press på foreldre, elever og lærere.

Når det gjelder veikartet, må det implementeres trinn for trinn, med pilotprogrammer og evalueringer før det skaleres opp.

Når det gjelder evalueringskriterier, bør man i tillegg til kunnskapens kvalitet legge vekt på hvor godt den passer til studentenes læringsevner, hvor gjennomførbar den er i undervisningen, og spesielt hvor stor grad av sosial enighet det er. Når disse kriteriene er oppfylt, vil det enhetlige settet med lærebøker bli et effektivt verktøy som bidrar til å forbedre utdanningskvaliteten, i tråd med ånden i politbyråets resolusjon 71.

Tidlig barndom og grunnskoleopplæring er «røttene» til det nasjonale utdanningssystemet.

* De veiledende prinsippene slår fast at tidlig barndom og allmennopplæring er grunnlaget for å forme personlighet og utvikle elevenes egenskaper og evner. Hvilke tilleggsløsninger mener du utdanningssektoren må implementere for å oppnå dette?

– Tidlig barndom og grunnskoleopplæring er «røttene» til hele det nasjonale utdanningssystemet.

Dette er ikke bare en fase for å tilegne seg kunnskap, men enda viktigere, for å forme karakter, dyrke egenskaper, finpusse livsferdigheter og legge grunnlaget for en persons helhetlige utvikling.

For å oppnå dette må utdanningssektoren fornye sitt pedagogiske innhold og sine metoder.

Derfor må vi fortsette å gå fra en undervisningsstil som legger stor vekt på memorering til en som lærer bort kritisk tenkning og problemløsningsevner.

Læreplanen må være tett knyttet til praktiske anvendelser, hjelpe elevene med å anvende kunnskapen sin i det virkelige liv, samtidig som den fremmer kjærlighet til hjemlandet, samfunnsbevissthet og en ånd av internasjonal integrasjon.

Samtidig er det nødvendig med en sterk investering i lærerstaben, og førskole- og grunnskolelærere må virkelig betraktes som kjernearbeidsstyrken.

I tillegg til å forbedre de faglige kvalifikasjonene, må vi fokusere på å dyrke frem pedagogiske ferdigheter og psykologisk-pedagogiske ferdigheter, slik at de er i stand til å pleie og veilede elever fra de er små.

I tillegg må det finnes tilstrekkelige insentivtiltak, spesielt for lærere i avsidesliggende områder, slik at de kan føle seg trygge og engasjerte i yrket.

En annen løsning er å styrke koordineringen mellom skoler, familier og samfunnet. Dannelsen av elevenes karakter og egenskaper kan ikke bare være skolens ansvar; det krever et tett samarbeid med foreldre og samfunnet.

Skoler må regelmessig kommunisere med foreldre, lytte til deres bekymringer og samarbeide om å utdanne barna sine. Samtidig må lokalsamfunnet og organisasjoner også delta i å skape et sunt og trygt miljø som hjelper barn å utvikle seg harmonisk når det gjelder intellekt, fysisk helse og emosjonelt velvære.

Hvis disse tingene oppnås, vil tidlig barndom og grunnskoleutdanning bli et solid grunnlag for å forme en generasjon av vietnamesiske borgere som er kunnskapsrike, etiske og sosialt ansvarlige.

Noen spesifikke mål med resolusjonen

Innen 2030

- Utvide likeverdig tilgang og forbedre kvaliteten på tidlig barndom og grunnskoleutdanning for å nå et avansert nivå i den asiatiske regionen.

- Fullstendig universell førskoleutdanning for barn i alderen 3–5 år og obligatorisk opplæring opp til ungdomsskolen.

– Andelen arbeidstakere med høyskolegrad eller høyere nådde 24 %.

– Andelen studenter som studerer grunnleggende realfag, ingeniørfag og teknologi må nå minst 35 %, inkludert minst 6000 studenter på høyere nivå og 20 000 studenter i talentprogrammer.

- Rekruttere minst 2000 fremragende forelesere fra utlandet.

- Strebe etter å ha minst 8 høyere utdanningsinstitusjoner blant de 200 beste universitetene i Asia, og minst 1 høyere utdanningsinstitusjon blant de 100 beste universitetene i verden innen visse felt i henhold til anerkjente internasjonale rangeringer...

Innen 2035

- Fullføre universaliseringen av videregående skole og tilsvarende kvalifikasjoner.

- Strebe etter å ha minst to høyere utdanningsinstitusjoner rangert blant de 100 beste universitetene i verden innen bestemte felt i henhold til anerkjente internasjonale rangeringer...

Visjon 2045

– Vietnam har et moderne, rettferdig og høykvalitets nasjonalt utdanningssystem, som er blant de 20 beste landene i verden.

– Alle borgere har mulighet til livslang læring, til å forbedre sine ferdigheter og kunnskaper, og til å utvikle sitt fulle personlige potensial.

- Strebe etter å ha minst 5 høyere utdanningsinstitusjoner blant de 100 beste universitetene i verden innen bestemte felt i henhold til anerkjente internasjonale rangeringer...

Elevene er begeistret etter å ha tatt avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 - Foto: NAM TRAN

* Delegat TRAN KHANH THU (Hung Yen):

Lag nye mekanismer for å oppmuntre til læring og støtte elever.

Jeg var spesielt imponert over at resolusjonen uttrykte en samlet tilnærming til å bygge og implementere et nytt nasjonalt målprogram for modernisering og forbedring av kvaliteten på utdanning og opplæring for perioden 2026–2035, med prioritering av investeringer i høyere utdanning.

Dette demonstrerer tydeligst partiets veiledende syn på rollen og ansvaret for utdanning og opplæring; de anser utdanning og opplæring som en nasjonal prioritet, en ekstremt viktig drivkraft og grunnlag for utvikling, og en avgjørende faktor for landets og nasjonens fremtid i den nye æraen.

For det andre er etableringen av et nasjonalt stipendfond, samtidig som man effektivt utnytter andre talent- og utdanningsfremmende midler fra statsbudsjettet og andre legitime kilder, en ny mekanisme for å oppmuntre til læring og støtte studenter, spesielt de fra avsidesliggende områder.

I tillegg setter resolusjonen også langsiktige strategiske mål, som å bygge et moderne utdanningssystem som er dypt integrert med verden.

Vektleggingen av helhetlig utdanning – som kombinerer kunnskap, ferdigheter, etikk og fysisk utvikling – gjenspeiler en dyp bekymring for å lære opp vietnamesere til å være harmonisk utviklet, kreative og motstandsdyktige.

Politikk som tar sikte på å forbedre lærernes levestandard og inntekt, med fokus på utdanning i vanskeligstilte områder og universellisere utdanning for alle aldersgrupper, viser rettferdighet og menneskelighet i tilnærmingen til utdanning.

Resolusjonen fremmer autonomi, innovasjon og proaktiv kreativitet i hver skole og for hver lærer, og oppmuntrer til anvendelse av nye vitenskapelige og teknologiske bragder i undervisningen for å forbedre kvaliteten.

For at resolusjonen virkelig skal bli virkelighet, krever det sterk besluttsomhet fra hele samfunnet, synkronisert involvering fra alle sektorer og nivåer, og et betydelig skifte i tankesett fra administratorer til lærere og elever.

Organisering, inspeksjon, overvåking og sikring av tilstrekkelige ressurser representerer også en betydelig utfordring.

Men hvis resolusjon 71 implementeres seriøst, vil den bidra til et gjennombrudd for vietnamesisk utdanning, og bringe landet nærmere avanserte utdanningssystemer i verden, slik hele befolkningen ønsker og partiet og staten har bestemt.

* Representant NGUYEN THI MAI HOA (nestleder i kultur- og sosialkomiteen):

Gode ​​nyheter om lærernes inntekter.

Jeg tror det viktigste gjennombruddet i denne resolusjonen ligger i dens veiledende prinsipper, forståelse og overordnede tenkning angående utdanning.

Selv om den konsekvent anser «utdanning som en topp nasjonal prioritet», har den lagt til et veiledende prinsipp om at utdanning er avgjørende for å «bestemme landets fremtid».

Samtidig ligger et annet gjennombrudd i å definere autonomi for høyere utdanning og yrkesfaglig utdanning uavhengig av nivået av autonomi.

I resolusjonen understreket også politbyrået behovet for spesielle, overlegne fortrinnspolitikker for lærerpersonalet, og utvikling av passende politikk for å mobilisere talentfulle individer utenfor feltet til å delta i undervisning og opplæring... Dette er gode nyheter for lærere og utdanningssektoren.

Faktisk, da lærerloven ble utarbeidet og vedtatt, fikk bestemmelsen om at lærerlønninger skulle rangeres høyest på lønnsskalaen for administrative og offentlige tjenester betydelig kritikk angående dens gjennomførbarhet.

Med kravene og løsningene som er skissert i politbyråets resolusjon 71, er imidlertid dette problemet løst.

Derfor er det nødvendig å raskt sette lærerloven ut i livet, og realisere den gjennom et spesifikt lønnssystem slik at politikken trer i kraft umiddelbart. Samtidig er det nødvendig å gjennomgå og bygge et team av kvalifiserte lærere og skoleansatte.

* Dr. Tran Thanh Hai (rektor ved Vien Dong College):

Fagskolene har muligheten til å gjøre et gjennombrudd.

Denne politbyråresolusjonen 71 representerer et svært sterkt skifte i tenkningen rundt yrkesopplæring.

For første gang ble løsningene tydelig skissert: omstrukturering av yrkesskolesystemet mot en strømlinjeformet og effektiv modell; utvikling av fasiliteter som oppfyller internasjonale standarder; og, viktigst av alt, vektlegging av den nære koblingen mellom skoler, bedrifter og lokalsamfunn.

Jeg tror dette tar tak i den største langvarige «flaskehalsen»: opplæringen har ikke vært helt i tråd med arbeidsmarkedets behov.

Det jeg syntes var spesielt slående, var at resolusjonen tydelig definerte rollen til yrkesfaglig utdanning ved siden av høyere utdanning, snarere enn å se på den som et «underordnet» eller «sekundært alternativ».

Å likestille yrkesfaglige videregående skoler med vanlige videregående skoler og utvikle strømmingsprogrammer rett etter ungdomsskolen vil gi elevene flere praktiske valg som passer deres evner, noe som betyr at ikke alle trenger å gå på universitetet. Dette er et progressivt synspunkt, som er i tråd med trendene i utviklede land.

Jeg er også sterkt enig i de spesifikke mekanismene og retningslinjene for å utvikle yrkesfaglærere og tiltrekke eksperter og høyt kvalifiserte arbeidere til å delta i undervisningen.

Hvis det fantes mekanismer for å involvere ingeniører og eksperter fra bedrifter i yrkesopplæring, ville kvaliteten på opplæringen utvilsomt blitt betydelig bedre. Investering i utdanning er også en avgjørende faktor for å sikre at yrkesskoler trygt kan utvikle seg i en moderne retning.

Jeg mener at målene for 2030, 2035 og visjonen for 2045 om å bygge et internasjonalt standardisert yrkesfaglig utdanningssystem og skape en høyt kvalifisert arbeidsstyrke er fullt ut gjennomførbare dersom løsningene i resolusjonen implementeres synkront.

THANH CHUNG - T. NHAN

Kilde: https://tuoitre.vn/de-giao-duc-va-dao-tao-quyet-dinh-tuong-lai-dan-toc-20250828084537962.htm