Vanskelige spørsmål – «Ikke synkronisert» mellom å studere og ta testen

«Last» alt presset fra innovasjon over på studentenes skuldre

Professor Le Anh Vinh, direktør for Vietnam Institute of Educational Sciences ( kunnskapsdepartementet ), sa at de to fagene engelsk og matematikk på avgangseksamenen på videregående skole reiser alvorlige spørsmål: Når elevene er forvirrede, er lærerne forvirrede, og samfunnet reagerer, er det elevenes og lærernes feil? Han sa at det å knytte matematikk til virkeligheten er en positiv retning; det er nødvendig å øke leseforståelsen i engelsk for å utvikle språkferdigheter; og det er helt legitimt å differensiere eksamensspørsmålene for universitetsopptak. «Men de riktige tingene gjøres på en måte som gjør at mange elever på avgangseksamenen føler seg svimmel, så den måten å gjøre det på er ikke nødvendigvis riktig», sa professor Vinh.

Vanskelige spørsmål - «Ikke synkronisert» mellom å studere og ta eksamen bilde 1

Foreldres rettidige oppmuntring hjelper kandidatene med å føle seg trygge etter eksamen. Foto: DUY PHAM

Professor Le Anh Vinh husker historien om første gang han deltok i å lage eksamensoppgaver. Den gangen inkluderte han entusiastisk to veldig gode og nye problemer, men ingen av studentene klarte å løse dem. «Det var da jeg forsto at det ikke er vanskelig å lage gode, nye og unike spørsmål. Det vanskelige er å lage passende spørsmål. Problemet i dag er det samme. Det er ikke fordi studentene er svake eller lærerne er dårlige, men fordi eksamensoppgavene er langt utenfor pensum og langt fra undervisningens virkelighet. Studentene studerer etter en spesifikk plan, øver etter en viss logikk, men blir testet i en form de aldri har forberedt seg på. Det er urettferdig, spesielt i en masseeksamen som denne», undret professor Le Anh Vinh seg.

Dr. Tran Nam Dung, viserektor ved Gifted High School (Ho Chi Minh City National University), sa at undervisning og læring på videregående skoler ennå ikke har oppfylt kravene i 2018-programmet. Derfor organiserer skolen opplæring, tildeler oppgaver til faggrupper av lærere og observerer flere klasser for å gi tilbakemeldinger til lærerne. Skolen setter standarder (KPI-er) for digitale forelesninger, erfaringsbaserte aktiviteter og vurderinger i tråd med det nye programmets ånd.

Han sa at matteprøven var lang, med mange «praktiske», men ukjente oppgaver. Engelsktesten krevde ordforråd og lesehastighet utover resultatstandardene. Elevene reagerte ikke fordi testen var vanskelig, men fordi testen var annerledes enn det de hadde lært. Vi kan kreve mer av lærere og elever. Men vi kan ikke ignorere det faktum at hvis en eksamen forvirrer selv flittige, regelmessige elever, så ligger ikke problemet lenger på elevens side.

Utdanning bør ikke være et sted å «dumpe» alt innovasjonspresset over på studentene. Reform er nødvendig, men det må skje til rett tid og på riktig måte. Innovasjon er ikke et kappløp for å overvinne hindringer, men en reise sammen. Avgangseksamenen, uansett hvor moderne den er, bør bare være en bro mellom det som er tilgjengelig og det som må oppnås. Hvis vi gjør den til en vegg, kan det hende vi går imot filosofien om studentsentrert utdanning.

En god prøve trenger ikke å være enkel, men den må være passende. Passende er slik at gjennomsnittsstudenter kan nå sine mål for uteksaminering. Passende er slik at flinke studenter får muligheten til å demonstrere sin innsats. Passende er slik at flinke studenter kan skinne i henhold til sine evner. Passende betyr å redusere egoet og egenrådigheten til testmakeren, sette seg inn i elevens sted, forstå hvordan de blir undervist, og sørge for at ingen blir hengende etter bare på grunn av en "for innovativ" prøve. Fordi en reform som glemmer eleven er en reform som mislykkes helt fra starten av. Hvis du virkelig bryr deg om eleven, begynn med å lytte til dem.

Alvorlig «brytepunkt»

Dr. Sai Cong Hong, fra Association of Vietnamese Universities and Colleges, vurderte at kullet som tok eksamen i 2025 er det første kullet som fullfører det generelle utdanningsprogrammet på videregående nivå i 2018, men ikke er fullt forberedt på grunnnivå på ungdomsskolenivå. Tilgang til grunnleggende kunnskap gjennom det digitale miljøet møter mange barrierer, noe som gjør det vanskelig for elevene å få med seg alt kjernestoffet som trengs for det nye programmet på videregående nivå.

Det nye programmet fokuserer på dannelse og utvikling av studentenes egenskaper og evner – en relativt ny retning innen undervisningspraksis. Selv om lærerstaben har blitt trent i retning av innovasjon, er prosessen med å konvertere undervisningsmetoder fra innholdsbasert tilnærming til kapasitetsutvikling fortsatt i en overgangsfase. Lærere trenger mer tid til å tilpasse seg og tilpasse seg den nye tilnærmingen, spesielt når gammel profesjonell treghet fortsatt er vanlig.

En annen bemerkelsesverdig avvik ligger i inkonsekvensen mellom test- og vurderingsmetodene i skolene og avgangseksamenen for videregående skole. I mange år har lærere utviklet periodiske tester i henhold til rundskriv 22 (forskrift om vurdering av elever på ungdomsskolen og videregående skole fra Kunnskapsdepartementet) basert på en fast testmatrise og detaljerte testspesifikasjoner, som sikrer dekning av innhold, nivå og samsvar med kravene. I motsetning til dette bruker avgangseksamenen for videregående skole i 2025 en tilfeldig testmatrise, noe som fører til at lærerne mangler et solid grunnlag for orientering om gjennomgang.

I sammenheng med mangel på synkron forberedelse risikerer den raske innovasjonen i spørsmålsprosessen å skape sjokk for både lærere og elever. Når kravene til eksamen overstiger teamets og studentenes tilpasningsevne, kan dette, i stedet for å fremme reform, føre til forvirring, desorientering og negative reaksjoner i hele systemet. Gapet mellom programkravene – undervisningspraksis – test- og vurderingsmetoder og formatene for avgangseksamener har ikke blitt redusert, noe som skaper et alvorlig "bruddpunkt" i den pedagogiske driftskjeden. Spesielt den store forskjellen mellom referansespørsmålene og de offisielle eksamensspørsmålene øker forvirring og usikkerhet blant både lærere og elever.

Dr. Sai Cong Hong mener at det er behov for en omfattende og systematisk løsningspakke. Eksamen vender tilbake til målet med uteksaminering, og prioriterer spørsmål på grunnleggende nivå for å sikre at gjennomsnittsstudenter kan oppnå minimumspoengsummen. Skill tydelig mellom uteksamineringseksamen og opptaksprøven til universitetet.

Testutviklingsprosessen bør være basert på en standardisert spørsmålsbank, med testing av vanskelighetsgrad og diskriminering i den virkelige verden. Bruk av programvare bør kun være et støtteverktøy, ikke en erstatning for uavhengig faglig vurdering. Hvert spørsmål i testen bør styres av en tydelig spesifisering av mål, kompetanser, vanskelighetsgrad og vurderingsferdigheter.

Han understreket behovet for å gjøre eksamensutviklingsprosessen transparent og sikre konsistent informasjon fra Kunnskapsdepartementet. Lærere og elever må få tydelig veiledning og tilstrekkelig forberedelsestid. Retningslinjer for undervisningsinnovasjon må gå hånd i hånd med justeringer i vurderingen. Selv om programmet tar sikte på å utvikle kompetanser, må undervisning og testing skape forutsetninger for at elevene kan praktisere og demonstrere disse kompetansene.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 er ikke bare én enkelt eksamen, men gjenspeiler et omfattende bilde av utdanningssystemet i overgangsperioden. Sai Cong Hong mener at eksamen som overstiger den generelle kapasitetsterskelen ikke bare er en teknisk feil, men resultatet av en rekke kontinuerlige mangler fra bevisstgjøring, prosesser til politisk kommunikasjon.

Nghiem Hue

Kilde: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo