Vanskelige spørsmål – En «mismatch» mellom læring og testing.

TP – Det er fortsatt et betydelig gap mellom undervisning og eksamen. Dette er en av de direkte grunnene til at eksamensoppgaver, selv om de er godt utformet, er vanskelige for studentene.

«Å flytte» alt presset fra innovasjon over på studentenes skuldre.

Professor Le Anh Vinh, direktør for Vietnam Institute of Educational Sciences (Utdannings- og opplæringsdepartementet), mener at engelsk- og matematikkfagene i avgangseksamenen på videregående skole reiser et alvorlig spørsmål: Når elevene er forvirrede, lærerne er forvirret, og samfunnet reagerer, er det da elevenes og lærernes feil? Han argumenterer for at det å koble matematikk til virkelige anvendelser er en positiv retning; å styrke leseforståelsen i engelsk er nødvendig for å utvikle språkferdigheter; og det er fullt berettiget å differensiere eksamensspørsmål for universitetsopptak. «Men hvis disse riktige tilnærmingene implementeres på en måte som gjør at mange elever blir lamslått under avgangseksamenen, er ikke den tilnærmingen nødvendigvis riktig», sa professor Vinh.

Rettidig oppmuntring fra foreldre hjelper elevene å føle seg trygge etter eksamen. Foto: DUY PHAM

Professor Le Anh Vinh mintes sin første erfaring med å utforme eksamensoppgaver. Han inkluderte entusiastisk to utmerkede og nye problemer, men ingen av de deltakende studentene klarte å løse dem. «Det var da jeg forsto at det ikke er vanskelig å lage gode, nye og unike spørsmål. Utfordringen ligger i å lage spørsmål som er passende. Problemet i dag er likt. Det er ikke fordi studentene er svake eller lærerne er inkompetente, men fordi eksamensoppgavene er langt utenfor pensum og løsrevet fra virkeligheten i undervisning og læring. Studentene lærer i henhold til en bestemt vei, øver i henhold til en viss logikk, men blir testet på en måte de aldri har forberedt seg på. Det er urettferdig, spesielt i en masseeksamen som denne», beklaget professor Le Anh Vinh.

Dr. Tran Nam Dung, viserektor ved High School for the Gifted (Vietnam National University Ho Chi Minh City), mener at undervisning og læring på videregående skoler ennå ikke har oppfylt kravene i læreplanreformen fra 2018. Derfor organiserer skolen opplæringsøkter, tildeler oppgaver til faglærergrupper og gjennomfører flere klasseromsobservasjoner for å gi tilbakemeldinger til lærerne. Skolen setter KPI-er for digitale leksjonsplaner, erfaringsbaserte aktiviteter og vurdering i samsvar med den nye læreplanen.

Han uttalte at matteeksamenen var lang, med mange «praktiske» problemer som han ikke kjente til. Engelskeksamenen krevde et ordforråd og en lesehastighet som oversteg standardresultatene. Studentene reagerte ikke fordi eksamenen var vanskelig, men fordi den ikke lignet på det de hadde lært. Vi kan kreve mer av lærere og studenter. Men vi kan ikke ignorere det faktum at hvis en eksamen forvirrer selv flittige og konsekvente studenter, så ligger ikke problemet lenger hos elevene.

Utdanning bør ikke være et sted hvor alt presset fra innovasjon legges over på studentenes skuldre. Reform er nødvendig, men den må være tidsriktig og passende. Innovasjon er ikke et kappløp for å overvinne hindringer, men en reise i fellesskap. Selv den mest moderne avgangseksamen bør bare tjene som en bro mellom det som eksisterer og det som må oppnås. Hvis vi gjør den til en vegg, kan vi gå imot filosofien om studentsentrert utdanning.

En god eksamen trenger ikke å være enkel, men den må være passende. Passende betyr at gjennomsnittsstudenter kan nå sine mål for uteksaminering. Passende betyr at elever over gjennomsnittet har muligheten til å demonstrere sin innsats. Passende betyr at begavede elever kan skinne i henhold til sine evner. Passende betyr å redusere egoet og egenrådigheten til eksamensholderne, sette seg inn i studentenes sted for å forstå hvordan de blir undervist, og sørge for at ingen blir hengende etter bare på grunn av en «altfor innovativ» eksamen. Fordi en reform som ignorerer studentene er en reform som mislykkes helt fra starten av. Hvis du virkelig er bekymret for studentene, begynn med å lytte til dem.

Et kritisk «brytepunkt».

Dr. Sai Cong Hong fra Foreningen av vietnamesiske universiteter og høyskoler vurderte at avgangskullet fra 2025 er det første kullet som har fullført hele den generelle utdanningsplanen for 2018 på videregående nivå, men mangler tilstrekkelig grunnleggende forberedelse på ungdomstrinnet. Tilgang til grunnleggende kunnskap gjennom det digitale miljøet møter mange hindringer, noe som gjør det vanskelig for elevene å fullt ut kompensere for kjerneinnholdet som er nødvendig for den nye læreplanen for videregående skole.

Den nye læreplanen fokuserer på å utvikle studentenes kvaliteter og kompetanser – en relativt ny tilnærming i undervisningspraksis. Selv om lærere har fått opplæring i denne innovative retningen, er overgangen fra en innholdsbasert tilnærming til en kompetansebasert tilnærming fortsatt i en overgangsfase. Lærere trenger mer tid til å tilpasse seg og tilpasse seg den nye tilnærmingen, spesielt siden gamle profesjonelle vaner fortsatt er utbredt.

En annen bemerkelsesverdig avvik ligger i inkonsekvensen mellom skolebaserte vurderingsmetoder og avgangseksamenen for videregående skole. I mange år har lærere konstruert periodiske tester i henhold til rundskriv 22 (forskrift om vurdering av elever på ungdomsskolen og videregående skole fra Kunnskapsdepartementet ) basert på en fast testmatrise og detaljerte testspesifikasjoner, som sikrer dekning av innhold, vanskelighetsgrader og egnethet til læringsmålene. Omvendt bruker avgangseksamenen for videregående skole i 2025 en tilfeldig testmatrise, noe som gir lærerne uten et solid grunnlag for å veilede eksamensforberedelsene.

I mangel av koordinert forberedelse risikerer raske endringer i utformingen av eksamensoppgaver å sjokkere både lærere og elever. Når eksamenskravene overstiger lærerstabens og elevenes tilpasningsevne, kan dette, i stedet for å fremme reformer, føre til forvirring, desorientering og en negativ reaksjon i hele systemet. Gapet mellom læreplankrav, undervisningspraksis, vurderingsmetoder og formater for avgangseksamener har ikke blitt redusert, noe som skaper et alvorlig "brytepunkt" i utdanningssystemet. Spesielt de betydelige forskjellene mellom eksempeloppgaver og offisielle eksamener øker forvirringen og angsten blant både lærere og elever.

Dr. Sai Cong Hong mener at det er behov for en omfattende og systematisk løsningspakke. Eksamen bør gå tilbake til sitt opprinnelige formål med å vurdere kvalifisering for uteksaminering, og prioritere spørsmål på grunnleggende nivå for å sikre at gjennomsnittsstudenter kan oppnå en minimumspoengsum. Et klart skille mellom avgangseksamen fra videregående skole og opptaksprøven til universitetet er også nødvendig.

Spørsmålsutviklingsprosessen bør være basert på en standardisert spørsmålsbank, med praktisk testing for vanskelighetsgrad og diskriminering. Programvare bør kun brukes som et støtteverktøy og kan ikke erstatte uavhengig faglig vurdering. Hvert spørsmål i eksamen må styres av klare spesifikasjoner angående mål, kompetanser, vanskelighetsgrad og vurderingsferdigheter.

Han understreket behovet for åpenhet i utviklingsprosessen for eksamensoppgaver og konsistent informasjon fra Kunnskapsdepartementet. Lærere og elever må få tydelig veiledning og tilstrekkelig forberedelsestid. Retningslinjer for utdanningsreform må gå hånd i hånd med justeringer i vurderingen. Mens læreplanen tar sikte på å utvikle kompetanser, må undervisning og testing skape forutsetninger for at elevene kan praktisere og demonstrere disse kompetansene effektivt.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 er ikke bare én enkelt test, men gjenspeiler et omfattende bilde av utdanningssystemet i denne overgangsperioden. Sai Cong Hong argumenterer for at eksamen som overstiger det generelle utdanningsnivået ikke bare er en teknisk feil, men en konsekvens av en rekke mangler som spenner fra bevissthet og prosedyrer til politisk kommunikasjon.

Nghiem Hue

Kilde: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo