For å unngå kunnskapsmonopoler.

Kunnskapsdepartementets beslutning om å velge et felles sett med lærebøker for landsdekkende bruk fra skoleåret 2026–2027 markerer et viktig vendepunkt i den generelle politikken for læringsmateriell i utdanningen.

Dette blir sett på som en administrasjonsløsning som tar sikte på å skape et felles grunnlag for undervisning og læring, samtidig som det legger til rette for målet om gratis lærebøker og utvikling av nasjonale digitale læringsmateriell. Å bruke ett sett med lærebøker betyr imidlertid ikke at alle bekymringer og bekymringer vil bli fullstendig løst.

I allmennutdanningen handler ikke kunnskapsmonopol bare om å bruke ett enkelt sett med lærebøker, men om at tolkningen av kunnskap implisitt anses som den eneste riktige.

Denne risikoen oppstår hvis lærebøker blir sett på som en spesifikk læreplan, noe som betyr at lærere blir tvunget til å undervise nøyaktig det som står på hver side, og elevene må fullføre oppgaver «i henhold til boken» for å få en høy karakter. I dette tilfellet er lærebøker ikke bare støttemateriell for å implementere læreplanen, men blir den eneste kunnskapsstandarden. Dette er spesielt farlig i naturfag , der kritisk tenkning, flere perspektiver og en åpen tilnærming er kjernekrav for at elever skal være kreative i læringen og i livet.

Den andre risikoen er monopoliseringen av læringsressursøkosystemet. Hvis alle digitale ressurser, spørsmålsbanker og læringsprogramvare er utformet rundt ett enkelt sett med lærebøker, vil undervisnings- og læringsprosessen forbli låst innenfor et fast «spor» av kunnskap, uansett hvor åpen pensumet er.

I noen land som bruker standardiserte eller semi-standardiserte lærebøker, finnes det en fellesnevner: læreplanen er praktisk talt «obligatorisk», og lærebøkene er bare «metoden for å implementere» læreplanen. Lærere er opplært til å bruke, supplere og til og med vurdere lærebøkene. Vurderingssystemet følger ikke lærebøkene, men heller standardene for kvalitet og kompetanse som skal oppnås, slik det er fastsatt i utdanningsprogrammet.

For at det valgte nasjonale læreboksettet skal ha en positiv innvirkning og unngå å falle i samme felle som «lærebokmonopol»-modellen før implementeringen av «én læreplan, flere læreboksett»-politikken, er det derfor behov for minst tre grunnleggende betingelser.

For det første, bekreft og håndhev konsekvent prinsippet om at læreplanen er obligatorisk. Lærerinspeksjoner, vurderinger og evalueringer bør ikke være basert på i hvilken grad lærerne følger læreboken, men snarere på læringsutbyttet i den generelle læreplanen.

For det andre, åpne opp læringsressursøkosystemet. Et delt sett med lærebøker bør ikke være synonymt med én delt læringsressurs. Eksamensoppgavebanker, referansemateriell og digitale læringsressurser må utvikles på en konkurransedyktig måte fra flere kilder, i tråd med pensumet snarere enn lærebøker, og lisensieres for publisering (digitalt eller trykt) av styret.

For det tredje bør lærere sees på som designere av læringsaktiviteter, ikke bare som «tekstformidlere». Bare når lærere oppmuntres til å være kreative, kritiske og tilpasse undervisningsinnholdet, vil kunnskapen i skolen virkelig bli levende.

Kunnskapsdepartementet har valgt et felles sett med lærebøker for å redusere sosiale kostnader og øke likestilling i tilgang til kunnskap. Standardisering av lærebøker betyr imidlertid ikke et lukket system, men må snarere gå hånd i hånd med et mangfoldig system av åpne læringsmateriell og digitale ressurser slik at lærere og elever kan bruke dem fleksibelt. Vurdering og eksamener bør overholde resultatstandardene for kvaliteter og kompetanser som er fastsatt i det generelle utdanningsprogrammet for 2018, der avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 fungerer som et levende eksempel på målet om å utvikle elevenes kvaliteter og kompetanser.

Kilde: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm