Reformering av testing og evaluering

Fra og med andre semester i studieåret 2024–2025 vil testmatrisen for periodiske vurderinger i karaktergivende fag bestå av to deler: objektive flervalgsspørsmål og essayspørsmål. Det er verdt å merke seg at den objektive flervalgsdelen ikke bare vil inneholde flervalgsspørsmål, men også sant/usant og spørsmål med korte svar.

Dette er et av de nye punktene i vurderingen og evalueringen for ungdomsskoler og videregående skoler som Kunnskapsdepartementet (MOET) nettopp har sendt til Kunnskapsdepartementet. I henhold til departementets krav skal Kunnskapsdepartementet veilede ungdomsskoler og videregående skoler i å utvikle matriser, spesifikasjonsark, testspørsmål og retningslinjer for karaktersetting av periodiske prøver, og sikre at faglige og tekniske krav er oppfylt, i henhold til vedlegget som er vedlagt dokumentet.

I følge dette tillegget vil de periodiske prøvene for karaktergivende fag på videregående nivå ha en ny matrise som består av to deler: objektive flervalgsoppgaver (verdi 7/10 poeng) og essayoppgaver (verdi 3/10 poeng). Den objektive flervalgsdelen ligner på formatet til avgangseksamenen på videregående skole, med flervalgsoppgaver, sant-usant-oppgaver og spørsmål med korte svar. For fag uten spørsmål med korte svar vil alle poengene i denne delen bli tildelt spørsmål med sant-usant-oppgaver. Totalt sett vil eksamen ha 40 % spørsmål på kunnskapsnivå, 30 % på forståelsesnivå og 30 % på anvendelsesnivå.

Implementeringen vil starte i andre semester av skoleåret 2024–2025. Før det, i november 2024, fikk kjernelærere i lokalitetene opplæring, så Kunnskapsdepartementet ber om at Kunnskapsdepartementene opplærer alt lederpersonell og lærere ved utdanningsinstitusjoner som implementerer det generelle utdanningsprogrammet i sine respektive områder.

Observasjoner ved ungdomsskoler og videregående skoler viser at periodiske tester varierer fra skole til skole. Noen skoler bruker kun flervalgsspørsmål, mens andre kombinerer flervalgs- og essayspørsmål. Fru Hoang Thi Thuy (Bien Hoa spesialiserte videregående skole, Ha Nam-provinsen ) støtter denne tilnærmingen og argumenterer for at den diversifiserer teststrukturen og vurderer elevenes evner på en omfattende måte. Hun mener at det å utelukkende bruke flervalgsspørsmål ikke vil teste kunnskap tilstrekkelig, samtidig som det evaluerer elevenes anvendelsesevner, kritiske tenkning, leseforståelse, analyse og informasjonssynteseevner.

Fru Thuy mener også at denne metoden unngår at elevene tilfeldig setter ring rundt svarene; i stedet må de virkelig forstå konseptene for å fylle ut de riktige svarene. Dette lar lærerne tydelig identifisere elevenes evner, skille mellom deres styrker og svakheter, og justere undervisnings- og læringsaktiviteter deretter. De kan fylle kunnskapshull, gi individuell støtte til svakere elever og gi næring til begavede elever.

Vurdering er en uunnværlig del av undervisnings- og læringsprosessen, og har som mål å hjelpe elevene med å utvikle seg. Mange lærere deler synspunktet om at test- og vurderingsspørsmål må være passende for elevenes evner og nivåer, samtidig som de gir tilbakemeldinger for å hjelpe lærere og elever med å forstå fremgangen deres, identifisere områder for forbedring av kunnskap og ferdigheter, og identifisere svake områder, for å justere undervisnings- og læringsprosessen.

Nåværende reformer innen vurdering omfatter ikke bare lærere som vurderer elever, men også elever som lærer å vurdere hverandre, selvevaluere sine egne lærings- og opplæringsresultater, og gjøre justeringer i studiene og repetisjonen for å oppnå bedre resultater.

"

Ifølge Nguyen Xuan Thanh, direktør for videregående opplæring (Utdannings- og opplæringsdepartementet), tar reformen av prøver og eksamener sikte på å nøyaktig vurdere og oppmuntre lærere og elever til å undervise og lære på en måte som utvikler kompetanse og kvaliteter, snarere enn bare å tilegne seg ren kunnskap. Rundskrivene som regulerer vurderingen av elever på videregående skole er justert for å inkludere ulike, humane vurderingsmetoder som oppmuntrer til elevenes fremgang og fremmer «lærerorganiserte, elevutførte» tilnærminger, snarere enn tradisjonelle papirbaserte tester med økende vanskelighetsgrad. Tradisjonelle tester vil fortsatt eksistere, men de vil følge matrisen som er foreskrevet av Utdannings- og opplæringsdepartementet.

Kilde: https://daidoanket.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-10297087.html