Å beholde gode lærere: En stor utfordring

Politbyråets resolusjon 71 om gjennombrudd innen utdanning og opplæring understreker oppgaven: «Ha retningslinjer som tiltrekker seg eksperter og høyt kvalifiserte arbeidere til å delta i undervisning og veiledning i yrkesfaglige ferdigheter.» Dette regnes som en av løsningene for å skape et gjennombrudd i utviklingen av høyt kvalifiserte menneskelige ressurser.

For å realisere denne politikken står imidlertid yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner overfor mange vanskelige problemer.

Flink i jobben, men vanskelig å undervise i klasserommet

Fru Ngo Thi Quynh Xuan, rektor ved Saigon Tourism College, sa at skolen har mange problemer med å rekruttere forelesere innen det kulinariske feltet. Erfarne kokker og kjøkkensjefer med utmerkede ferdigheter, selv de med gode undervisningsegenskaper, men som ikke har universitetsgrad i riktig hovedfag, oppfyller ikke de nødvendige standardene for forelesere. Tvert imot jobber mange universitetsutdannede hovedsakelig i laboratorier og mangler praktiske kulinariske ferdigheter, så det er vanskelig for dem å formidle ferdighetene sine til studentene.

Dette fører til et paradoks: Folk med universitetsgrader mangler praktisk sans, mens de med praktisk sans og undervisningsevne sitter fast med krav til grad.

For å beholde gode yrkesfaglige forelesere er det nødvendig med en særbehandlingsmekanisme og konkurransedyktig lønn med bedriftene.

FOTO: MY QUYEN

Derfor fortsetter skolen med sin spesielle rekrutteringsmetode for å velge folk fra bedrifter, med pedagogiske kvaliteter og en ånd av å formidle yrket. Deretter vil skolen direkte utdanne dem i henhold til det europeiske programmet og kreve at de fullfører et sertifikat før de offisielt kan undervise.

Denne historien skjer ikke bare i kjøkkenbransjen. Innen mange nøkkelfelt som presisjonsmekanikk, bilteknologi, elektrisitetselektronikk, informasjonsteknologi, logistikk osv. mangler skolene gode forelesere.

Mester Lam Van Quan, styreleder i Ho Chi Minh-byens yrkesfaglige utdanningsforening, sa at den rigide utvelgelsesmekanismen, som krever både faglige ferdigheter og en lærergrad, har snevret inn utvalget av kandidater. Samtidig er prosedyrene for å invitere håndverkere og eksperter utenfra samfunnet til å undervise fortsatt kompliserte, og godtgjørelsen er ikke attraktiv, noe som gjør at få er interesserte.

VANSKELIGHETER MED RETNINGSLINJER OG BEHANDLING

Mester Quynh Xuan mener at lønnen til gode forelesere er en stor utfordring. Mester Xuan påpeker at mange inviterte forelesere er folk som har høye stillinger i bedrifter, som kokker, eksperter ... med lønninger som er mye høyere enn inntekten skolen kan betale. Skolen har forsøkt å balansere for å ha ulike behandlingsnivåer, men det er fortsatt vanskelig å sammenligne med den faktiske inntekten fra bedrifter. «Deres tilknytning til skolen kommer hovedsakelig fra deres kjærlighet til yrket, respekt for skolens merkevare og ønsket om å bidra til den generelle utviklingen av bransjen», la denne mesteren til.

Noen yrkesopplæringsinstitusjoner har proaktivt innført fortrinnsrettslige retningslinjer for å beholde og utvikle et team av dyktige forelesere. Dr. Dinh Van De, fungerende rektor ved Ly Tu Trong College (HCMC), sa at skolen alltid bryr seg om og motiverer høyt kvalifiserte forelesere gjennom å perfeksjonere retningslinjer og mekanismer for opplæring, fosterhjelp, fortrinnsbehandling og æresbevisning. «Masterforelesere støttes med 60 millioner VND per person, PhD 200 millioner VND, førsteamanuenser - PhD 250 millioner VND, professorer - PhD 300 millioner VND. I tillegg støttes forelesere med PhD eller høyere med ytterligere 3–5 millioner VND per måned, i tillegg til lønn og generell ordning», siterte Dr. De.

I tillegg til økonomiske retningslinjer investerer Ly Tu Trong College også i arbeidsmiljøet. Dr. De innrømmet imidlertid at dette behandlingsnivået bare er begrenset til skolens interne miljø.

Eksperter er enige om at for å tiltrekke seg talentfulle mennesker, må vi sette kompensasjonspolitikk i forhold til arbeidsmarkedet.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for departementet for yrkesfaglig utdanning (Utdannings- og opplæringsdepartementet), sa at inntektene i bedrifter er mye høyere enn skolelønningene, så det er en stor utfordring å beholde gode yrkesfaglærere. Bedrifter kan betale attraktive lønninger for å tiltrekke seg gode arbeidere til å delta direkte i produksjonen, mens skolene synes det er vanskelig å konkurrere inntektsmessig. Derfor kan man ikke bare stole på lønninger fra budsjettet for å beholde gode lærere, men må åpne opp for en fleksibel mekanisme.

Ifølge Dr. Vinh kan det på den ene siden dannes fond for utvikling av menneskelige ressurser med deltakelse fra bedrifter (som for eksempel bedriftsopplæringsfondet i henhold til resolusjon 71), og på den andre siden må skolene øke inntektene til forelesere fra opplæringstjenester, teknologioverføring eller produksjonssamarbeid.

Mange høyskoler inviterer eksperter til å undervise studenter.

FOTO: YEN THI

REFORM FRA UTVALGSFASEN

Ifølge mester Lam Van Quan må utviklingen av lærerstaben håndteres i henhold til «karrierelivssyklusen», som inkluderer mange stadier fra utvelgelse, opplæring - fosterhjem, karriereutvikling til bevaring og anerkjennelse.

Når det gjelder utvelgelsesprosessen, må kandidatkilden utvides, ikke bare begrenset til de med pedagogisk utdanning, men må også frimodig tiltrekke seg faglærte arbeidere, ingeniører og håndverkere fra bedrifter. Mekanismen med «rekruttering først – opplæring senere» er passende: velg først faglærte arbeidere, og lær dem deretter opp trinn for trinn til å kunne undervise.

Master Quan understreket at det er nødvendig å bygge en opplæringsplan i flere trinn, lik den tyske modellen: teori → pedagogisk praksis → prøveundervisning → evaluering. Samtidig må opplæringsinnholdet inkludere obligatoriske fremmedspråk, digitale ferdigheter og myke ferdigheter slik at foreleserne kan tilpasse seg den digitale transformasjonskonteksten. I tillegg er det nødvendig å styrke praksisprogrammer i bedrifter og sende forelesere på studier i utlandet for å oppdatere ny teknologi.

Ifølge Master Quan må det også utformes en tydelig karrierevei, fra foreleser → hovedforeleser → opplæringsspesialist. Å bruke «dobbeltforeleser»-modellen – både undervisning på skolen og arbeid i bedrifter – er en praktisk løsning. I tillegg til dette er det nødvendig å oppmuntre forelesere til å utføre anvendt forskning, skrive lærebøker og delta i teknologiske innovasjonsprosjekter for å forbedre sin faglige kapasitet.

For å beholde talentfulle mennesker er det nødvendig med en særbehandlingsmekanisme og konkurransedyktig lønn med bedrifter. I tillegg til lønn er det mulig å opprette ytterligere godtgjørelser gjennom samarbeid med bedrifter, forskningsprosjekter eller opplæringstjenester. Samtidig er det nødvendig å styrke den sosiale statusen til yrkesfaglektorer ved å hedre, tildele priser og spre deres image gjennom media.

Dr. Hoang Ngoc Vinh understreket at i tillegg til inntekt er utdanningsmiljøet, karriereutviklingsmuligheter, sosial status og respekt for samfunnet også viktige faktorer for å beholde talentfulle mennesker.

Erfaring fra utlandet

Mester Lam Van Quan viste til at yrkesfaglige forelesere i Tyskland hovedsakelig kommer fra fagarbeidere og ingeniører, og deretter får pedagogisk opplæring gjennom en flernivåplan. De vender regelmessig tilbake til bedrifter for å oppdatere ny teknologi, og danner den berømte "dobbeltforeleser"-modellen, der de underviser og jobber samtidig.

I Korea utdannes lærere ved nasjonale yrkesfaglige lærerutdanningsinstitutter, som er tilknyttet industrisoner. De er pålagt å øve regelmessig og kan ikke skilles fra produksjonen.

Singapore kaller yrkesfaglærere «coacher», behandler dem som instruktører og betaler dem det samme som fagfolk i bransjen. Myndighetene investerer tungt i opplæring av digitale og myke ferdigheter, og hjelper instruktører ikke bare med å lære bort yrkesfaglige ferdigheter, men også med å trene studenter i arbeidsstil og innovasjon.

Dr. Hoang Ngoc Vinh understreket at internasjonal erfaring viser at i land som har lykkes med yrkesfaglig utdanning, har all politikk blitt tydelig legalisert. Singapore, med sin ITE-modell (Institute of Technical Education), fastsetter en konkurransedyktig lønnsskala knyttet til ferdigheter og undervisningseffektivitet, og krever at forelesere med jevne mellomrom drar til bedrifter for praksisplasser, med deres rettigheter garantert av loven. Tyskland har en yrkesopplæringslov (BBiG) som bekrefter ansvaret til tre parter: staten, bedrifter og yrkesskoler. Bedrifter må sende høyt kvalifiserte arbeidere for å delta i opplæring, og er anerkjent av loven som yrkesinstruktører.

Det som er felles er at yrkesfaglærere i disse landene er anerkjent for sine ferdigheter, opplæringseffektivitet og anerkjennelse fra arbeidsmarkedet – alt dette har blitt institusjonalisert.

Kilde: https://thanhnien.vn/giu-chan-giang-vien-nghe-gioi-thach-thuc-lon-185250929162958259.htm