Studer bra, gjør det bra, men ha fortsatt lav inntekt og det motsatte problemet for universitetsutdanning

(Dan Tri) – Hvert år uteksamineres mindre enn 5 % av medisinstudentene med æresbevisninger. Leger som gjennomgår en streng 6-årig opplæringsprosess har imidlertid ofte lavere startinntekter enn de med 4-årige økonomiske grader.

I 2025 hadde Hanoi Medical University 46 av 1070 studenter som ble uteksaminert med utmerkelse, noe som utgjorde 4,3 %. Ved Foreign Trade University oppnådde nesten 80 % av 1300 studenter som ble uteksaminert i april utmerkelser og utmerkede karakterer. Tilsvarende oppnådde National Economics University halvparten av sine 4610 studenter utmerkelser i år.

Disse «avgjørende tallene» har vist ubalansen i produksjonsstandarder mellom opplæringssektorer i universitetsutdanningssystemet de siste årene.

Standardpoengsummen for medisinstudiet varierer vanligvis fra 17 til 28 poeng, blant skolene med høyest standardpoengsummene hver opptakssesong. Medisinstudiet er også kjent for sin tunge og vanskelige læreplan. Studentene må studere i 4–6 år med en enorm mengde kunnskap og kontinuerlig klinisk praksis på sykehuset.

Karaktersettingen innen medisin er svært streng, og krever at studentene er allsidige, gode i teori og gode i praksis. Denne strenge evalueringsstandarden er både et press og en garanti for kvaliteten på hver medisinstudents medisinske grad.

Studenter ved Hanoi Medical University under avslutningsseremonien i 2025 (Foto: HMU).

I mellomtiden blir studenter ved økonomiske skoler brukt mer fleksible vurderingsmetoder. Hvis testresultatene ikke er høye, kan studentene kompensere for poengene med gruppeoppgaver, essays, oppmøtepoeng...

Imidlertid har mesteparten av opplæringsprosessen i løpet av de første tre årene ikke praktiske vurderingsmetoder. Opplæringsprogrammet er hovedsakelig teoretisk og mangler tilknytning til bedrifter slik at elevene kan demonstrere sin evne til å anvende kunnskap for å løse praktiske problemer.

Som et resultat har studentene en veldig god karakterutskrift, men kan ha svake ferdigheter, og rekrutteringsbyrået må fortsatt omskolere dem.

En annen grunn til den høye eksamensraten ved mange økonomiske skoler er konkurransen om opptak og merkevarepromotering. Mange steder har en tendens til å «forskjønne» resultatene ved å bygge enkle vurderingsstandarder som ikke er helt i nærheten av virkeligheten og kravene i arbeidsmarkedet. Dette skaper utilsiktet en mentalitet om å studere for å få en grad i stedet for å studere for å tilegne seg kompetanse.

Enda farligere er det at negative fenomener som å «spørre om poeng, løpe om poeng» og «kjøpe grader» har dukket opp noen steder. Når poengsummene ikke lenger gjenspeiler virkeligheten, vil samfunnet miste troen på grader, og ekte studenter vil lide.

Heller ikke i sammenligningen mellom medisinstudenter og økonomistudenter er det vanskelig å se ubalansen i behandlingspolitikk og vurdering av arbeidsverdi gjennom lønnsutbetaling.

En god lege må studere i 6–9 år, praktisere utrettelig, tåle et press på liv og død, ha dyre skolepenger, men en beskjeden startlønn, selv når man jobber på private sykehus.

I mellomtiden tar en bachelorgrad i økonomi bare fire år å studere, uteksamineres tidligere og har en startinntekt på «tosifret» eller mer hvis evnen er god.

Dette skaper et misforhold mellom kvalifikasjoner, evner, utdanningskostnader og inntekt. Reelle kvalifikasjoner, høye evner og store utdanningsinvesteringskostnader betyr ikke nødvendigvis tilsvarende høy inntekt. Arbeidsmarkedet har sine egne grunner til å betale lønn, som er "ute av synkronisering" med opplæringsprosessen, og dermed fraråder elevene å faktisk studere, ta reelle eksamener og faktisk jobbe.

Av disse grunnene bør den kommende reformen av høyere utdanning være en prosess med å omstrukturere hele systemet, fra opptak, opplæringsorganisering, kvalitetsvurdering til mekanismen for bruk og belønning av menneskelige ressurser. Når ekte elever og ekte arbeidere blir behandlet rettferdig og respektert for sin sanne verdi, vil utdanning virkelig være grunnlaget for bærekraftig utvikling.

En omfattende omstrukturering av universitetsutdanningssystemet må fokusere på tre søyler: å knytte opplæring til praksis, bygge resultater som er nært realiteten i arbeidet etter endt utdanning, og etablere et rettferdig og transparent lønnssystem.

Innen opplæringsområdet er det nødvendig å radikalt endre undervisningsmetoder, redusere teori, øke praksis, obligatorisk praksis og vurdere kapasitet gjennom reelle prosjekter. Skoler må knytte kontakter med bedrifter, sykehus og sosiale organisasjoner for å skape et praktisk læringsmiljø for elevene helt fra de fortsatt er i klasserommet.

I søylen for resultatstandard må skolene etablere et system for å vurdere praktisk kapasitet, faglige ferdigheter og arbeidsinnstilling, og kan ikke utelukkende stole på kursresultater. Standardiserte eksamener, kompetansetester eller vurderinger gjennom profesjonelle praksisplasser bør inkluderes som en obligatorisk del av uteksamineringsprosessen.

Når det gjelder preferansepolitikk, må spesifikke studieretninger som bidrar mye, men har lave inntekter, som helsevesen og utdanning, prioriteres. Samtidig må det finnes en mekanisme som oppmuntrer studentene til å studere for sine evner, for sine idealer, for sine ambisjoner om å bidra, ikke for å jage etter referansepoeng eller «merkelapper» for feltet.

Hien Mai - Phan Sang

Kilde: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm