Ikke lenger en «treningsbane»?

«Takknemlighet er tråden som forbinder kjærligheten; vi bør gjøre godt uten å forvente noe tilbake», «Nyt og drøm om å gjøre godt, for vinden vil blåse uansett hvilken vei døren åpnes», «Jeg vil 'be' deg om å gjøre noe: uansett hvilket yrke du forfølger senere, husk å legge til ordet 'godt' etter det»... Dette var noen av ordene fra den første etikktimen på et SFO-senter, undervist av Tran Tuan Anh, en samfunnsfagslærer ved Colette Secondary School (Ho Chi Minh-byen).

Fru Le Thanh Ngan (stående, helt til høyre) og elevene hennes utfører et eksperiment med lydbølger i en naturfagtime i en ekstratime.

MORALISK UTDANNING OG KARRIEREVEILEDNING

Ifølge elevene gjorde Mr. Tuan Anhs undervisning et varig inntrykk og var dypt rørende, fordi han alltid illustrerte historiene sine med bilder og TikTok- videoer som fanget virkelige øyeblikk. Noen elever klarte ikke engang å holde tilbake tårene etter å ha sett en video om presset foreldre må bære. «Etter at elevene hadde skrevet oppgavene sine på slutten av timen, var noen sider dekket av tårer», fortalte læreren.

Den mannlige læreren underviste kun én økt per klasse på senteret, og sa at han alltid velger «nøkkelord» som passer for hver aldersgruppe, som takknemlighet, «gode» yrker for elever på videregående skole, eller medfølelse og vennlighet i Ho Chi Minh-byen for elever på ungdomsskolen. Ifølge Tuan Anh er etikk nært knyttet til livets puls, slik at lærere kan oppdatere og velge innhold fra sosiale medieplattformer som TikTok for å innlemme i undervisningen, så lenge det passer innenfor læreplanen.

«I mange vanlige klasser fokuserer lærerne mer på å undervise i akademiske fag enn på å lære bort moralske verdier. Derfor er jeg veldig glad for å bli invitert av senteret til å gi moralsk utdanning til elevene», betrodde Tuan Anh.

I tillegg til å fremme moralske verdier, er karriereveiledning for studenter også et sentralt fokus for disse sentrene. Ho Van Nhat Truong, biologilærer ved Practice High School (Ho Chi Minh City University of Education), forteller at han i løpet av veiledningsøktene alltid inkluderer historier om yrker relatert til timens innhold, for eksempel ved å forklare hvilket yrke innholdet og aktivitetene som er nevnt i timen tilhører.

I tillegg blir elevene fra 8. klasse veiledet mot favorittfagene sine, slik at de raskt kan «ferdigstille» en passende fagkombinasjon innen de begynner i 10. klasse. «I tillegg til å fremme vitenskapelige evner, hjelper senteret også elevene med å utvikle følelsene og sjelen sin», la Truong til.

Semesterets første etikktime med lærer Tran Tuan Anh på et veiledningssenter i Ho Chi Minh-byen.

PRAKTISKE EKSPERIMENTER, SPILL SPILL FOR Å LÆRE

Med et mangfoldig spekter av aktiviteter utover kunnskapsundervisning, er det tydelig at disse sentrene gradvis gjennomgår en forvandling av sitt image.

Le Minh Xuan Nhi, direktør for NP Knowledge Cultural Training Center, sa at senteret i den senere tid har gått fra en «pusleskole»-modell til en modell som fokuserer på å tilby mer erfaringsbaserte aktiviteter for elevene.

«Vi forbereder alt nødvendig utstyr og kjemikalier for eksperimenter i kjemi, for å måle volum og vekt i fysikk, eller for å lage kimchi, yoghurt og plante trær i biologi for å anvende kunnskap i virkelige situasjoner. Nå til dags handler ikke ekstratimer bare om å skrive problemer på tavlen og at hele klassen løser dem; de må være engasjerende og utvikle ferdigheter. Vi tror at når læring er gøy, vil elevene huske kunnskapen lenger», forklarte Nhi.

For å illustrere dette poenget sa Le Thanh Ngan, en naturfaglærer som for tiden underviser ved senteret, at hun utfører eksperimenter i begynnelsen av timen for å vekke nysgjerrighet eller på slutten for å forsterke kunnskap. «For eksempel, i timen om syrer, veileder jeg elevene i å lage medisin for å behandle magesmerter, som nøytraliserer syre. Læring gjennom eksperimenter som dette gjør det morsommere for elevene enn bare å lese fra en lærebok, og det hjelper dem også med å utvikle kritisk tenkning», forklarte den kvinnelige læreren.

I tillegg til å utføre eksperimenter, lar hun også elevene spille spill eller rollespille som lærere for å undervise. «I fremtiden, for undervisning i biologisk mangfold, vil jeg også ta dem med til dyrehagen for å se det på nært hold i stedet for bare å lære teorien», delte fru Ngan.

Å skape muligheter for praktisk praksis ved siden av teoretisk undervisning er en annen metode som hjelper studentene med å bedre forstå forelesningene, slik den brukes av Dang Duy Hung, direktør for faglig utvikling ved Lasan Education. Mer spesifikt samarbeider den mannlige læreren med en STEM-spesialist (naturvitenskap, teknologi, ingeniørfag og matematikk) for å innlemme illustrative modeller fra den virkelige verden i timene. I tillegg gjennomfører naturfagslærere ved senteret eksperimenter i klasserommet og oppdaterer de nyeste eksemplene fra den virkelige verden for å dele med studentene.

Fru Le Ba Anh Thu, grunnlegger og direktør for Viet Anh Thu Academy, innrømmet åpenhjertig at hun også brukte den «klassiske» metoden med kontinuerlig å dele ut og løse øvingsoppgaver da hun startet. Hun innså imidlertid gradvis at denne metoden bare var egnet for allerede begavede elever, mens for de som ikke likte å studere, «bare gjorde det vondt verre». «På grunn av det innså jeg at jeg ikke kunne fortsette å undervise på den gamle enveismåten, der læreren skriver på tavlen og elevene kopierer», betrodde fru Thu.

Ifølge Thu har teknologi gjort det mulig for lærere å utforme interaktive, toveis leksjoner. Derfor har hun de siste to til tre årene brukt en rekke verktøy for å oppmuntre til større elevdeltakelse i timene. «For eksempel, i stedet for å gi elevene en liste med 100 engelske ord og få dem til å memorere dem som før, bruker jeg nå spillprogrammer som Kahoot, Quizlet osv., slik at de kan lære mens de spiller. Hjemme gir jeg også færre papiroppgaver og gir dem i stedet spill som de skal fullføre», delte Thu.

Elevene er entusiastiske over ekstratimer som inkluderer praktiske aktiviteter og eksperimenter.

ER MÅLENE FOR EKSTRA LÆRING ANNERLEDES ENN FØR?

Huynh Pham Nhu Van, en elev i klasse 10A14 ved Le Quy Don videregående skole (Ho Chi Minh-byen), som for tiden tar ekstratimer i matematikk og litteratur, innrømmer at nåværende ekstratimer er «så annerledes enn tidligere». «Lærerne ved sentrene bryr seg ikke bare om studiene våre, men også om vår mentale helse. De respekterer også elevenes evner, veileder oss i livsferdigheter og sjekker regelmessig innom etter timene for å gi råd og oppmuntring, i stedet for bare å undervise i teori og gi lekser som før», forklarte den kvinnelige studenten.

Antallet elever på videregående skole som går på ekstraundervisning har gått ned.

Ifølge lærer Dang Duy Hung er etterspørselen etter ekstra veiledning fortsatt høy, men den er konsentrert i sentre som holder tritt med de nyeste eksamenstrendene, særlig på ungdomstrinnet med naturfag og matematikk, som inkluderer mange praktiske anvendelsesøvelser. «Når det gjelder videregående skole, fordi den nye læreplanen definerer fagkombinasjoner fra starten av, har etterspørselen etter ekstra veiledning i ikke-obligatoriske fag vært fragmentert, noe som har ført til en nedgang i antall elever», observerte Hung.

På samme måte vurderte lærer Le Minh Xuan Nhi at det totale antallet elever på videregående skole som trenger ekstra veiledning i fysikk, kjemi og biologi har sunket betydelig, hovedsakelig konsentrert i gruppen med gjennomsnittlige akademiske evner.

Ifølge Van har hovedgrunnen til at hun har valgt å delta på ekstraundervisning de siste årene vært å forstå undervisningen på forhånd og forbedre karakterene sine på videregående. Muligheten til å lære mer gjennom varierte øvelser, studieveiledninger og muligheter til å samhandle med høypresterende elever fra andre skoler for å videreutvikle seg selv er imidlertid også mål hun sikter mot når hun velger ekstraundervisning i det nye programmet.

Selv om målet med det nye programmet er å hjelpe elevene med å utvikle seg helhetlig, spesielt deres personlige evner, er karakterer og opptaksprøver fortsatt de viktigste bekymringene for elever og foreldre. Denne realiteten stammer fra det faktum at elevene ikke har nok tid til å gjøre lekser i vanlige klasser på grunn av den økte arbeidsmengden, og skolene har ennå ikke standardisert undervisnings- og testmetoder, ifølge Dang Duy Hung.

Et engelskundervisningskurs i distrikt 7, Ho Chi Minh-byen.

«Måten studentenes evner vurderes i Vietnam er fortsatt i stor grad basert på en karakterskala. Derfor er det forståelig at studentene tar ekstra kurs for å forbedre poengsummene sine, og dermed øker sjansene sine for å komme inn på universitetet basert på akademiske resultater og eksamensresultater», kommenterte Hung.

I motsetning til elever på videregående skole har imidlertid disse sentrene endret målene sine, og fokuserer ikke lenger utelukkende på eksamensforberedelser som før. «Vårt perspektiv er å lære elevene å tenke kritisk og løse problemer, det vil si å bruke eksisterende data for å finne den mest effektive 'veien' til suksess. Til syvende og sist er ikke formålet med læring bare å løse et problem, men å utstyre dem med ferdighetene til å overvinne vanskeligheter når de vokser opp», bekreftet Le Ba Anh Thu.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/hoc-them-thoi-chuong-trinh-giao-duc-moi-khong-con-la-lo-luyen-185230911205642345.htm