En nyskapning sett gjennom litteratureksamenen.

Kandidater som forbereder seg til å ta litteratureksamen ved videregående skoleeksamen 2024 - Foto av: DUYEN PHAN

Avgangseksamenen fra videregående skole og opptaksprøven til universitet/høyskole ble da sett på som et «gjennombrudd» for å drive endring i det generelle utdanningssystemet , som opplevde betydelig treghet.

Spesielt siden 2015 har litteratureksamenen gjennomgått betydelige endringer for å oppfylle de "toformåls" eksamenskravene (avgangsvurdering og opptaksprøve til universitet/høyskole).

Leseforståelsesdelen bruker materiale utenfor læreboken, noe som gjør det vanskelig for kandidatene å forutsi svarene. Nøkkelen til å gjøre det bra på eksamen er ikke utenatlæring eller å memorere spesifikke emner, men snarere å mestre reelle ferdigheter. Dette endrer også undervisningsmetodene betydelig og adresserer til og med delvis den nåværende situasjonen med elever som er «late til å lese».

Sammen med inkluderingen av leseforståelse og endringer i spørsmålsformater på ulike nivåer, får litteratureksamenen etter de «kombinerte eksamenene» eller den flerbruksmessige avgangseksamenen slik den nå er, også poeng fra spørsmål om samfunnskommentarer.

Dette gjør essayemnet attraktivt for både kandidater og de som møter det, fordi det gjenspeiler virkeligheten og til og med aktuelle hendelser. Mange problemstillinger og verdier reises som kandidatene kan tenke over og uttrykke. Disse positive endringene i eksamensemnet påvirker også endringer i undervisning og læring av litteratur.

De negative sidene ved litteratureksamenen – sett over det siste tiåret – oppveier imidlertid fortsatt de positive. Hvert år må myndighetene håndtere rykter om lekkede litteraturspørsmål til eksamen.

Eksamensoppgavene er kanskje ikke lekket, men kandidatene kan fortsatt gjette nøyaktig hvilke verk som er inkludert i eksamen. Dette er fordi eksamenskomiteen ikke ville våge å "bryte reglene" i den litterære analysedelen ved å bruke materiale utenfor læreboken. Med over et dusin verk i pensum og gjentatt øvelse blir det enkelt å forutsi svarene.

Bortsett fra det begrensede utvalget av materialer, har ikke spørsmålsformatet i eksamener endret seg mye gjennom årene, og har i bunn og grunn opprettholdt en trygg og kjent tilnærming. Dette har også frarådet skolene å ta i bruk kreative undervisningsmetoder.

Et annet bekymringspunkt som mange lærere har nevnt, er «elevenes rett til å snakke sant».

Gjennom årene har eksamensoppgaver i leseforståelse- og samfunnskommentardelene inkludert åpne spørsmål med «lukkede» svar, noe som har ført til inkonsekvente vurderinger som påvirker sluttresultatene negativt.

Departementet gir retningslinjer for karaktersetting, og komiteene må alltid diskutere karaktersettingsretningen nøye, men denne retningen følger ofte en ensidig tilnærming. Ingen kan garantere at dissenser i en kandidats oppgave vil bli akseptert.

En lærer i Hanoi kommenterte at årets eksamensspørsmål handlet om «respekt for individualitet», men hun var bekymret for at svaret sannsynligvis ikke ville «respektere elevenes individualitet». Spørsmålet spurte etter «dine tanker/følelser», men svaret var «lærernes tanker/følelser».

«Det er bare en drøm», skrev en litteraturlærer. Men hvorfor bare en drøm når skolene ikke forandrer seg? Og den første nødvendige betingelsen for virkelig innovative og kreative nasjonale eksamener er en plan for endring av lærere og elever, med utgangspunkt i undervisnings- og læringsprosessen.

Mange tror at neste års eksamen under den nye læreplanen vil føre til gjennombrudd i litteraturseksjonen. Det er imidlertid ikke sikkert om selve reformprosessen i skolen bare forblir «gammel vin på nye flasker».

Kilde: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm