Rundskriv 29, som trådte i kraft 14. februar, skaper oppstyr og bekymring blant foreldre, elever og til og med lærere i klasserommet.
Om bare noen få dager, fra 14. februar, trer Kunnskapsdepartementets rundskriv 29 offisielt i kraft, med hovedinnholdet «innstramming» av fritidsaktiviteter for lærere og elever. I forkant av den nye forskriften har mange veiledningsklasser over hele landet måttet midlertidig innstille driften, ettersom de viktige opptaksprøvene til ungdomsskolen og videregående skole nærmer seg raskt.
På sosiale medier har mange foreldre uttrykt bekymring og angst for de nye forskriftene angående privatundervisning og ekstraundervisning. « Barnet mitt har flittig studert og forbedret kunnskapene sine siden begynnelsen av fjoråret i håp om å komme inn på en prestisjefylt spesialskole i provinsen. Lærerens beslutning om å stoppe ekstraundervisningen har imidlertid gjort barnet mitt ekstremt bekymret, i frykt for at det vil påvirke de kommende eksamensresultatene », delte en forelder.
 |
| Bekymringer i forkant av rundskriv 29: Lærere i en ulempe, foreldre forvirret (Illustrasjonsbilde) |
Min personlige observasjon er at denne forelderens angst og uro gjenspeiler de vanlige følelsene til mange familier med barn som forbereder seg til viktige opptaksprøver. Mange deler mitt syn om at behovet for ekstra veiledning utvilsomt er helt legitimt for en del av elevene, spesielt de med gjennomsnittlige eller svake akademiske prestasjoner.
Alles akademiske evner er forskjellige, i likhet med tankeevnen og de kognitive ferdighetene deres. For eksempel, basert på min skoleerfaring, for samfunnsvitenskapelige fag som matematikk, fysikk og kjemi, etter at læreren er ferdig med forelesningen og demonstrerer en eller to øvelser, tror jeg at bare noen få i klassen kan løse et nytt problem umiddelbart hvis de gir det. Etter å ha løst det første problemet og gått videre til det andre, reduseres antallet personer som kan løse det med en gang ytterligere.
Det er viktig å forstå at en time bare varer i 45 minutter, og lærere bør ikke forhaste seg gjennom timen. Derfor kommer behovet for ekstra veiledning fra elever som ikke har forstått timen, ikke har forstått stoffet godt, eller ikke har klart å fullføre oppgavene; de trenger ytterligere veiledning. I utgangspunktet gir lærerne i ekstra veiledning bare tilleggsinstruksjon og forklarer de delene elevene ikke forsto i timen, de underviser ikke i nytt stoff eller går utover timeplanen. Dermed er ekstra veiledning en positiv og prisverdig aktivitet; hvorfor skulle det forbys?!
Det er fra studentenes perspektiv; fra lærernes perspektiv, er det å «stramme inn» regelverket for veiledning rettferdig behandling for dem, og behandle dem på samme måte som de som jobber i andre yrker?
En lærer må også være universitetsutdannet, en ingeniør må ha tilstrekkelige kvalifikasjoner og faglige sertifiseringer (pedagogiske ferdigheter, undervisningsteori, datakunnskaper, fremmedspråk osv.), og det samme må en farmasøyt, lege, advokat, arkitekt osv.
Så hvorfor har en lege lov til å jobbe overtid på sykehuset der de jobber, eller på et annet sykehus, eller til og med åpne sin egen private klinikk... mens lærere ikke har lov til å jobbe overtid og bruke arbeidskraften sin fritt og komfortabelt?!
Derfor er ekstra veiledning nødvendig og berettiget fra mange perspektiver. Hvis elever trenger og ønsker å lære, vil det helt sikkert finnes steder å dekke behovene deres! Hvis vi strengt forbyr det på skolen, vil foreldre ansette privatlærere til å undervise barna sine hjemme hvis de sliter akademisk (faktisk har mange allerede ansatt privatlærere).
[annonse_2]
Kilde: https://congthuong.vn/noi-niem-truoc-them-thong-tu-29-372984.html
Kommentar (0)