I Vietnam er vernet av barns personopplysninger, inkludert deres akademiske resultater, tydelig fastsatt i juridiske dokumenter. Barneloven forbyr publisering eller utlevering av barns privatlivsinformasjon og personlige hemmeligheter uten samtykke fra barn på 7 år og eldre, og deres foreldre eller foresatte. Dekret 56/2017/ND-CP definerer «akademiske resultater» som en del av barns privatlivsinformasjon. På samme måte er retten til personvern angående akademiske prestasjoner beskyttet av loven i mange land; både skoler og familier har en plikt til å beskytte denne retten.
I dokumentene fra Kunnskapsdepartementet , inkludert rundskriv 27/2020/TT-BGDĐT som regulerer vurderingen av elever på grunnskolenivå og rundskriv 22/2021/TT-BGDĐT som regulerer vurderingen av elever på ungdomsskolenivå, bekreftes alltid den humane ånden om å «ikke sammenligne en elev med en annen». I tillegg til dette er kravet om at vurdering skal fremme elevenes fremgang, verdsette oppmuntring og motivasjon, ikke skape press og ikke konkurrere om karakterer...
Det at representanter fra nasjonalforsamlingen foreslo å ikke offentliggjøre studentenes eksamens- og testresultater – noe som ikke er tillatt – minner om hendelsen i 2019 da den stående komiteen i Ho Chi Minh-byens folkekomité utstedte et dokument som ba byens utdanningssektor om å utrede avskaffelsen av elevrangering innenfor klasser, noe som forårsaket et offentlig ramaskrig. Kan denne hendelsen delvis gjenspeile realiteten at det på grasrotnivå fortsatt er noen lærere og administratorer som ikke virkelig har reformert sin pedagogiske tenkning, og som opprettholder gamle metoder og utdaterte konsepter?
I mange år har utdanningssektoren reformert elevvurderinger for å utvikle kvaliteter og kompetanser, og hjulpet elevene med å bli mer selvsikre, proaktive og kreative i læringen sin. Noen eksperter mener imidlertid at for at denne reformånden virkelig skal gjennomsyre hvert klasserom og hver lærer, er en av de viktigste tingene en korrekt forståelse av betydningen av karakterer.
Karakterer er ikke det endelige målet med utdanning, men snarere et tilbakemeldingsverktøy som hjelper lærere og elever med å forstå sin nåværende posisjon og fremgang sammen. Elevenes fremgang må absolutt prioriteres fremfor karakterer. For å oppnå dette trenger lærere faglig utvikling for å være trygge, uavhengige og fleksible i vurderingen av elever, og se på hver elev med et humant, rettferdig og oppmuntrende perspektiv.
Lærere må også forstå at tilbakemelding på læringsutbytte ikke bare handler om å «kunngjøre karakterer», men snarere en prosess med oppmuntring, veiledning og støtte, som hjelper elevene med å forstå sin nåværende posisjon, identifisere områder for forbedring og bygge tillit til sitt eget potensial for fremgang. Bare når lærere forstår og implementerer denne ånden på riktig måte, vil tilbakemelding bli en drivkraft som fremmer elevenes utvikling.
Omvendt, hvis lærere og utdanningsadministratorer fortsatt har begrenset forståelse, ikke fullt ut forstår regelverket, og fortsatt holder fast ved utdatert tenkning, og anser karakterer som det eneste målet på suksess, vil praksisen med å offentliggjøre resultater, sammenligne elever eller utøve press gjennom rangering vedvare. Dette ligner på forestillingen om at «å spare på riset ødelegger barnet», som utilsiktet skader elevene og går imot det pedagogiske målet om å fremme deres fremgang og lykke.
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/quyen-rieng-tu-trong-hoc-tap-post756636.html
Kommentar (0)