Endring av konseptet «god, flittig»

Herr Nguyen Minh, rektor ved Tran Dai Nghia videregående skole for begavede (HCMC), sa en gang at det er nødvendig å omdefinere konseptet «gode, flittige og veloppdragne elever». Det er faktisk på tide at vi frigjør oss fra gamle, bindende forestillinger.

Å hjelpe elevene til å være modige og trygge i kommunikasjon med en kritisk ånd er en av oppgavene til moderne utdanning.

Ikke bare er det bra i kulturfag

I lang tid har det pedagogiske perspektivet lagt vekt på prestasjoner i kulturelle fag, noe som har ført til at en elevs evner blir innrammet av resultatene i matematikk, fysikk, kjemi, biologi, litteratur, fremmedspråk, historie, geografi... Derfor, når folk ser en elev som «pløyer» dag og natt med bøker, kunnskap og øvelser, anser de ham som flittig, hardtarbeidende og arbeidsom... I lang tid har vi antatt at flinke barn og flinke elever er barn som adlyder foreldrene og lærerne sine, og ikke sier mye når de debatterer med voksne...

«God», «flittig», «lydig» – de tre kriteriene som definerer vellykket foreldrerollen og vellykkede elevopplæringsmetoder har blitt forankret i tankegangen, hjemmelivet og undervisningsvanene til vietnamesiske familier og vietnamesiske skoler. Men la oss se på noen av de følgende situasjonene for å se at begrepene god, flittig og lydig har endret seg noe.

En konkurranse om å lage et bokintroduksjonsklipp ble lansert, som krevde at 6. klasseelever og klasselærerne deres jobbet flittig. Å velge gode bøker, skrive introduksjoner og øve på en inspirerende stemme er fullført. Når det gjelder filming, klipping, liming og redigering av klippet, vil vi sannsynligvis trenge hjelp fra IT-lærere.

Så rakte en elev opp hånden for å melde seg frivillig til å redigere klippet. Barnet studerte normalt i klasserommet, men hans raske teknologibruk fikk læreren og klassekameratene til å stadig utbryte av beundring. Denne programvaren la til musikk, en annen programvare klippet filmer, animerte bilder, stillbilder, raske filmscener og langsomme filmscener dukket opp under barnets dyktige hender og lidenskapelige øyne. «Hun er virkelig flink!», utbrøt mange lærere da de så klippet barnet hadde redigert, selv om barnets akademiske prestasjoner ikke var enestående.

Vurdering av elevers evner må unngå den snevre rammen av kun å være flinke i kulturelle fag.

Hva er «flittig» og «god»?

En gutt i 9. klasse kom ofte for sent til sin første morgentime. Resultatene hans i første semester var ganske gode, men da de evaluerte oppførselen hans, var noen faglærere uenige i intensjonen om å gi ham en god karakter på grunn av hans hyppige forsinkelser.

Da klasselæreren snakket med ham mange ganger for å finne ut av historien, forsto hun endelig årsaken til at eleven var forsinket. Elevens familie var ganske fattig, moren solgte tofu og måtte dra tidlig til markedet. På dager da faren var full og ikke kunne ta med kona si til markedet, måtte barnet bære moren sin på sykkel til markedet og deretter tilbake til skolen, så han var forsinket. Etter å ha kjent årsaken og forstått elevens familiesituasjon, kunne selvfølgelig ingen holde ut å "sette" eleven på et lavt nivå. Denne eleven aksepterte imidlertid frimodig det opprinnelige nivået av oppførsel og var standhaftig i møte med lærerens råd om hans prestasjoner i siste klasse.

Endring av gamle konsepter i det nye utdanningsbildet

De to historiene er to små biter av det nåværende utdanningsbildet. Hva er «bra»? Når et barn ikke kan løse vanskelige matteproblemer eller skrive flytende, men raskt tilnærmer seg teknologi, er bevisst sitt ansvar overfor gruppen og melder seg frivillig til oppgaver, og fullfører dem med en ydmyk holdning, anser jeg ham fortsatt som bra.

Hva er «flittig» og «godt»? Når et barn er klar over sin vanskelige familiesituasjon, hjelper foreldrene sine med barnslig fromhet, selv om det er uaktsomt i disiplin og noen ganger bestemt aksepterer tapet, bør vi da forhaste oss med å dømme barnet som ikke flittig og ikke bra?!

Konseptet «flinke, flittige og veloppdragne elever» må endres i det moderne utdanningsbildet.

La oss også se ærlig på svakhetene til mange elever i dag, som er sjenerthet, forsiktighet i kommunikasjon, latskap i krangling og motvilje mot å stille spørsmål om ethvert problem.

Studentene ga mange konstruktive kommentarer og forslag til faglærernes undervisningsmetoder på en skoledialogsesjon på en videregående skole i Da Nang City i 2022. Disse modellene er nødvendige for at studentene skal øve på kritisk tenkning, vite hvordan de skal stille spørsmål og redusere sjenanse i kommunikasjon...

Vanskeligheten med å utjevne elevenes personlighet har eksistert ganske lenge i allmennskolen. Den vanlige standarden for kunnskap og ferdigheter som kreves for å oppnå noe, som tvinger alle barn til å løse vanskelige matteproblemer i henhold til modellen, for å skrive en god anmeldelse av skjønnheten i et bestemt tekststykke ... har overskygget tankegangen om å respektere elevenes personlighet. Samtidig har prestasjonssyken også dukket opp herfra, kappløpet om poengsummer og titler har forårsaket mange uheldige konsekvenser.

Den passive læringsstilen, redd for kritikk, gjør at mange elever vokser opp ekstremt lydige, absolutt lydige. Det individuelle «jeg» assimileres med det kollektive «vi». Vi håper å oppdra gode barn, drømmer om å undervise en god klasse for å unngå hardt arbeid og problemer. Men å være så lydig at det fører til hjerteskjærende individuelle fenomener som det som skjedde: en lærer tvang 23 elever i en klasse til å smelle en venn, men ingen av dem var ulydige mot henne, eller en lærer gikk i timen i flere måneder uten å undervise, og alt falt bare fra hverandre da det var en dialog med byens ledere ... ingen ønsker det.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/dua-hoc-sinh-tro-thanh-cong-dan-toan-cau-thay-doi-khai-niem-gioi-cham-ngoan-185230910102933375.htm