Rektor ved Tran Dai Nghia Specialized High School (Ho Chi Minh-byen), Nguyen Minh, hevdet en gang at begrepet «fremragende, flittig og veloppdragen elev» må omdefineres. Det er faktisk på tide at vi frigjør oss fra utdaterte og restriktive forestillinger.
Å hjelpe elever til å bli trygge og selvsikre i kommunikasjon med en kritisk tenkende ånd er en av oppgavene til moderne utdanning .
Å være god i akademiske fag betyr ikke automatisk at du er smart.
I lang tid har utdanningsfilosofien lagt stor vekt på akademiske prestasjoner, og begrenset en elevs evner til karakterer i fag som matematikk, fysikk, kjemi, biologi, litteratur, fremmedspråk, historie og geografi. Derfor ser folk på en elev som «sliter» dag og natt med bøker, kunnskap og lekser som flittig, hardtarbeidende og utholdende. I lang tid har vi antatt at et godt barn er et som alltid adlyder foreldrene og lærerne sine, og ikke krangler eller debatterer med voksne.
«Talentfull», «flittig» og «veloppdragen» – disse tre kriteriene som definerer vellykkede foreldre- og utdanningsmetoder har blitt en del av vietnamesiske familier og skoler. Tenk imidlertid på følgende situasjoner for å se at begrepene talent, flid og god oppførsel har endret seg noe.
En konkurranse om å lage introduksjonsvideoer til bøker har blitt lansert, som krever at sjetteklassinger og klasselærerne deres jobber flittig. Det er gjort å velge gode bøker, skrive introduksjoner og øve på uttrykksfull historiefortelling. Filming, redigering og sluttproduksjon av klippene vil imidlertid sannsynligvis kreve hjelp fra informatikklæreren.
Så rakte en elev opp hånden og meldte seg frivillig til å lage videoklippet. Barnet var en gjennomsnittlig elev i klassen, men deres raske teknologikunnskap imponerte læreren og klassekameratene. De brukte programvare for å legge til musikk og andre verktøy for å klippe videoer, animerte og stillbilder, raske og sakte filmscener, alt levendegjort med sine dyktige hender og fengslede øyne. «Den jenta er fantastisk!» utbrøt mange lærere etter å ha sett klippet, selv om barnets akademiske prestasjoner ikke var spesielt enestående.
Vurdering av elevers evner må bevege seg utover den snevre rammen av kun å utmerke seg i akademiske fag.
Hva vil det si å være «flittig» og «veloppdragen»?
En mannlig elev i niende klasse kom ofte for sent til første time om morgenen. Resultatene hans i første semester var ganske gode, men da de evaluerte oppførselen hans, var noen faglærere uenige i den tiltenkte vurderingen «god» på grunn av hans gjentatte forsinkelser.
Klasselæreren forsto ikke årsaken til elevens forsinkelse før han hadde snakket med ham flere ganger. Familien hans var ganske fattig; moren solgte tofu og måtte dra tidlig til markedet. På dager da faren var full og ikke kunne ta med kona si til markedet, måtte sønnen sykle moren sin til markedet og deretter returnere til skolen, noe som førte til at han ble forsinket. Etter å ha lært årsaken og forstått elevens familiesituasjon, var det selvfølgelig ingen som hadde hjerte til å gi ham en lav oppførselskarakter. Denne eleven aksepterte imidlertid selvsikkert den første karakteren og forble standhaftig til tross for lærerens råd angående hans siste år på videregående.
Å endre gamle konsepter i det nye utdanningslandskapet.
Disse to historiene er to små glimt inn i dagens utdanningstilstand. Hva vil det si å være «flink»? Når et barn ikke kan løse et vanskelig matteproblem eller skrive et flytende essay, men raskt tilpasser seg teknologi, forstår sitt ansvar overfor gruppen, melder seg frivillig til oppgaver og fullfører dem med ydmykhet, anser jeg dem fortsatt som et flinkt barn.
Hva vil det si å være «flittig» og «veloppdragen»? Når et barn er klar over familiens vanskelige omstendigheter, hjelper foreldrene sine med barnlig fromhet, selv om de noen ganger er uforsiktige i rutinene sine og standhaftig aksepterer ulemper, hvordan kan vi da raskt dømme dem som ikke flittige eller veloppdragne?!
Konseptet «utmerkede, flittige og veloppdragne elever» må endres i det moderne utdanningslandskapet.
La oss også ærlig erkjenne svakhetene til mange elever i dag: sjenerthet og forsiktighet i kommunikasjon, motvilje mot å tenke kritisk og frykt for å stille spørsmål om ethvert problem.
Studentene kom med mange konstruktive forslag og kommentarer til undervisningsmetodene til faglærerne sine på en skoledialogøkt på en videregående skole i Da Nang City i 2022. Slike modeller er viktige for at studentene skal utvikle kritisk tenkeevne, lære å stille spørsmål og redusere sjenanse i kommunikasjon...
Den inngrodde tendensen til å likestille individuelle elevers personligheter har eksistert en god stund i ungdomsskolen. Den standardiserte læreplanen, som krever at alle barn løser vanskelige matteproblemer i henhold til en mal, eller skriver utmerkede essays om skjønnheten i et bestemt litterært verk, har overskygget viktigheten av å respektere individuelle elevers personligheter. Samtidig har besettelsen av prestasjoner begynt å dukke opp, med kappløpet om karakterer og titler som forårsaker en rekke beklagelige konsekvenser.
Den passive læringsstilen, motviljen mot å stille spørsmål og debattere, har ført til at mange elever vokser opp ekstremt lydige og absolutt underdanige. Det individuelle «jeg» assimileres inn i det kollektive «vi». Vi håper å oppdra lydige barn, og drømmer om å oppdra en veloppdragen klasse for å unngå unødvendige problemer og bekymringer. Men lydighet som fører til hjerteskjærende hendelser som den som skjedde: en lærer som får 23 elever til å smelle en klassekamerat uten at noen av dem er ulydige, eller en lærer som går i timen i flere måneder uten å undervise, der alt bare kommer frem i lyset under en dialog med byens ledere ... ingen ønsker det.
[annonse_2]
Kildekobling
Kommentar (0)