Forståelse av «stillefasen» hos barn.
I Ha Bau barnehage er 90 % av barna fra etniske minoritetsgrupper. I skoleåret 2024–2025 vil 4–5-årsklassen ønske mange nye barn i alderen 3 og 4 år velkommen.
Første skoledag var også første gang barna ble eksponert for vietnamesisk. Språkbarrieren gjorde klasseromsstemningen ustabil de første dagene. Læreren snakket, men elevene forsto ikke. De reagerte instinktivt, som å gråte, løpe eller prøve å forlate klasserommet.
Fru Truc, en ny lærer på skolen, ble raskt fanget i en virvelvind av press, der hun sjonglerte barnepass, trøstet barna og opprettholdt minimal orden i klasserommet.
Som svar på denne situasjonen besøkte skolens ledelse jevnlig klasserommene for å koordinere med lærerne for å stabilisere barna, samtidig som de fulgte dem nøye for å finne passende støtte. Ved å anvende kunnskap fra opplæringsaktiviteter innenfor rammen av TALK-prosjektet implementert av VVOB-organisasjonen, bestemte skolen seg for å anvende teorien om «tospråklig utvikling» med fire forskjellige stadier.
I den innledende fasen kan barna fritt bruke språket de kjenner fra familien. Dette etterfølges av en «stille periode», hvor barna får rom til å lytte og observere, og gradvis bli kjent med vietnamesisk. Etter det begynner de å bruke korte fraser, imitere intonasjon og kjente setningsmønstre. Til slutt bruker barna aktivt det nye språket i læringsaktiviteter, selv om naturlige feil fortsatt kan forekomme.
I denne prosessen vektlegges «stilleperioden» som en avgjørende overgang, som hjelper barn med å bygge et grunnlag i lytteforståelse før de kan uttrykke seg.
Ifølge studier om tilegnelse av andrespråk trenger barn vanligvis en naturlig reseptiv fase der lytting og observasjon spiller en sentral rolle før de faktisk utvikler evnen til å snakke.
I tråd med denne instruksjonen begynte fru Truc å justere måten hun organiserte klassene sine på. Læringsaktivitetene ble utformet basert på ting som var mer kjent for barna. I stedet for å presse dem til å svare umiddelbart, brukte hun tid på å sitte sammen med dem, tålmodig demonstrere, gjenta og beskrive enkle handlinger som å rydde bort leker, arrangere stoler eller navngi noen kjente gjenstander i klasserommet, slik at barna gradvis forsto og fulgte med.
Derfra leker barna mens de lytter til læreren som roper ut navnene på gjenstander, imiterer handlingene og gradvis utvikler reflekser med det nye språket. Selv om mange barn ikke er klare til å snakke ennå, vet de allerede hvordan de skal rekke etter gjenstander som læreren instruerer dem, eller smiler og nikker når de blir ropt opp ved navn.
Positive tegn reagerer på oppriktig innsats.
Etter nesten en uke begynte klassen å vise de første positive endringene ettersom barna lærte å sitte i riktige stillinger som instruert, fulgte med på læreren og deltok i aktiviteter med større konsentrasjon. Klasseromsstemningen ble stabil og ryddig, barna ble gradvis vant til den vanlige rutinen, ble mindre sjenerte og viste en større tilknytning til læreren og vennene sine.
Etter to måneder ble endringene enda tydeligere, ettersom barna ikke lenger gråt eller løp ut av klasserommet på egenhånd, men deltok aktivt i klasseaktiviteter. De begynte å imitere kjente gester og si enkle ord for å uttrykke sine behov.
De første nølende lydene av vietnamesisk markerte et betydelig vendepunkt i å bryte ned språkbarrieren mellom lærer og elev.
For fru Truc ga denne endringen en følelse av lettelse og økte selvtilliten hennes i arbeidet sitt. «I begynnelsen følte jeg meg ganske stresset, men da barna begynte å forstå og følge instruksjonene, fikk jeg mer motivasjon til å fortsette», delte hun.
Fra skolens perspektiv uttalte en representant fra skoleadministrasjonen: «Når barn blir kontaktet i et passende tempo, blir de mer proaktive i kommunikasjonen og deltar entusiastisk i gruppeaktiviteter.»
Den gleden spredte seg også til foreldrene, og forandringen var tydelig merkbar. Fru Hang, en forelder til en elev i klassen, delte begeistret: «Etter 3 måneder på skolen er ikke barnet mitt lenger redd for å gå i timen. Hjemme har barnet mitt begynt å fortelle historier, si enkle ord og liker å vise frem det de har lært i timen til foreldrene sine.»
Å forstå stadiene i barns språkutvikling er avgjørende for hvordan undervisningen organiseres. Når «stille perioder» blir sett på som en essensiell del av prosessen med å tilegne seg et nytt språk, kan lærere slippe presset og i stedet fokusere på å observere, veilede og støtte barna sine.
Derfra vil endringene være jevne og perfekt tilpasset hvert barns individuelle utviklingsrytme.
VVOB er en ideell organisasjon fra Belgia som har operert i Vietnam siden 1992. Siden 2014 har VVOB i Vietnam fokusert utelukkende på utdanning .
TALK-prosjektet («Førskolelærere anvender kunnskap og undervisningsferdigheter for å skape et språkrikt læringsmiljø for barn») implementeres fra 2022–2026 i provinsene Quang Tri, Tuyen Quang og Gia Lai , og har som mål å støtte førskolelærere og administratorer gjennom opplæring, veiledning, refleksjon og andre aktiviteter.
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/ton-trong-tre-de-khoang-lang-thanh-tieng-noi-tu-tin-post778751.html
Kommentar (0)