For et sunt læringsmiljø

I tillegg til sine positive bidrag til å støtte elever i å forbedre sine evner, har denne aktiviteten også ført til mange negative manifestasjoner, noe som har skapt offentlig harme. Som svar på denne realiteten har Kunnskapsdepartementet kontinuerlig gjennomgått og justert retningslinjer for å overvinne begrensninger, beskytte elevers rettigheter og bevege seg mot et mer transparent og sunt utdanningsmiljø.

Utstedelsen av rundskriv nr. 29/2024/TT-BGDĐT (rundskriv 29) markerer et betydelig skritt fremover, og demonstrerer Kunnskapsdepartementets besluttsomhet om å rette opp og til slutt eliminere de langvarige negative aspektene ved fritidsundervisning. Rundskrivet introduserer mange nye, sterkt bindende forskrifter, som for eksempel: forbud mot innkreving av gebyrer for fritidsundervisning i skolene; tydelig definering av elevgruppene som har lov til å delta i veiledning; og strengt forbud mot at lærere tar betalt for veiledning av sine egne elever.

Etter nesten et års implementering har rundskriv 29 medført mange positive endringer. Å tydelig definere hvem som har lov til å delta på ekstraundervisning i skolene har bidratt til å forhindre den utbredte og ukontrollerte organiseringen av slike klasser. Skolene fokuserer nå på å forbedre kvaliteten på den vanlige undervisningen; de organiserer ikke repetisjonsøkter som er upassende, ineffektive eller sløsende.

Åpenheten er forbedret, noe som minimerer risikoen for negative konsekvenser. Foreldre bekymrer seg ikke lenger for at barna deres blir tvunget til ekstraundervisning ... Man kan sies at rundskrivet i utgangspunktet har skapt en ny, sunnere tilnærming til undervisning og læring, med sikte på et rettferdig og ekte læringsmiljø .

Praktisk implementering har imidlertid også vist at noen av forskriftene i rundskriv 29 trenger ytterligere justeringer for å bedre passe til forholdene på hver skole og elevenes ulike læringsbehov; spesielt grensen på "ikke mer enn 2 leksjoner/uke/fag" for fritidsaktiviteter i skolene. Selv om den er utformet for å unngå overbelastning av elevene, mener mange lærere og utdanningsadministratorer at denne tidsbegrensningen er utilstrekkelig til å dekke behovene til elevene som forbereder seg til viktige eksamener.

Kunnskapsdepartementet erkjente problemstillingene som oppsto fra praktisk erfaring, og sendte nylig et dokument til flere provinsielle utdannings- og opplæringsdepartementer for å innhente meninger om utkastene til endringer og tillegg til rundskriv 29 før de ble publisert bredt for offentlig kommentar. Et av de bemerkelsesverdige innholdene er å gi direktøren for det provinsielle utdannings- og opplæringsdepartementet myndighet til å vurdere og bestemme seg for å justere varigheten av fritidsundervisning i skolene basert på forslag fra rektorene.

Mange lærere mener at denne fleksible tilpasningen er i samsvar med moderne ledelsesprinsipper: desentralisering og delegering av myndighet kombinert med veiledning. Dette gjør det mulig for skolene å proaktivt utvikle passende supplerende undervisningsplaner, og elevenes faktiske læringsbehov blir møtt mer effektivt.

Utstedelse, implementering og påfølgende gjennomgang av retningslinjer for å sikre at de er i samsvar med praktiske realiteter er essensielle krav i utdanningsforvaltningen. Kunnskapsdepartementets proaktive tilnærming til å lytte til, innlemme tilbakemeldinger og revidere rundskriv 29 viser en mottakelig ånd, ansvarlighet og rettidig tilpasning til det skiftende utdanningslandskapet.

Uansett tilpasningsnivå, forblir det gjennomgående prinsippet: å sette elevene i sentrum, sikre deres rettigheter og bygge et rent og sunt læringsmiljø.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/vi-moi-truong-giao-duc-lanh-manh-post759955.html