Utdanning og opplæring er ikke bare en topp nasjonal prioritet, men bestemmer også nasjonens fremtid, og lærere står i sentrum for denne nasjonale prioriteringen.
Lærere får mange nye funksjoner.
Lærerloven fastsetter for første gang tydelig lærernes juridiske status, rettigheter og faglige ansvar, og bidrar til å omdefinere lærernes rolle i utdanningssystemet. Lærere er ikke lenger bare kunnskapsformidlere, men sentrale skikkelser som leder digital transformasjon, innoverer undervisningsmetoder og skaper et humant og moderne læringsmiljø.
Lærere fortjener å bli behandlet rettferdig, med respekt og gitt dem muligheten til å blomstre i yrket sitt.
FOTO: DAO NGOC THACH
I sammenheng med den fjerde industrielle revolusjonen og kunstig intelligens (KI) må lærere påta seg mange nye funksjoner: å utforme læringsaktiviteter, veilede kritisk tenkning, analysere læringsdata og samtidig gi psykologisk støtte, ferdighetsopplæring og karriereveiledning til studenter. Ifølge generalsekretær To Lam er lærere også forskere. Resolusjon nr. 71 fra politbyrået legger også vekt på å «forbedre status, rolle, inntekt og sikre arbeidsforhold for lærerpersonalet» – en forutsetning for å sikre kvaliteten på utdanningen i den nye æraen.
Disse kravene krever at lærere kontinuerlig lærer for å kunne tilpasse seg og innovere. En moderne lærer er ikke bare en fagekspert, en teknologipedagog, en skolepsykolog og en klasseromsadministrator, men også en inspirator og partner i å forme elevenes fremtid. Dette er ikke bare en utvidelse av ansvar, men også et bevis på at læreryrket trenger en ny status i samsvar med ansvaret de bærer i den digitale tidsalderen.
LÆRERES LØNN MÅ VÆRE SAMME FORHOLDSRIKTIG.
Kvaliteten på utdanningen avhenger direkte av kvaliteten på lærerstaben. Mange land anser det å sikre en anstendig inntekt som en strategisk investering. Sør-Korea, Japan og Singapore betaler lærere lønn som er lik eller høyere enn de i yrker med lignende kvalifikasjoner for å tiltrekke og beholde høyt kvalifisert personell.
I Vietnam, selv om lærernes inntekter har blitt bedre, gjenspeiler de generelt fortsatt ikke intensiteten i arbeidet deres og det faglige ansvaret. Førskole- og grunnskolelærere, spesielt de i vanskeligstilte områder, lider mest. De jobber overtid, bærer presset med å evaluere elever, administrere journaler, koordinere med foreldre, og må kontinuerlig studere og motta opplæring for å møte kravene fra utdanningsreformen.
Ifølge Kunnskapsdepartementet er bare rundt 12 % av lærerne klassifisert i de tre høylønnsgruppene A1, A2.1 og A3.1, mens nesten alle offentlig ansatte i andre sektorer er i tilsvarende grupper. Dette er en langvarig mangel som gjenspeiler det faktum at læreryrket ikke har blitt tilstrekkelig kompensert for den statusen det er gitt av partiet og staten.
Lærerloven og politbyråets resolusjon 71 bekrefter at det er et presserende behov å plassere lærernes lønninger i den høyeste gruppen innenfor den administrative og offentlige tjenestesektoren.
FOTO: NHAT THINH
Forskjellen er også tydelig i lønnskoeffisientens tak: lærere kan nå maksimalt 6,78, mens mange andre offentlig ansatte kan nå 8,00. Dette gjør det vanskelig for lærere å nå det høyeste lønnsnivået til tross for økende arbeidsmengde, faglige krav og jobbpress.
For å håndtere denne situasjonen foreslår Kunnskapsdepartementet en «spesiell lønnskoeffisient»: 1,25 for førskolelærere og 1,15 for lærere på grunnskole og videregående skole. Hvis den godkjennes, kan den høyeste lønnen komme opp i nærmere 19 millioner VND/måned, eksklusive godtgjørelser, i tråd med ånden i resolusjon 71.
Lærerloven og resolusjon 71 bekrefter også at det er et presserende behov å plassere lærerlønninger blant de høyeste i offentlig tjenesteyting. Fortjent inntekt tiltrekker seg ikke bare talentfulle individer og reduserer antallet karriereavganger, men motiverer også lærere til helhjertet å innovere og forbedre kvaliteten på den nasjonale arbeidsstyrken.
Positive tegn fra den nye politikken
Sammen med lønnsreformer gir ny politikk fra partiet, staten og Kunnskapsdepartementet håp for lærerstaben. Å justere faglige standarder mot en mer substansiell tilnærming bidrar til å redusere formalisme og øke den faglige verdien. Digital transformasjon i utdanningsledelse reduserer papirarbeidsbyrden betydelig, og baner vei for at lærere kan bruke mer tid på undervisning og forskning.
Mange lokaliteter implementerer spesielle godtgjørelser basert på region- og fagmangel, og tilbyr støtte til bolig og transport for lærere i avsidesliggende områder. Dette er en løsning for å beholde lærere, spesielt i områder som har mangel på lærerpersonale.
I sammenheng med den fjerde industrielle revolusjonen og kunstig intelligens må lærere ta på seg mange nye roller.
FOTO: NHAT THINH
Politikken med å styrke faglig autonomi gjennom åpne utdanningsprogrammer skaper også positiv endring. Når lærere får autonomi til å utforme undervisning som passer for elevene sine, har de muligheten til å utvikle sin kreativitet og sine faglige ferdigheter. Utvidelse av lærings- og opplæringsmuligheter gjennom digitale plattformer legger til rette for praktisk og tidsbesparende tilgang til ny kunnskap, og forbedrer kvaliteten på undervisningen til internasjonale standarder.
FRA POLITIKK TIL EKTE RESPEKT
Å styrke lærernes status er en omfattende oppgave. Lønn er en nøkkelfaktor, men det kan ikke oppnås utelukkende gjennom lønnsøkninger. Samfunnet må endre sitt perspektiv på hvordan lærere oppfattes, tildeles oppgaver og evalueres.
På det vitenskapelige seminaret «Saigon University of Education before 1975» som ble holdt i oktober 2023 av Ho Chi Minh City University of Education, fortalte førsteamanuensis Dr. Vo Van Loc, førsteamanuensis ved Saigon University og tidligere student ved Saigon University of Education fra kullet 1972-1975, at det å være lærerstudent ikke bare var en kilde til stolthet for studenten selv, men også for familien og avstamningen. Denne stoltheten stammet fra tre viktige faktorer: for det første ble bare fremragende kandidater tatt opp på skolen, med en beståttprosent på omtrent 10-15 % av det totale antallet søkere; for det andre ble studentene umiddelbart utnevnt til stillingen som «professor på videregående skole» etter endt utdanning; og for det tredje hadde lærerne de høyeste lønningene på den tiden, med en indeks på 470, mens andre yrker hadde en indeks på 430. Disse tre faktorene skapte en sterk tiltrekningskraft, trakk talentfulle individer inn i læreryrket og bidro til å bekrefte læreryrkets edle status i samfunnet.
Derfor er det første skrittet å redusere unødvendig press. Lærere kan ikke bære hele ansvaret for utdanning når familier og samfunnet ikke er støttende. Foreldre må forstå lærernes begrensninger, unngå å sette urealistiske forventninger og samarbeide med lærerne i utdanningen av barna sine. Arbeidsmiljøet må respektere ekspertise, ha transparente evalueringer, tydelige forfremmelsesmuligheter og praktisk anerkjenne fremragende individer.
Et sivilisert samfunn vet hvordan man skal beskytte lærere, gi dem autonomi, tillit og muligheter til høy inntekt slik at de kan utvikle sine evner. Når lærere føler seg genuint respektert, styrkes deres profesjonelle status på en bærekraftig måte, og de kan bidra direkte til utdanningskvaliteten og sosial utvikling.
Å styrke lærernes rolle, status og levestandard er ikke bare utdanningssektorens ansvar, men også hele samfunnets plikt. Lærere bestemmer kvaliteten på menneskelige ressurser – grunnlaget for alle nasjonale utviklingsstrategier.
Et sterkt vietnamesisk utdanningssystem, et som er blant de 20 beste i verden innen 2045, slik det er fastsatt i politbyråets resolusjon 71, vil bli en realitet når lærere beskyttes av retningslinjer, respekteres i sitt yrke og får ekte faglig myndiggjøring. Først da vil de kunne skape, innovere metoder og veilede elever helhjertet i en verden i stadig endring.
Hvis inntekt, godtgjørelser og arbeidsforhold ikke forbedres, vil lærere fortsette å forlate yrket, kvaliteten på utdanningen vil synke, og målet om innovasjon vil forbli unnvikende. Å investere i lærere er å investere i fremtiden. En nasjon kan ikke være sterk hvis lærerne er vanskeligstilte; den kan ikke blomstre hvis de som sår kunnskapens frø lever i fattigdom. Lærere fortjener å bli behandlet rettferdig, respektert og gitt mulighet til å stå stødig i yrket sitt – grunnlaget for et kvalitetsutdanningssystem, et sivilisert samfunn og et bærekraftig utviklet land.
Kilde: https://thanhnien.vn/vi-the-moi-cho-nha-giao-185251119231833976.htm
Kommentar (0)