Ukończyłem Wydział Literatury Uniwersytetu Pedagogicznego w Hue w połowie lat 80. Przez prawie 10 lat pracy dydaktycznej nie miałem ani jednej dodatkowej sesji dydaktycznej.
Dlaczego nauczyciele czasami dawali mniej dodatkowych lekcji?
W tamtym czasie nie oferowałem dodatkowych korepetycji z kilku powodów. Ucząc w górzystym regionie prowincji Dak Lak, większość uczniów stanowiły dzieci z rodzin, które przeprowadziły się do nowych stref ekonomicznych lub swobodnie migrowały z prowincji takich jak Quang Nam-Da Nang, Thai Binh i Cao Bang… więc jak mogli sobie pozwolić na dodatkowe korepetycje? Co więcej, nawet gdyby nauczyciele oferowali dodatkowe zajęcia, aby poszerzyć ich wiedzę i pomóc im pewnie podejść do egzaminu, uczniowie nie mieliby na to czasu, ponieważ musieliby pracować, aby utrzymać swoje rodziny.
Obecnie korepetycje i zajęcia uzupełniające muszą być zgodne z przepisami zawartymi w Okólniku 29.
Z perspektywy rodziców, wiele rodzin w tamtym czasie postrzegało posyłanie dzieci do szkoły jako sposób na „zdobycie wiedzy”, mając nadzieję, że po zdaniu egzaminów dzieci będą miały szansę zmienić swoje życie. W rezultacie, ze względu na warunki życia, poglądy wielu rodziców były bardzo zróżnicowane: po pierwsze, niektóre rodziny koncentrowały się na zachęcaniu dzieci do intensywnej nauki, poświęcaniu im czasu i pilnemu pielęgnowaniu ich aspiracji; po drugie, niektóre rodziny posyłały dzieci do szkoły w sposób „albo to, albo nie”, ucząc się wszystkiego, co tylko mogły, wierząc, że „nawet jeśli im się nie uda, i tak staną się porządnymi ludźmi”.
Wśród 14 absolwentów pedagogiki, którzy poszli uczyć do tej szkoły w górach, często zachęcaliśmy się nawzajem do udzielania bezpłatnych korepetycji. Czasami odbywało się to w trakcie lekcji, innym razem poprzez omawianie materiału przed i po lekcjach. Jeśli któryś z uczniów tego potrzebował, łączyliśmy się w grupy i szliśmy do pokoju nauczycielskiego, aby uzyskać dodatkowe informacje. Zazwyczaj była to prośba wychowawców, którzy chcieli poprawić wyniki swoich uczniów, lub indywidualnych uczniów, którzy nie rozumieli materiału i potrzebowali dodatkowego wsparcia. Te korepetycje odbywały się zazwyczaj kilka miesięcy przed egzaminami końcowymi. Największym pocieszeniem było to, że kiedy wróciliśmy do szkoły i spotkaliśmy się ponownie, większość z nas była już naprawdę dojrzała, a niektórzy odnieśli sukces i służyli społeczeństwu.
„Wdzięczność” uczy w szkole średniej.
Po wielu latach nauczania w górach przeniosłem się na stanowisko „nauczyciela kontraktowego” w szkole średniej w prowincji Dong Nai . Ponieważ chciałem wrócić, ale nie mogłem zmienić pracy, musiałem zrezygnować w ramach jednorazowej odprawy (jednomiesięczne wynagrodzenie zasadnicze za każdy rok pracy). To było jak zaczynanie od nowa, co oznaczało, że moja kadencja została zakończona.
Jednym z uporczywych problemów jest to, że nikt nie potrafi odróżnić, czy te wyniki są wynikiem dodatkowych korepetycji, czy regularnych zajęć, ponieważ wiedza przekazywana na każdej sesji korepetycji niczym nie różni się od standardowego programu nauczania na regularnych zajęciach, który jest już zakorzeniony w podręcznikach, książkach referencyjnych i przewodnikach z odpowiedziami. A prawie każde pytanie egzaminacyjne nie wykracza poza tę podstawową wiedzę.
Wtedy zrozumiałem konkurencyjny charakter korepetycji w szkole. Czteroosobowa grupa literacka miała jedną osobę prowadzącą cztery klasy maturalne (klasa 9), co w zasadzie zapewniało godziwe dochody, ponieważ prawie każdy uczeń potrzebował dodatkowych korepetycji, aby przygotować się do egzaminu wstępnego do 10 klasy. Podobnie było z innymi grupami, takimi jak matematyka i angielski. Wyobraźcie sobie, że przy 40 uczniach w klasie, każdy uczeń kosztował 20 000 dongów miesięcznie pod koniec lat 90. – wyobraźcie sobie, ile to kosztowało!
Z powodu trudności, z którymi się zmagam, nie mam innego wyjścia, jak jeździć rowerem na targ Long Khánh codziennie o 4 rano, żeby kupować najróżniejsze rzeczy (owoce, trzcinę cukrową, słodycze itp.), które dostarczam do sklepów przy drodze krajowej nr 1A, żeby zarobić na mleko dla mojego dziecka. Z każdym rowerem, który robię w nocy przed świtem, marzę o tym, żeby… móc poprowadzić jedną lub dwie lekcje razem, żeby móc więcej uczyć i odciążyć dziecko. To prawdziwe marzenie, trudne do spełnienia w obliczu pozornie nie do pokonania problemu związania końca z końcem.
Uczniowie biorą udział w dodatkowych zajęciach w świetlicy szkolnej w Dzielnicy 5 w Ho Chi Minh City wieczorem 19 lutego, kilka dni po wejściu w życie Okólnika 29 w sprawie nauczania i uczenia się uzupełniającego.
Z drugiej strony, zdarzyło mi się uczestniczyć w kilku zajęciach lub podsłuchać wykładów nauczyciela, który dostąpił „przysługi” prowadzenia tych zajęć na ostatnim roku, a jakość nauczania nie była zbyt dobra. W porównaniu z tym, mógłbym uczyć o wiele lepiej, ale nie mogłem zdobyć przyczółka, ponieważ jako „nauczyciel kontraktowy” nie miałem pozycji ani głosu w całym systemie rady pedagogicznej, w której wszyscy byli stałymi pracownikami, zawsze „rezerwując” najlepsze możliwości dla siebie nawzajem, nie wspominając o rywalizacji i wzajemnej presji w walce o dodatkowe stanowiska.
Nie wiem, na ile dodatkowe zajęcia prowadzone przez nauczycieli poprawiły wiedzę uczniów na każdym egzaminie. Jedno wiem na pewno: wyniki egzaminów są generalnie pozytywne. Nawet uczniowie ze średnimi ocenami zdają, a tylko nieliczni nie zdają. Martwi mnie jednak to, że nikt nie potrafi odróżnić, czy te wyniki są zasługą dodatkowych zajęć, czy zajęć stacjonarnych, ponieważ wiedza na każdej dodatkowej lekcji niczym nie różni się od standardowego programu nauczania na zajęciach stacjonarnych, już utrwalonego w podręcznikach, książkach i kluczach odpowiedzi. A prawie każde pytanie egzaminacyjne nie wykracza poza tę podstawową wiedzę.
Gdzie leży przyczyna problemu udzielania przez nauczycieli dodatkowych lekcji?
Dlatego też po otrzymaniu i zapoznaniu się z przepisami zakazującymi udzielania korepetycji lub wymagającymi rejestracji działalności gospodarczej lub spółki, jeśli korepetycje są dozwolone, wyciągnąłem wiele wniosków na podstawie moich przemyśleń trwających kilka dni.
Czy zatem to rozporządzenie stanowi sedno problemu, czy jedynie wierzchołek góry lodowej? Czy ma ono na celu rozwiązanie obecnej sytuacji, w której niektórzy nauczyciele „wykorzystują wiedzę zdobytą w klasie do nauczania w domu”, „wywierają na uczniów wszelką presję, aby zmusić ich do dodatkowych zajęć”, czy też dąży do zapewnienia edukacji, jakiej każdy rodzic pragnie dla swoich dzieci? Edukacji, która uczy, jak być dobrym człowiekiem, kształtuje umiejętności interpersonalne w radzeniu sobie z życiem, a ostatecznie uczy, jak żyć, kształtuje postawy życiowe, pobudza kreatywność i wyposaża uczniów w wiedzę, która pozwala im w przyszłości utrzymać siebie i swoje rodziny oraz poświęcić się służbie społeczeństwu.
Źródło: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm
Komentarz (0)