Korepetycje z perspektywy nauczyciela

Jestem absolwentem Wydziału Literatury Uniwersytetu Pedagogicznego w Hue , który ukończyłem w połowie lat 80. Przez prawie 10 lat pracy jako nauczyciel, nigdy nie miałem dodatkowych zajęć.

Dlaczego zdarzają się okresy, w których nauczyciele rzadko prowadzą zajęcia dodatkowe?

W tamtym czasie nie prowadziłem zajęć dodatkowych z wielu powodów. Ucząc w górach prowincji Dak Lak, większość uczniów stanowiły dzieci rodzin, które wyjechały do ​​nowej strefy ekonomicznej lub swobodnie migrowały z prowincji Quang Nam-Da Nang, Thai Binh i Cao Bang… Skąd więc mieliby pieniądze na naukę dodatkowych zajęć? Co więcej, nawet gdyby nauczyciele prowadzili dodatkowe zajęcia, aby poszerzyć swoją wiedzę i umożliwić uczniom swobodne przystąpienie do egzaminu, nie mieliby na to czasu, ponieważ musieliby pracować, aby utrzymać swoje rodziny.

Dodatkowe zajęcia dydaktyczne muszą być zgodne z przepisami zawartymi w Okólniku 29.

Ze strony rodziców, wiele rodzin w tamtym czasie rozważało posyłanie dzieci do szkoły jako sposób na „zdobycie wiedzy”, aby później, po zdaniu egzaminów, miały szansę zmienić swoje życie. Dlatego też, ze względu na warunki życia, poglądy wielu rodziców były bardzo zróżnicowane: po pierwsze, niektóre rodziny skupiały się na doradzaniu dzieciom, aby przykładały się do nauki, poświęcały im czas na naukę i staranne powtarzanie materiału oraz nieustannie pielęgnowały w nich pragnienie samodoskonalenia; po drugie, niektóre rodziny posyłały dzieci do szkoły, aby uczyły się „na wszelki wypadek”, aby zdobywały wiedzę, „jeśli im się nie uda, staną się ludźmi”.

Wśród 14 studentów pedagogiki, którzy ukończyli szkołę i wyjechali w góry, aby uczyć w tej szkole, często mówiliśmy sobie nawzajem, że powinniśmy udzielać bezpłatnych korepetycji, czasami ucząc w klasie, a czasami wymieniając się lekcjami przed i po szkole. Albo, jeśli któryś z uczniów tego potrzebował, mogliśmy zaprosić się nawzajem do akademika każdego nauczyciela przedmiotu, aby uzyskać dodatkowe wsparcie. Zazwyczaj była to prośba wychowawców, którzy chcieli, aby ich uczniowie się poprawili, lub może kilku uczniów, którzy nie rozumieli lekcji i potrzebowali dodatkowego wsparcia. Ten czas korepetycji często przypadał na kilka miesięcy przed egzaminem końcowym. Największym pocieszeniem było to, że kiedy później wróciliśmy do szkoły, większość uczniów była już odpowiednio dorosła, nie wspominając o tym, że niektórzy z nich odnieśli sukces i służyli społeczeństwu.

„Grace” uczy starsze klasy

Po wielu latach nauczania w górach, wróciłem do „nauczania kontraktowego” w szkole średniej w prowincji Dong Nai . Ponieważ chciałem wrócić, ale nie mogłem zmienić pracy, musiałem zrezygnować w ramach jednorazowego systemu odpraw (za każdy rok pracy przysługuje mi jeden miesięczny dodatek do pensji zasadniczej). To było jak zaczynanie od nowa, co oznaczało usunięcie listy płac.

Niepokojące jest to, że nikt nie potrafi oddzielić wyników z zajęć dodatkowych od tych z zajęć stacjonarnych, ponieważ wiedza z każdych zajęć dodatkowych nie różni się od modelu z zajęć stacjonarnych, który został określony przez podręczniki, podręczniki i instrukcje. A każdy zestaw pytań egzaminacyjnych praktycznie nie wykracza poza tę podstawową wiedzę.

Wtedy właśnie uświadomiłem sobie konkurencyjny charakter korepetycji w szkole. W czteroosobowej grupie literackiej jedna osoba prowadzi cztery ostatnie klasy (klasa 9), co jest uważane za „ciepłe”, ponieważ prawie każdy uczeń musi uczęszczać na dodatkowe zajęcia po godzinach, aby móc zdać egzamin wstępny do klasy 10. Podobnie jest z innymi grupami, takimi jak matematyka i angielski. Obliczmy: każda klasa liczy 40 uczniów, każdy uczeń zarabiał 20 000 VND miesięcznie pod koniec lat 90., pomnóż to przez około 160 uczniów, to dużo.

Z powodu trudności musiałem jeździć rowerem na targ Long Khanh codziennie o 4 rano, żeby kupować najróżniejsze rzeczy (owoce, trzcinę cukrową, słodycze itp.), które dostarczałem do sklepów wzdłuż autostrady 1A, żeby zarobić na mleko dla moich dzieci. Za każdym razem, gdy jeździłem tam rowerem w nocy przed świtem, marzyłem… o jednej lub dwóch lekcjach, żeby móc uczyć więcej i zmniejszyć trudności. To było prawdziwe marzenie, biorąc pod uwagę trudny problem zarabiania na życie.

Uczniowie biorą udział w dodatkowych zajęciach w ośrodku kultury po godzinach szkolnych w Dzielnicy 5 w Ho Chi Minh City wieczorem 19 lutego, kilka dni po wejściu w życie Okólnika 29 dotyczącego dodatkowego nauczania i uczenia się.

Z drugiej strony, byłem na kilku zajęciach lub wpadałem na wykłady nauczyciela, który dostąpił „przysługi” prowadzenia tych ostatnich zajęć, a jakość była niewielka. W porównaniu z tym, mógłbym uczyć o wiele lepiej, ale nie mogłem się dostać, ponieważ z powodu „statusu nauczyciela kontraktowego” nie mam żadnej pozycji ani głosu w ogólnym mechanizmie rady nauczycielskiej, gdzie wszyscy są na liście płac, zawsze „rezerwując” sobie nawzajem najlepsze okazje, żeby nie powiedzieć walcząc, uciskając, konkurując ze sobą o prowadzenie dodatkowych zajęć.

Nie wiem również, na ile przedmioty często nauczane przez tych nauczycieli poprawiły jakość wiedzy uczniów na każdym egzaminie. Mogę z całą pewnością stwierdzić jedno: wyniki egzaminów, które otrzymują uczniowie, są pozytywne. Prawie wszyscy uczniowie, którzy uczą się „przeciętnie”, osiągają „zdanie”, tylko nieliczni są tak słabi, że nie zdają egzaminu. Niepokojące jest jednak to, że nikt nie jest w stanie oddzielić wyników od dodatkowych lekcji ani od nauki w ramach programu, ponieważ wiedza z każdej dodatkowej lekcji nie różni się od modelu z każdej lekcji, który został określony przez podręczniki, poradniki i przewodniki. A każdy zestaw pytań egzaminacyjnych praktycznie nie „wychodzi” poza tę podstawową wiedzę.

Gdzie leży „korzeń” problemu dodatkowej pracy dydaktycznej nauczycieli?

Dlatego też, kiedy otrzymałem i przeczytałem przepisy zakazujące dodatkowego nauczania lub przepisy mówiące o tym, że dodatkowe nauczanie wymaga zarejestrowania działalności gospodarczej lub założenia przedsiębiorstwa, dowiedziałem się wielu rzeczy w ciągu wielu dni moich rozmyślań.

Czy te przepisy stanowią sedno problemu, czy jedynie wierzchołek góry lodowej? Czy mają one na celu rozwiązanie obecnej sytuacji grupy nauczycieli „wykorzystujących wiedzę zdobytą w klasie do nauczania w domu”, „uciskających uczniów na wszelkie sposoby, aby zmusić ich do uczęszczania na dodatkowe zajęcia”, czy też mają na celu zapewnienie edukacji, jakiej każdy rodzic pragnie dla swoich dzieci? Czy chodzi o edukację, która uczy, jak być człowiekiem, kształtuje umiejętności interpersonalne, aby radzić sobie w życiu, i zmierza w kierunku uczenia, jak żyć, kształtuje postawy życiowe, pobudza kreatywność i dostarcza wartościowej wiedzy, aby uczniowie mogli później utrzymać siebie i swoje rodziny oraz poświęcić się wkładowi i służbie społeczeństwu.

Źródło: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm