Dla naprawdę szczęśliwej szkoły

[reklama_1]

Wczoraj rano (25 października) Wietnamski Instytut Nauk Edukacyjnych Ministerstwa Edukacji i Szkolnictwa, we współpracy z Fundacją Szkół Happy Lof, zorganizował seminarium zatytułowane „Szczęśliwe szkoły w Wietnamie”.

Để trường học thực sự hạnh phúc - Ảnh 1. — Nie osiągnięcia naukowe, ale miłość jest najważniejszym czynnikiem w tworzeniu szczęśliwej szkoły.

UNIKAJ DEFORMACJI

Przemawiając na seminarium, pan Vu Minh Duc, Dyrektor Departamentu Nauczycieli i Kadry Zarządzania Oświatą (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia), powiedział, że Ministerstwo zdaje sobie sprawę, że uczniowie, nauczyciele i szkoły są pod coraz większą presją, zwłaszcza w kontekście boomu mediów społecznościowych. Każde działanie nauczyciela, nawet najmniejsze niedopatrzenie, staje się „burzą” w mediach społecznościowych. To sprawia, że nauczyciele są bardzo niepewni, boją się lub nie potrafią wyrazić swoich prawdziwych uczuć. Dlatego od 2018 roku Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zainicjowało budowę szczęśliwych szkół, w których obowiązują trzy podstawowe kryteria: miłość, bezpieczeństwo i szacunek.

Pan Duc uważa, że od tamtego czasu aż do dziś różnorodność szczęśliwych szkół świadczy o trosce nauczycieli o znalezienie pozytywnych rozwiązań edukacyjnych, adekwatnych do kontekstu czasów. Jednak w trakcie wdrażania idei szczęśliwych szkół Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zauważyło pewne tendencje rozwojowe, które nie są zgodne z celem, w tym komercjalizację, pojawianie się niewłaściwych kryteriów oraz wykorzystywanie do celów ekonomicznych . Dlatego pan Vu Minh Duc uważa, że w przyszłości kierownictwo państwa z pewnością będzie musiało podjąć odpowiednie środki zarządcze.

Po pierwsze, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wysoko ceni różnorodność i odmienność w budowaniu szczęśliwych szkół, ale podstawowe wartości muszą być ujednolicone, aby uniknąć zniekształceń, które są sprzeczne z celem szczęśliwej szkoły. Po drugie, budowanie szczęśliwych szkół musi wynikać z wewnętrznych potrzeb każdej szkoły i każdej jednostki, a nie stać się ruchem lub kryterium konkurencji, które szkoły są zmuszone wdrażać. Jeśli przekształcimy to w ogólnokrajowy ruch i kryterium konkurencji, nieumyślnie wywrze to presję na szkoły i nauczycieli.

„Jeśli jednak chcemy, aby budowanie szczęśliwych szkół stało się samoistną potrzebą, musimy opracować bardzo konkretne treści, modele i podejścia, które będą uwzględniać różnice między poszczególnymi osobami” – stwierdził pan Duc.

„ Osiągnięcia akademickie mają niewielkie znaczenie w przewidywaniu szczęścia”

Louise Aukland, wykładowczyni Uniwersytetu Oksfordzkiego (Wielka Brytania) i ekspertka w dziedzinie dobrostanu, argumentuje, że szczęśliwsi młodzi ludzie osiągają lepsze wyniki, pozytywnie wpływając na wyniki w nauce i aspekty pozaakademickie, takie jak zdrowie psychiczne, zachowanie, poczucie własnej wartości, efektywność, motywację i niższy wskaźnik rezygnacji ze studiów. „W porównaniu ze zdrowiem emocjonalnym i behawioralnym, osiągnięcia akademickie są mniej istotnym predyktorem szczęścia w wieku dorosłym” – twierdzi Aukland.

Pan Nguyen Van Hoa, przewodniczący Systemu Edukacji Nguyen Binh Khiem ( Hanoi ), wspomina wczesne lata istnienia szkoły, w których niezmiennie utrzymywano filozofię edukacyjną i cele kształcenia wybitnych, utalentowanych uczniów, którzy mieli stać się cennym nabytkiem dla społeczeństwa. Jednak w praktyce pojawiło się wiele problemów, które doprowadziły do rozproszenia „ideologii kształcenia utalentowanych jednostek”: uczniowie stali się niegrzeczni, odmawiali nauki i sprawiali kłopoty; nauczyciele byli obrażani i zgłaszali się do dyrektora ze skargą, nie mogąc wytrzymać presji i rezygnując; rodzice, widząc brak postępów u swoich dzieci, również zgłaszali się do dyrektora ze skargą…

„Rodzice oczekują, że ich dzieci będą osiągać doskonałe wyniki w szkole. Szkoła stosuje surowe środki i przepisy. Wielu nauczycieli musi odejść z zawodu, ponieważ nie wytrzymują presji ze strony szkół prywatnych. Spędzam całe dnie na „załatwianiu spraw sądowych” i czasami myślę: dlaczego życie dyrektora jest takie ciężkie!” – wspominał pan Hoa.

Postanowił, że musi zmienić szkołę i samego siebie: „Myślałem o uwolnieniu uczniów poprzez ograniczenie zasad i regulaminów w szkole. Wiele osób uważa, że im więcej zasad, tym łatwiej zarządzać uczniami. Jednak rzeczywistość pokazuje, że im więcej zasad narzuca szkoła, tym więcej uczniów próbuje je łamać, ponieważ są w okresie dojrzewania, wieku nadpobudliwości i psot”.

Pan Hoa przekonywał nauczycieli, a także siebie samego, aby kochali swoich uczniów i nie stosowali surowej dyscypliny, gdy popełniają błędy lub otrzymują niskie oceny. Nauczyciele nie powinni zbytnio skupiać się na osiągnięciach ani gonić za ocenami i zawsze powinni tworzyć w klasie pogodną atmosferę. „Radzę nauczycielom, aby nie patrzyli na uczniów przez pryzmat klasyfikacji czy ocen” – powiedział pan Hoa.

Pan Nguyen Van Hoa argumentował również, że pogoń za osiągnięciami doprowadziłaby do utraty niezależności i pewności siebie uczniów, czyniąc z nich „praktycznych praktyków”, którzy nie są kreatywni. Nauka to tylko jedna z ludzkich zdolności, a żaden uczeń nie jest z natury słaby; edukacja powinna koncentrować się na postępach i rozwoju uczniów, a nie na osiąganiu wysokich wyników i osiągnięć.

SZCZĘŚCIE POCHODZI Z PROSTYCH RZECZY

Niedawno Departament Edukacji i Szkolenia Dystryktu Ba Dinh (Hanoi) dokonał przeglądu pierwszego roku wdrażania projektu „Szczęśliwa Szkoła” w kilku szkołach w dystrykcie. Historie szczęścia, którymi podzielono się podczas tego spotkania, były bardzo proste i niezwiązane z osiągnięciami akademickimi, ocenami ani rankingami.

Pani Nguyen Loan, nauczycielka wiedzy o społeczeństwie w Eksperymentalnej Szkole Podstawowej, Gimnazjum i Liceum, wyraziła radość z powodu miłości swoich uczniów do swojego przedmiotu: „Jutro wasze zajęcia, naprawdę nie możemy się ich doczekać…”, to jedno zdanie bardzo mnie poruszyło, ponieważ przedmiot, którego uczę, jest często uważany za nudny i drugorzędny…

„Jutro macie zajęcia, naprawdę nie możemy się ich doczekać...” – to jedno zdanie poruszyło mnie bardzo, ponieważ przedmiot, którego uczę, jest często uważany za nudny i mało istotny.

Pani Nguyen Loan, nauczycielka wiedzy o społeczeństwie (eksperymentalna szkoła podstawowa, średnia i średnia)

Nie ma jednego modelu, który sprawdziłby się w każdej szkole.

Profesor Le Anh Vinh, dyrektor Wietnamskiego Instytutu Nauk Edukacyjnych, uważa, że koncepcja szczęśliwej szkoły cieszy się obecnie dużym zainteresowaniem w Wietnamie. Dlatego systematyczne i kompleksowe zrozumienie elementów, które tworzą szczęśliwą szkołę, jest kwestią troski całej społeczności. Według profesora Vinha, szczęśliwa szkoła to taka, która rozwija się zgodnie z warunkami i możliwościami każdej szkoły, i nie ma jednego modelu, który byłby odpowiedni dla wszystkich szkół. Niemniej jednak, niezbędne jest stworzenie naukowo uzasadnionego, nowoczesnego i ujednoliconego programu edukacyjnego, którego celem jest tworzenie szczęśliwych szkół w Wietnamie, zgodnie ze światowymi trendami. Jest to jeden z ważnych fundamentów budowania szczęśliwej szkoły, w której zawsze panuje miłość, akceptacja różnorodności, szacunek dla indywidualności, integracja, pielęgnowanie zdrowia fizycznego i psychicznego oraz rozwój intelektualny każdej szkoły, każdego nauczyciela i każdego ucznia.

Link źródłowy